感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下高職外語教學(xué)策略
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【內(nèi)容摘要】隨著英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者特征在英語學(xué)習(xí)過程中所起的作用。因此了解高職學(xué)生語言感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，制定相對應(yīng)的外語教學(xué)策略，是現(xiàn)階段高職院校所重視的問題。本文對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念和意義作進(jìn)一步的分析，對我國高職院校外語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，針對外語教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題提出了基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職外語教學(xué)策略，以促進(jìn)外語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】感知學(xué)習(xí)風(fēng)格;高職教育;外語教學(xué);教學(xué)策略
教學(xué)活動是教師和學(xué)生互動的過程，是以放松的心態(tài)交流、情感升華的一個過程。然而，一直以來，我國高職院校采用小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的差異化，同時師生間互動的重要性并沒有得到重視，造成教學(xué)效果不顯著、學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)熱情得不到提高等問題。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分調(diào)動師生之間的互動，增強(qiáng)彼此間的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)外語教學(xué)活動的順利開展。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，每個人在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不相同，因此高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具有多樣性，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用相匹配的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)風(fēng)格對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力、情感和生理行為構(gòu)成，它反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格因各地區(qū)文化背景、宗教信仰、教育制度的不同而不同，因此，教師要通過交流的方式了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，重視差異化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。以下分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格背景下，高職院校應(yīng)如何采取外語教學(xué)策略，以推進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語教學(xué)中的應(yīng)用［1］。
二、高職院校外語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
教學(xué)過程是由教師的“教導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”兩部分所構(gòu)成，這是教師與學(xué)生互動的過程，目的是加強(qiáng)師生間的交流，使教師能夠充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)方案。然而，一直以來，教師在教學(xué)過程中偏重“教”這一方面，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂采用小組型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)差異沒有得到重視，在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。高職院校應(yīng)該對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的外語教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究，不斷完善外語教學(xué)制度，提高高職院校外語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［2］。
三、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生的生活背景、性格、教育環(huán)境的不同，導(dǎo)致每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成并不是一朝一夕的，而是由學(xué)習(xí)者長期接受教育進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和個體性三個顯著特點(diǎn)。不同的學(xué)習(xí)者由于自身所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，那么在接受知識教學(xué)過程中他們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式也會有所不同。感知下的學(xué)習(xí)風(fēng)格受聽覺、觸覺等多種感覺器官的影響，因此教師可通過學(xué)生感覺器官的敏感程度設(shè)置不同的教學(xué)方案，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此教師要充分重視學(xué)習(xí)風(fēng)格下的外語教學(xué)策略，共同推進(jìn)外語教育教學(xué)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最終目的［3］。
四、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的高職院校外語教學(xué)策略
傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式并沒有充分重視學(xué)生的個性化差異，而是直接采用小組型的學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)習(xí)過程中無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異，且教學(xué)過程中教師和學(xué)生缺少互動，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整教學(xué)方案，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。隨著外語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性化的培養(yǎng)，高職院校如何在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的背景下實(shí)施有效的外語教學(xué)策略，成為當(dāng)今社會的關(guān)注熱點(diǎn)。本文將提出一種基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的高職院校外語教學(xué)策略，以促進(jìn)高校外語教育事業(yè)的快速發(fā)展。
(一)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格意識
學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著極大的影響，而絕大多數(shù)的高職院校學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及其重要性。因此教師需要幫助學(xué)生找出他們自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向錯誤方向的時候教師應(yīng)該及時進(jìn)行糾正，并培養(yǎng)學(xué)生新的、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。不管是哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格，都會有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)處和劣處，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，再對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行改變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的多面性，促進(jìn)個性化教學(xué)的健康發(fā)展。
(二)因材施教，更新教學(xué)觀念
通過研究表明，高職院校學(xué)生更喜歡通過體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這要求教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供表演的平臺，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目的制定相匹配的表演方案，從而增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以一個放松、愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)，更利于實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目的。教師可利用多媒體教學(xué)手段播放與課文內(nèi)容相關(guān)的電影短片，讓學(xué)生對電影短片內(nèi)的角色進(jìn)行模仿表演，以增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)、語言表達(dá)和理解能力。教師也可設(shè)置英語單詞猜字謎的游戲活動，同時，教師可邀請學(xué)生上臺講解課文內(nèi)容，對文章進(jìn)行分析和知識拓展，分享學(xué)習(xí)心得。語言學(xué)習(xí)需要通過多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的共同作用才能得到顯著的效果，因此教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)該重視不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的合作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的不足。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同對其制定不同的學(xué)習(xí)方案，做到因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量［4］。
(三)在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格背景下更新心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前絕大多數(shù)的心理學(xué)教材內(nèi)容都是對心理學(xué)教育、性格、觀念等方面進(jìn)行分析，而缺少對學(xué)習(xí)者個性化教育、學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究?，F(xiàn)階段的心理學(xué)教育落后于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下高職院校的外語發(fā)展潮流，當(dāng)前的心理學(xué)教育在一定程度上限制了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下高職院校外語的教學(xué)發(fā)展。因此，應(yīng)該將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)方法和相對應(yīng)的教學(xué)策略結(jié)合到當(dāng)今心理學(xué)教材當(dāng)中，豐富心理學(xué)教材內(nèi)容的同時還可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義和學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中所起到的作用，讓學(xué)生更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時也令學(xué)生了解和培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠更好地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，推動高職院校外語教學(xué)工作的順利開展。
五、結(jié)語
傳統(tǒng)的教學(xué)活動“教”與“學(xué)”一直處于錯位狀態(tài)，忽略了學(xué)生的差異化，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的外語教學(xué)模式充分注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，揚(yáng)長避短，形成自己獨(dú)特的、合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相匹配的教學(xué)策略，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語教學(xué)過程中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］圖雅．學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對英語教學(xué)的影響［J］．語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué))，2011，5:45～47
［3］李池利，胡鵬鵬．目的語環(huán)境下中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，3:2～5
［4］陳銀杏．學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究與外語教學(xué)改革［J］．繼續(xù)教育研究，2011，6:113～116.
作者:姚翥 單位:安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校