外教外語教學(xué)研究

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關(guān)鍵詞：外籍教師；外語教學(xué)；研究回顧

1引言

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界各國(guó)間的交流越來越頻繁，國(guó)際化教育也越來越受到重視。英語作為世界各國(guó)的一種通用語言，其重要地位更是毋庸置疑。近年來，許多高校越來越意識(shí)到外籍教師（簡(jiǎn)稱外教）的作用，并不斷引入外教。就我國(guó)高校的英語教育而言，聘請(qǐng)外教的做法在推動(dòng)英語教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)等方面取得了一定成效。因此，對(duì)于外教外語教學(xué)的各種研究也應(yīng)運(yùn)而生。本研究在學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)分析的方法，從研究基本趨勢(shì)和研究?jī)?nèi)容兩大方面回顧和總結(jié)CNKI中外語類核心期刊1985年-2017年間關(guān)于外教外語教學(xué)的研究成果，以便更好地掌握未來外教外語教學(xué)的研究趨勢(shì)及前景。

2關(guān)于外教外語教學(xué)研究的回顧

2.1研究的基本趨勢(shì)

縱觀30年內(nèi)外教外語教學(xué)研究的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其相關(guān)研究成果量呈逐漸上升的趨勢(shì)，但該研究領(lǐng)域所受關(guān)注度仍不是很高。從總體上看，其研究發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段：1985年-2000年間，外教外語教學(xué)的研究增長(zhǎng)緩慢且不穩(wěn)定，17年期間僅發(fā)表相關(guān)期刊論文6篇，只占總數(shù)的28%。2002年后則進(jìn)入了活躍的發(fā)展期，研究成果量逐年增加。2002-2017年共發(fā)表相關(guān)期刊論文15篇，占總數(shù)的72%?？梢姡瑖?guó)內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注外教外語教學(xué)的相關(guān)研究。但就其研究總量而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于外教外語教學(xué)的研究仍很稀缺。

2.2研究?jī)?nèi)容

以研究視角的不同，筆者把外教外語教學(xué)的研究分為4個(gè)類別：外教外語教學(xué)方法及模式、中外教師教學(xué)對(duì)比、外教教學(xué)中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)、外籍教師在外語教學(xué)中的作用及管理。在此基礎(chǔ)上回顧分析了國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的相關(guān)研究成果。

2.2.1外教外語教學(xué)方法及模式

西方教學(xué)向來以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力著稱。這恰恰與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，形成了鮮明的對(duì)比。因此，外教外語教學(xué)方法及模式便成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。胡立家，劉同珙（1985）以一名英籍女教師的口語課為案例，探討了電影教學(xué)在口語課堂上的可行性。根據(jù)對(duì)電影教學(xué)的效果以及學(xué)生的滿意度及其最終成績(jī)的分析，筆者提出，正如電影教學(xué)此類可通過發(fā)揚(yáng)外教長(zhǎng)處來提高學(xué)生語言能力的做法在外語教學(xué)中是可行、可靠的。但外教在進(jìn)行電影教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言能力水平來制定合理的教學(xué)方案。蘇翊翔（1998）通過觀察美籍教師Annie的一節(jié)交際口語課，分析討論際教學(xué)法在中國(guó)的具體實(shí)施情況,根據(jù)課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，筆者總結(jié)了由本族語教師進(jìn)行交際口語課的優(yōu)勢(shì)及不足。外教進(jìn)行交際口語教師使教學(xué)更為真實(shí)，外教幽默風(fēng)趣且課堂教學(xué)也不拘泥于教材，這極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力。周玉忠、王輝、王奕文（2004）提到了中外教師在教學(xué)方法使用上的差異。外教受西方教育觀的影響，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧活躍的課堂氣氛以促使學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。而中國(guó)教師課堂氣氛相對(duì)枯燥沉悶，教師是課堂中心，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，以教代學(xué)，忽視了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程。此外，最廣為推崇的教學(xué)方法莫過于中外教師合作教學(xué)（CCFT）。合作教學(xué)(Co－teaching)是由“美國(guó)中學(xué)之父”——WilliamM.Alexander提出的。“中外教師合作教學(xué)”模式是指一位或多位中國(guó)教師(以下簡(jiǎn)稱“中教”)和一位或多位外教合作完成教學(xué)任務(wù)的合作教學(xué)模式，包括雙方教師共同備課、同時(shí)上課、合作完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核等。郭爾平、顧超美、鮑靜音（2002）從立項(xiàng)動(dòng)機(jī)、理論框架、實(shí)踐過程和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面總結(jié)了中外教師英語口語課堂教學(xué)合作這一課題研究中的收獲?？谡Z教學(xué)長(zhǎng)期以來都是我國(guó)外語教學(xué)的弱項(xiàng)，因此筆者期許合作課題的研究能給中國(guó)外語口語教學(xué)帶來好處。課題研究結(jié)果顯示：大部分學(xué)生喜歡合作教學(xué)且認(rèn)為其有積極影響，學(xué)生的口語提高明顯。朱金花（2006）也采用此模式在上海大學(xué)新生中的33個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示所有的CCFT試點(diǎn)班的各單項(xiàng)平均成績(jī)均高于全年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。且試點(diǎn)班學(xué)生的聽說能力以及自主學(xué)習(xí)能力更明顯優(yōu)于非試點(diǎn)班學(xué)生。合作教學(xué)中中外教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密合作，各展所長(zhǎng)，與此同時(shí)合作教學(xué)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性。柏樺、牟宜武、LydianneLoredo(2009）采用定性研究的方法探討了大學(xué)英語中中外教師合作教學(xué)的有效性問題，及其對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的相關(guān)作用。通過對(duì)208名蘭州交通大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生語言測(cè)試及問卷調(diào)查,筆者對(duì)比了合作教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的影響。實(shí)踐結(jié)果表明合作教學(xué)提高了學(xué)生的聽說讀寫能力,其中聽力和口語表達(dá)能力的提高最為明顯。中外教師合作教學(xué)有利于解決我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中教師教學(xué)效果持續(xù)走低的問題，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，還能地增進(jìn)中外教師、師生間的跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、自信心及主動(dòng)性。

2.2.2中外教師教學(xué)對(duì)比

因文化傳統(tǒng)和社會(huì)背景的不同，中西方人在思維與行為、價(jià)值觀等方面存在顯著的差異。因此中西方教師之間在授課方式、課堂組織方式、提問策略等方面存在差異。通過對(duì)二者外語教學(xué)間的差異性研究，能找出可以相互借鑒的東西，以達(dá)到提高高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。周玉忠、王輝、王奕文（2004）從教學(xué)方法、教材使用、課程計(jì)劃、測(cè)試方式、師生關(guān)系等方面探討了外籍教師與中國(guó)師生在外語教學(xué)中存在的差異并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。外教與中國(guó)師生在外語教學(xué)上存在的差異不容忽視，因此高校應(yīng)規(guī)范外教教學(xué)內(nèi)容、合理安排外教教學(xué)任務(wù)、定期對(duì)外教的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，此外還應(yīng)加強(qiáng)外教與中國(guó)師生間的交流與溝通，加強(qiáng)對(duì)雙方的文化了解，提高教學(xué)質(zhì)量。徐錦芬、李斑斑（2007）基于Feuerstein的中介作用理論，對(duì)湖北省高校的96名中教和42名外教對(duì)教師課堂中介作用的看法以及他們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施中介的情況進(jìn)行了調(diào)查對(duì)比研究,并就如何充分利用及管理外教資源,如何充分發(fā)揮教師的中介作用提出了見解。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者得出中外教師都有良好的中介意識(shí)，外教的中介意識(shí)比中教要高，但中外教師在具體課堂中的實(shí)踐水平因?yàn)楦鞣N原因使得課堂實(shí)踐情況不理想。胡青球（2007）通過采用自然調(diào)查的方法對(duì)廣東外語外貿(mào)大學(xué)一位外籍教師與一位中教的英語課堂話語進(jìn)行錄音并對(duì)其課堂話語進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)中外教師的總話語量相似,但外籍教師話語量與學(xué)生話語量的比例高，而中教的提問總數(shù)明顯高于外教。李素枝（2007）運(yùn)用話語分析的方法,以上海兩所大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)8個(gè)班為受試，對(duì)英語本族語外教和中國(guó)教師的大學(xué)英語課堂交互模式進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果表明教師——學(xué)生——教師（TST）交互模式更多地被運(yùn)用于中國(guó)教師課堂。

2.2.3外教教學(xué)中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

與本籍教師相比，外教在英語語言駕馭、西方文化理解等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)（孫洪麗，2008：76）。但由于東西方文化差異及外教的個(gè)人素質(zhì)差異等，外教在外語教學(xué)中也存在許多問題。朱維芳、SarahTrenholm（1997）以問卷調(diào)查的形式調(diào)查了外教與中國(guó)學(xué)生在課堂內(nèi)交往中所發(fā)生的“文化詫異現(xiàn)象”。陸璐、董金（2015）以79名英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，依據(jù)定型理論，分析學(xué)生對(duì)外籍教師的正面定型對(duì)其教學(xué)效果的影響并提出建議。吳殿龍、胡振偉（2015）指出大部分外籍教師沒有固定的教材和課程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃。外籍教師很難真正了解中國(guó)學(xué)生的真實(shí)英語水平。因此筆者認(rèn)為高校應(yīng)合理安排外教教學(xué)任務(wù)、建立合適的外教監(jiān)管、評(píng)估體制，同時(shí)也要加強(qiáng)中外教師教的交流合作。DengJing(2004)提出了外教外語教學(xué)中所面臨的兩大挑戰(zhàn)。第一個(gè)是外教需要提前對(duì)學(xué)生語言能力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，來選擇合適的教學(xué)材料及課堂語言。第二大挑戰(zhàn)是中國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下在課堂上都表現(xiàn)得相對(duì)內(nèi)向與含蓄，外教需要鼓勵(lì)學(xué)生拓展其開放性思維并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。做到這兩點(diǎn)，外教的教學(xué)效果才會(huì)更為凸顯。

2.2.4外籍教師在外語教學(xué)中的作用及管理

外籍教師作為一種外語教學(xué)資源，在許多方面都起著積極的作用，但同時(shí)也具有一定的局限性。目前高校對(duì)于外教的管理普遍存在問題，影響并制約了外教在高校英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。加強(qiáng)外教管理,優(yōu)化外教資源的利用，做好外教資源與國(guó)內(nèi)教師資源的互補(bǔ)共鑒，可以切實(shí)提高外教的教學(xué)質(zhì)量。因此，探討外教在高校英語教學(xué)中的作用及管理問題成了一項(xiàng)非常有意義的研究課題。王長(zhǎng)榮（1986）提出搞好外教教學(xué)管理工作，培養(yǎng)師資隊(duì)伍是教學(xué)管理和外語專家工作的主要課題。他認(rèn)為外教的聘請(qǐng)應(yīng)該嚴(yán)格且多層次，且外教應(yīng)遵守管理制度，各司其職。對(duì)于外教所引進(jìn)的國(guó)外教材、影音視頻、錄像等書面、試聽資料應(yīng)積極合理應(yīng)用，將外教作為本族語者所具備的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。王輝、袁曉陸（2014）發(fā)現(xiàn)外教在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等方面由于教育背景、文化等方面的差異，在外語教學(xué)中達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而協(xié)作性反思教學(xué)則在集體范圍內(nèi)、學(xué)科間融合了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)理念，有助于解決高校外教教學(xué)管理中存在的一些問題，提高外教整體素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)中外教學(xué)理念融合互補(bǔ)及教師專業(yè)化，從而促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。DuanPinghua和DengLiping(2002)以67名英語專業(yè)大學(xué)生為被試通過訪談和問卷調(diào)查探討外教在外語教學(xué)中的真實(shí)作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出外教對(duì)于學(xué)生習(xí)得外語能力、外語知識(shí)以及文化背景知識(shí)等方面起著重要的作用。溫晉方（1994）以輸入假說為基礎(chǔ)，就外籍教師對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的影響和作用對(duì)某高校外語系93屆學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。他們得出外教的教學(xué)活動(dòng)符合輸入假說，他們?cè)诮浑H需求的驅(qū)動(dòng)下所使用的“外國(guó)腔”是學(xué)生可以理解的、高于學(xué)生語言水平的可懂性輸入，對(duì)于學(xué)生習(xí)得外語具體進(jìn)程起積極的作用。為充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，解決其帶來的相關(guān)問題與矛盾，高校要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、努力克服文化差異帶來的不利影響，建立科學(xué)的管理、監(jiān)督及評(píng)估體制，努力打造外教與中國(guó)本土教師融為一體的多元化團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，最大限度去發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢(shì)。

3關(guān)于外教外語教學(xué)研究的不足及研究前景

國(guó)內(nèi)學(xué)者在外教外語教學(xué)方面的研究無疑已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在著一些不足。

3.1從研究對(duì)象上看

關(guān)于外教外語教學(xué)研究的對(duì)象過于單一。相關(guān)的實(shí)證研究的研究對(duì)象多為大學(xué)本科英語專業(yè)或非英語專業(yè)學(xué)生，而相對(duì)于其他類型的學(xué)生如博士及碩士研究生、高中生、初中生、小學(xué)生及學(xué)前班學(xué)生的研究較少。但目前許多初高中、甚至小學(xué)都有外教課程，因此未來關(guān)于外教外語教學(xué)研究的對(duì)象應(yīng)該多樣化，而不應(yīng)只局限于本科生。

3.2從研究?jī)?nèi)容上看

目前，外教教學(xué)參與的深度和廣度引發(fā)了多方面的關(guān)注，但更多的是中外教師的對(duì)比研究(周玉忠等2004:79)。在很大程度上，許多研究仍是將外教視為外國(guó)人，而非教師。因此，對(duì)外教教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的研究亟待開展。

4總結(jié)

隨著時(shí)間的推移，越來越多的高校，甚至初高中都通過聘請(qǐng)外籍教師參與外語教學(xué)的方式來提高英語教學(xué)水平。但利用外教進(jìn)行外語教學(xué)改革的確是一把雙刃劍，這就需要更多地研究者致力于外教外語教學(xué)方面的研究，以便探索更好的適用于外教的教學(xué)方法，從而有效推進(jìn)我國(guó)外語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

作者：關(guān)瑤 單位：蘭州交通大學(xué)