感知思維在作文教學(xué)中的運(yùn)用
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摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育的發(fā)展改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)要求學(xué)生可以在作文中表達(dá)自己對(duì)自然、人生和社會(huì)最為獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的感知思維進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去探索和體會(huì)生活，并學(xué)會(huì)對(duì)體驗(yàn)生活中的細(xì)節(jié)深入思考，從而提高學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：教育；作文教學(xué)；感知思維
一、感知思維的作用
在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握較好，并且對(duì)于組詞、造句等語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用也很好。但是教師在向?qū)W生提及寫作時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，他們寫出的文章，通常會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題、結(jié)構(gòu)混亂和語(yǔ)言不通順等現(xiàn)象。而且文章往往缺乏靈魂，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言平淡。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練。寫作文就是對(duì)于自己內(nèi)心的一種深層次挖掘，也是自己思想的抒寫。因此，對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)感知思維過(guò)程進(jìn)行以下三方面訓(xùn)練。第一，對(duì)事件進(jìn)行感知，并對(duì)其進(jìn)行條理化；第二，對(duì)感知事件進(jìn)行深入思考；第三，明確感知事件和要表達(dá)的情感。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體所經(jīng)歷事物的感知化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于所經(jīng)歷事物有更多的感知角度，從而使學(xué)生有更多的內(nèi)容可寫，進(jìn)而提升學(xué)生的感知思維能力。
二、感知思維訓(xùn)練的意義
（一）豐富學(xué)生寫作素材
積累寫作素材可以為學(xué)生感知思維訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一棵語(yǔ)文作文知識(shí)之樹的茁壯成長(zhǎng)，離不開(kāi)樹根的延伸扎根。在樹扎根的前期發(fā)育是非常慢的，甚至每年的發(fā)育不足十厘米，但是，當(dāng)根扎牢以后就可以獲得十米多的高度。對(duì)學(xué)生感知記憶的培養(yǎng)亦是如此。教師不能因?yàn)榍捌诘男Ч幻黠@，而放棄學(xué)生感知思維的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)多方位、多層次的感官刺激教育來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感知思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)程度，進(jìn)而提升學(xué)生在一定思維層次上的寫作水平。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的感知思維訓(xùn)練，學(xué)生才能積累更多的生活體驗(yàn)和感受，對(duì)于生活有自己的思考角度和思維方式，從而積累豐富的寫作素材。
（二）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作
目前學(xué)生在作文寫作中，創(chuàng)作的多是一些不符合生活實(shí)際的理想化作文。學(xué)生的作文缺失了應(yīng)有的感性美、敘述表達(dá)的多樣化及自我獨(dú)立思維，僅僅是對(duì)客觀事物進(jìn)行描寫而缺乏對(duì)客觀事物的主觀思考。比如，在描寫花時(shí)，學(xué)生只能用簡(jiǎn)單的理性化思維來(lái)敘述這一事物：公園里開(kāi)滿了艷麗的花。學(xué)生只運(yùn)用了“艷麗”一詞，這樣的描寫很符合事物的特征，但缺乏寫作主體自身對(duì)于花的主觀感受。即使為學(xué)生親身經(jīng)歷之事，讓人讀起來(lái)也有些許的作假意味，缺乏對(duì)于事物的主觀生動(dòng)的判斷。通過(guò)感知思維訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感知器官，運(yùn)用多方位得來(lái)的多樣化信息進(jìn)行作文的能動(dòng)化撰寫，通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)和視覺(jué)等，甚至以時(shí)間對(duì)比、空間轉(zhuǎn)換的方式多方位的思考判斷事物，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中擁有深入的感性化理解和體驗(yàn)，再將體驗(yàn)運(yùn)用感官化情感抒發(fā)的語(yǔ)言描寫出來(lái)，從而從根本上解決學(xué)生的文章乏味問(wèn)題。
三、感知思維的有效運(yùn)用
（一）教師講解寫作技巧
感知思維在寫作中有著重要的意義，只有學(xué)生具有較好的感知思維，才不會(huì)造成文章的空洞與乏味。因此，課堂教學(xué)需要教師更好地講解感知思維和寫作技巧。為此，新課標(biāo)對(duì)教師的作文教學(xué)也提出了新的要求———在寫作知識(shí)的傳授過(guò)程中，講解的內(nèi)容應(yīng)該精益求精。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)抓住寫作中如何取材、如何構(gòu)思等各個(gè)環(huán)節(jié)，在文化知識(shí)和寫作技巧上進(jìn)行詳細(xì)的講述，有效引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我感知，讓學(xué)生能更加獨(dú)立思考，思維也更加敏銳與深刻。以主題“親情”寫作為例，在教學(xué)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何去感知親情，為寫作提供直接的素材和真實(shí)情感；其次，教師需要教導(dǎo)學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)親情、感受親情、升華親情，使得寫作時(shí)有更加細(xì)膩的情感內(nèi)容；然后再指導(dǎo)學(xué)生寫作。具體而言，教師在講述整個(gè)寫作環(huán)節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以將感知思維訓(xùn)練穿插在學(xué)生的發(fā)言前后或以問(wèn)題的形式進(jìn)行提問(wèn)，這樣既不使知識(shí)變得無(wú)聊乏味，又能加深學(xué)生的印象。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生提取和積累生活材料
隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的感知能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。他們能逐步學(xué)會(huì)對(duì)各種事物的分析和比較，同時(shí)對(duì)客觀事物產(chǎn)生美好體驗(yàn)，而美的情感體驗(yàn)則來(lái)源于生活。生活是寫作的源泉。城市的五彩繽紛，農(nóng)村的廣闊天地，校園的豐富多彩、家庭的溫馨親切、社會(huì)的日新月異以及大自然的美景如畫，都為學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)的寶庫(kù)，創(chuàng)造了豐富多彩的寫作環(huán)境。教師指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然和社會(huì)，觀察周圍的事物，審視生活的美，養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣，搜集生活中令人難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將這些內(nèi)容融入自己的記憶中，形成自己的生活體驗(yàn)，為今后寫作做好鋪墊。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人。學(xué)生要學(xué)會(huì)從身邊的各種人以及生活中發(fā)生的各種事情中，豐富自己對(duì)于生活的感受，這同樣是一個(gè)學(xué)生感知自我的過(guò)程，這些方式都會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)生自我感知能力的不斷增強(qiáng)。作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師可以融入學(xué)生群體，作為朋友和他們一起探索生活的真諦，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，培養(yǎng)他們對(duì)生活的良好自我感知，讓學(xué)生既做生活的主人，又做習(xí)作的能手，感受到寫作的樂(lè)趣。
（三）注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)課堂活動(dòng)中要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，既可以使當(dāng)代學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助和積極向上的精神得到有效的培養(yǎng)，又能夠在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、互相成長(zhǎng)和擇善而從的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)成提高學(xué)生的思想素質(zhì)和感知思維的最終目標(biāo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的講述平時(shí)所積累的生活素材，這可以激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生在講述自己平時(shí)所積累的生活材料時(shí)，必須對(duì)于自己所積累的材料進(jìn)行精心的選擇，因此學(xué)生講述的生活材料就是他所積累的材料中最為經(jīng)典和精彩的內(nèi)容，這也可以使學(xué)生在陳述中再次得到一定的啟發(fā)。另外，教師在課堂中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每組4人）學(xué)習(xí)，學(xué)生在分享材料時(shí)，四個(gè)學(xué)生所講述的材料加起來(lái)就會(huì)拓寬學(xué)生們的視野，使學(xué)生得到更加豐富的材料積累，也使同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，并且能夠共享資源、彼此受益?！?〕再比如，教師可以讓每個(gè)小組推舉一個(gè)他們最為欣賞的人來(lái)當(dāng)眾朗誦他的作文，這也是學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神的重要體現(xiàn)。因?yàn)樾〗M要推舉一人朗讀作文，學(xué)生們就要一起進(jìn)行討論分析、比較和修改，這也就是小范圍性質(zhì)的學(xué)生們一種合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。〔4〕另外，當(dāng)各個(gè)小組推舉的代表進(jìn)行朗讀時(shí)，這就是大范圍性質(zhì)的一次合作學(xué)習(xí)。這兩種合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生們寫出更加優(yōu)秀的作文。
（四）作文教學(xué)中感知思維深入化
學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的最根本性的問(wèn)題就是感知思維不夠深入，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面將感知思維深入學(xué)生的寫作過(guò)程：第一，開(kāi)宗明義。在作文教學(xué)中，作文命題的解讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好促進(jìn)學(xué)生自我感知能力的培養(yǎng)。教師可以和學(xué)生一起展開(kāi)交流探討，確立寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我感知。在師生的積極互動(dòng)中，大家提出各自好的觀點(diǎn)，并擬出寫作題目，使論題本意能夠十分的清晰明了。第二，廣挖深掘。寫作主題的確立其實(shí)就是學(xué)生搜尋自己人生經(jīng)歷、感受的過(guò)程，是學(xué)生透過(guò)自我感知來(lái)挖掘自己積攢的生活經(jīng)歷，并隨之形成寫作素材的過(guò)程。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，廣泛打開(kāi)寫作思路，將學(xué)生的各項(xiàng)思路進(jìn)行比較分析，從而能夠選擇更加適合學(xué)生寫作的材料，從而促進(jìn)學(xué)生自我感知能力的加強(qiáng)。學(xué)生可以在不斷的回憶、思索中反觀自己的人生經(jīng)歷和感受，會(huì)根據(jù)寫作主題再進(jìn)行一次深化的自我反思，這可以積極有效地提升學(xué)生自我感知能力，是一個(gè)很有意義的教學(xué)過(guò)程。第三，合情合理。真實(shí)，是作文的生命。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)寫老實(shí)文章，品真情實(shí)感，不能讓學(xué)生“閉門造車”，思想封閉，依樣畫瓢，文章毫無(wú)生活氣息和情趣。教師要采取有效措施，解除學(xué)生的思維障礙，開(kāi)拓學(xué)生感知的視角，讓學(xué)生在文章中入情悟理，體會(huì)生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，寫出有血有肉的文章。寫作過(guò)程中要做到具有真情實(shí)感以及不悖理違情，這就需要學(xué)生有效地發(fā)動(dòng)感知思維進(jìn)行創(chuàng)作。第四，環(huán)環(huán)相扣。這就需要學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上要有緊密設(shè)計(jì)，能層層深入，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰不重復(fù)?！?〕學(xué)生在寫作過(guò)程中將感知思維的條理化和深入化進(jìn)行一次性的表達(dá)是比較困難的，因此，教師要讓學(xué)生在完成寫作活動(dòng)后進(jìn)行反復(fù)的推敲和修改，甚至推翻重寫，以便于使學(xué)生寫作的思想更加清晰明了，進(jìn)而能夠形成更加成熟和完美的寫作。教師在學(xué)生的寫作教學(xué)過(guò)程中要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)于生活能夠有一個(gè)更加深入明確地認(rèn)識(shí)和感知，這樣才能夠使學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)于感知思維進(jìn)行有效的運(yùn)用，使學(xué)生的感知思維能夠清晰明了、邏輯嚴(yán)密，學(xué)生寫作的語(yǔ)言才能夠更加?jì)故旌拓S富多樣，從而學(xué)生們的寫作才能夠展現(xiàn)出更加新穎的一面，寫作才具有更深的真情實(shí)感。
參考文獻(xiàn)：
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〔4〕時(shí)金芳.作文教學(xué)問(wèn)題歸因探析〔J〕.南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（4）：79-85.
作者：林永麗 單位：福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校