計算機課程線上教學(xué)研究3篇

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計算機課程線上教學(xué)篇1

摘要：線上線下混合式教學(xué)，是指將線上學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動，適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒Υ龠M以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)改革，加快價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實施，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：計算機課程；線上線下；混合式教學(xué)模式

1線上線下混合式教學(xué)的概念

線上線下混合式教學(xué)，是指將線上(網(wǎng)絡(luò))學(xué)習(xí)與線下常規(guī)(傳統(tǒng)課堂)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動，適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)對促進以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)改革，加快價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實施，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

2線上線下混合式教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響

近年來，隨著移動學(xué)習(xí)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，出現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這種具有參與性、互動性的學(xué)習(xí)理念和方式變革，為線上線下教學(xué)提供了軟性支持。自老師們積極參加“學(xué)習(xí)通”培訓(xùn)項目的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，提升了前沿的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)前，中職學(xué)校的學(xué)生，入學(xué)時計算機知識和實踐操作能力參差不齊，怎樣處理好學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂是本課程教學(xué)探討的出發(fā)點。中職學(xué)校計算機課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)重在學(xué)生的實際操作能力、對軟件的靈活應(yīng)用能力和對工作項目的完成能力。目前計算機課程的教學(xué)情況是，各課程的教與學(xué)都是在計算機房進行，老師利用PPT和計算機先把本節(jié)課的內(nèi)容串講和演示一下，然后學(xué)生們照著操作練習(xí)，老師講解的知識面對的是全體學(xué)生，因此，無法做到因材施教滿足不同層次的學(xué)生，這樣就會造成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性和成就感學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)動力不足，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因困難逐漸增多漸漸就放棄了學(xué)習(xí)；再則，課堂上老師講解的時間過長，學(xué)生自主練習(xí)的時間較短，老師沒有較多的時間和學(xué)生相互交流和行之有效的指導(dǎo)，達不到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，完全依靠教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動性與創(chuàng)造性。因此對于計算機課程來說，線上線下混合式教學(xué)模式會更加適合，更能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的興起，為中職學(xué)校開展信息化背景下的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供了理論支持；加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的快速發(fā)展、學(xué)生移動學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，也為線上、線下一體化教學(xué)提供了現(xiàn)實可能。

3線上線下混合式教學(xué)模式實施

混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)在時間上劃分為三個階段：課前線上網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、課中線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、課后對所學(xué)知識的深刻認(rèn)知和提升。實際實施如下：(1)課前，學(xué)生通過線上自主或小組共同學(xué)習(xí)解決學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。課前，教師根據(jù)課程要求、學(xué)生基礎(chǔ)來制作視頻課件或微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，將它放到學(xué)習(xí)平臺或微信中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。線上課堂講授內(nèi)容涵蓋課程的基本知識、共同要求掌握的知識和能力，講解的完整全面明白。線上、線下的教學(xué)是協(xié)調(diào)有機的統(tǒng)一整體，在教學(xué)周期中，線上學(xué)習(xí)是每次迭代循環(huán)的起點，是決定線下課堂學(xué)習(xí)效果及整體成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能力強的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)，能力弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)將其融會貫通。為線下課堂教與學(xué)打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊的難題。(2)課中，線下課堂實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教的學(xué)習(xí)。線下課堂中，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，自主和小組協(xié)助的完成老師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)。老師通過線上學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)記錄掌握了每位學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況，教師線下課堂的備課就可以做到因人而異，針對不同層次的學(xué)生去設(shè)計。用線下課堂解決學(xué)生最困難的問題，突破學(xué)習(xí)的重點與難點，利用線下課堂來解決學(xué)生的剛性需求。最精華的時間是線下課堂，如果組織的好將大大提高學(xué)生的效率和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣。在線下課堂中，老師因不再講述基礎(chǔ)、淺顯的知識，而大大節(jié)約了課中老師教的時間。在學(xué)生完成任務(wù)的實踐操作過程中老師有充足的時間與學(xué)生一起探究和演示指導(dǎo)。老師可以做到精細化的服務(wù)每位學(xué)生。對學(xué)生提出的問題和困難，視情況由老師來解答或者是學(xué)生之間來回答解決，以促進學(xué)生的思考。對學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增加他們的學(xué)習(xí)動力；對學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生老師或同學(xué)幫助促進他們對基本知識和技能的掌握。這樣因材施教，使不同層次的學(xué)生都有更多的收獲和成就感。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、為主體的教學(xué)模式。每位學(xué)生得到了老師的關(guān)注與幫助，感受到了老師的關(guān)愛，更加激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力和熱情。(3)課后，思考總結(jié)深刻認(rèn)識。計算機課程教學(xué)，多以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等的教法進行?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)束后，老師要引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)會了那些知識和操作技巧，強調(diào)操作中的應(yīng)注意的事項，提升學(xué)生對所學(xué)知識更深刻的認(rèn)識。經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)后，老師從中發(fā)現(xiàn)了的問題與不足應(yīng)及時的反思和改進，并對其教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整理，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺的在線論壇中。使得教學(xué)更加有效，更加促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，以更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的熱情和積極性，提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。案例：課程《ExceL2010》中“項目六信息篩選與排序”的備課。如表1所示。

4總結(jié)

混合式教學(xué)模式是線上與線下兩類教學(xué)環(huán)節(jié)的交替迭代和有機配合，共同目標(biāo)是更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。線下傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”一體化教學(xué)模式。充分利用實體課和網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)模式，對學(xué)習(xí)過程進行評價和反思。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上線下兩類教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式更加體現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源提供的靈活性。使得學(xué)生能夠在立體的教學(xué)模式中有效的獲取自己想要的知識，實現(xiàn)為求知者提供了時間分散、自由安排學(xué)習(xí)、資源共享、地域廣闊、交互式的學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動，還可以體現(xiàn)個性，開拓個性發(fā)展新途徑。

作者:王春花 單位:焦作冶金建材高級技工學(xué)校

計算機課程線上教學(xué)篇2

近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，強化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，中職教育得到社會各界的關(guān)注。因此，如何提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與效率，也成為每一位從事職業(yè)教育的工作者研究的重要課題。近兩年，我校開展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校活動，推動了新一輪教學(xué)改革工作，打造適合職業(yè)教育的線上線下混合式教學(xué)模式。隨著混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，同時還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，能夠滿足信息化時代的教學(xué)需要。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，與線上信息化教學(xué)的深入結(jié)合。教師根據(jù)課程需要建立資源庫，課前在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中輔助學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入了豐富的教學(xué)資源和策略等，拓展了教學(xué)空間，延伸了學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)的過程不再是單純的教師講授，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互探討，從而理解、消化教學(xué)內(nèi)容。在對任務(wù)進行學(xué)習(xí)和探討過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力得到提升。教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。這種教學(xué)方式在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生的溝通能力。

二、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢

2020年初，為了控制疫情的傳播和蔓延，教育部門發(fā)出“推遲春季開學(xué)時間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，停課不停學(xué)”的通知，全國所有的學(xué)校都紛紛利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)。這次突如其來的疫情推動了線上教學(xué)的研究與實踐，教師體會到了線上教學(xué)帶來的便利，也發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的不足。線上教學(xué)的優(yōu)勢：第一，線上教學(xué)打破了空間的局限性，不論在哪里，在保證有網(wǎng)絡(luò)信號的同時有一部手機或一臺電腦就可以進行線上學(xué)習(xí)；第二，線上教學(xué)延長了學(xué)習(xí)時間，如果在線上教學(xué)時沒有聽懂的教學(xué)內(nèi)容，課后可以在回放中反復(fù)觀看，進行自主學(xué)習(xí)；第三，線上教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師將所教課程的教學(xué)知識點制作成教學(xué)PPT、微課，并建立題庫，搜集整理和本課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源，將資源發(fā)布在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的不足：第一，很難掌握教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加考驗學(xué)生的自控能力，尤其對于中職學(xué)生；第二，不利于師生之間的情感溝通，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時了解學(xué)生的心理變化；第三，往往大多數(shù)的線上教學(xué)比傳統(tǒng)的線下教學(xué)更加一言堂，尤其是有些技能性較強的計算機課程，學(xué)生用手機上課，無法和教師同步操作，所以更多的時候是教師一個人的課堂。線下教學(xué)的優(yōu)勢：第一，面對面的教學(xué)有利于師生互動，便于情感的交流，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也更方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和溝通；第二，有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)和督促作用，在課堂中教師能夠時時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。線下教學(xué)的不足：第一，課堂容量不好把控，有的學(xué)生囫圇吞棗，有的學(xué)生感覺“吃不飽”；第二，受時間的限制，傳統(tǒng)線下教學(xué)的每一節(jié)課時間有限，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容只能講解一遍，對于不易理解的教學(xué)重難點，有的學(xué)生課堂上無法完全理解和消化，影響學(xué)習(xí)效果。通過以上對線上線下教學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)只有將線上、線下教學(xué)進行整合，取長補短，避免線上線下教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，才能最大化地發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、提高教師信息化教學(xué)能力是開展線上線下混合式教學(xué)的基本保障

信息化教學(xué)能力是教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支撐，利用教育技術(shù)手段進行教學(xué)的能力。教師能否運用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，而且是有效開展線上教學(xué)的基本保障。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時代，國家投入了大量資金，為學(xué)校配備了多媒體設(shè)備、電子白板、錄播設(shè)備等，可以說電子設(shè)施相當(dāng)過硬，但是很多教師對信息技術(shù)了解不多，運用信息技術(shù)的能力較弱，教學(xué)資源大多是PPT課件。要運用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，從而推進教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用，提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)有計劃、有針對性地組織教師進行培訓(xùn)。要提高教師的信息化能力，最重要的還是通過教師的自學(xué)和實踐。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師除了要具備制作課件、微課、視頻等的能力，還要具有搜集、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。共享這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以節(jié)約時間，還可以學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)手段和優(yōu)秀的教學(xué)理念，提高信息化水平。雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了十分豐富的教學(xué)資源，但是教師也要結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)任務(wù)對這些教學(xué)資源進行篩選和整合，這樣才能達到利用教學(xué)資源提升教學(xué)效果的目的。

四、中職計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式的實施策略

中職計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式的實施可以將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段，將線上線下教學(xué)在三個階段進行融合，能夠提高計算機課程教學(xué)的效果。

（一）課前線上預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要措施，學(xué)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比的。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重難點。教師充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，課前在平臺上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳PPT課件、微課、視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看視頻和課件。教師還要在課前對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)加以監(jiān)督和引導(dǎo)，在平臺上查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生遇到的問題，完善和改進教學(xué)設(shè)計，為線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課中線上線下混合式教學(xué)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，教師通過任務(wù)式、項目式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，采用小組合作的方式，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。最后，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要填寫實習(xí)報告，作品在小組內(nèi)進行展示和評價，每個小組推選出一個優(yōu)秀的作品，上傳到平臺，供班級學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，然后教師進行總結(jié)和評價。

（三）課后線上復(fù)習(xí)與拓展

課后的復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)可以加強對新知識的理解和記憶，達到靈活運用的目的。計算機課程的特點是實踐性與操作性強，不需要死記硬背，很多學(xué)生在課堂上能夠完成任務(wù)，過后很快就忘記了，或者有的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下完成任務(wù)，但自己并沒有掌握操作方法。課后，學(xué)生可以登錄平臺，觀看視頻、微課，反復(fù)操作，加強訓(xùn)練。教師課后在平臺上布置課后作業(yè)，督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，教師要及時對作業(yè)進行批閱，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠提高中職學(xué)校計算機課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下混合式教學(xué)模式符合時代發(fā)展的需要，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

作者:賈冬梅 單位:黑龍江省黑河市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 黑河技師學(xué)院

計算機課程線上教學(xué)篇3

近年來，我國大力提倡將信息化教學(xué)手段融入中職學(xué)校教育教學(xué)中，推動中職學(xué)校教學(xué)的大力創(chuàng)新和改革。通過中職計算機課程的信息化教學(xué)，打造線上線下混合式教學(xué)體系。隨著混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，解決了以往線下教學(xué)模式在時間、空間上的諸多限制，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方法，迎合時代發(fā)展的全新需求，將更多豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例帶入計算機課程中，為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和實踐提供了極大的支持。

一、中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及背景

廣義的混合式教學(xué)是在一門課程教學(xué)中，將多種教學(xué)方法進行混合，通過融合多種教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。而線上線下混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的面對面授課模式與線上的網(wǎng)絡(luò)授課模式相結(jié)合，以信息化教學(xué)為媒介，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新。通過在中職學(xué)校計算機課程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，將學(xué)生作為計算機課程教學(xué)的主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助之下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求開展靈活的學(xué)習(xí)、探究和實踐。線上線下混合式教學(xué)模式并非是簡單地將線上線下教學(xué)相加，而是將教師、學(xué)生、教材、媒介四個要素進行深度融合，在時間、空間和資源上進行拓展，通過二者之間的相互補充、相互協(xié)調(diào)和相互配合，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。此外，在線上線下混合式教學(xué)模式下，師生之間的交流更加深入，學(xué)生也可以充分利用碎片化的時間靈活安排學(xué)習(xí)計劃，更加深入地開展學(xué)習(xí)和探究，不斷挑戰(zhàn)自己的能力，投入更多的興趣開展學(xué)習(xí)，這對于因材施教，實現(xiàn)個性化的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在教育部門2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“要積極開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革?！本€上線下混合式教學(xué)模式是教育信息化的重要表現(xiàn)形式，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向。在政策的指引下，近年來中職學(xué)校加快了教育信息化的進程，依托日新月異的信息技術(shù)手段，積極將各類創(chuàng)新教學(xué)手段帶入中職計算機課程教學(xué)中，并且為了滿足教育信息化的要求，中職院校加大了對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，開展了一系列提高教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)活動，提高教育信息化背景下教師的教研水平，為線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用做好充分的準(zhǔn)備。通過在中職計算機課程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，一方面可以借助線上教學(xué)對傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)進行補充和拓展，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更加靈活地安排自身的學(xué)習(xí)計劃；另一方面在教學(xué)評價上配合線上線下混合式教學(xué)模式，改變了以往成績主導(dǎo)的“一刀切”式的教學(xué)評價方式，將職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進行了更加深入的銜接，為學(xué)生今后順利進入社會做好了準(zhǔn)備。

二、中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式的具體要求

（一）具備信息化教學(xué)的理念

中職計算機課程線上線下混合式教學(xué)不僅是傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上信息化教學(xué)的簡單融合，還需要以信息化教學(xué)為媒介對當(dāng)前的教學(xué)體系進行重新分析、調(diào)整和優(yōu)化，改變已經(jīng)不能適合當(dāng)前計算機課程改革的陳舊思想和方法，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式不但要求教師具備開展信息化教學(xué)的能力，而且需要教師從思想上充分認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要價值，不斷革新思想，與時俱進，對當(dāng)前的計算機課程教學(xué)進行積極、大膽的改革與創(chuàng)新。

（二）具備線上線下教學(xué)有效結(jié)合的能力

開展線上教學(xué)是通過搭建信息化的教學(xué)平臺，以信息技術(shù)為媒介所開展的教學(xué)，是我國教育改革對職業(yè)教育提出的明確要求。在傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)中，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，且課程教學(xué)受到時間、空間和教材內(nèi)容的局限性，使得教師很難根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活開展教學(xué)，這也是造成教學(xué)效率低、教學(xué)轉(zhuǎn)化率低、理論與實踐結(jié)合不足的重要原因。在中職學(xué)校計算機課程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，不但要將兩種教學(xué)方式進行結(jié)合，更重要的是要從頂層設(shè)計的層面，深入分析當(dāng)前計算機課程教學(xué)中存在的問題，針對性加以調(diào)整，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價的方法等方面進行交融，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)以生為本的教育原則，打造理實一體化的教學(xué)體系，為線上線下混合式教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）具備協(xié)作教研的意識

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，信息技術(shù)的快速發(fā)展使信息的傳輸與共享變得更加便捷，在信息技術(shù)的支持下，中職學(xué)校計算機課程教學(xué)的資源更加豐富和廣泛，而以此為媒介，學(xué)校間、教師間所開展的教研活動也就得到了更加緊密的聯(lián)系。線上線下混合式教學(xué)模式加快了教育資源的共享，為教師間提供了一個良好的溝通平臺，也增加了教師之間共同開展教研工作的機會。尤其是針對教育資源方面的不均衡，借助線上線下的融合得以與先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段接軌，縮小地區(qū)間的差異，帶動中職計算機課程教學(xué)水平的同步提升。

（四）具備整合與利用資源的能力

在中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)中所能獲得的教學(xué)資源更加豐富多樣，這為提高計算機課程教學(xué)的深度和廣度，補充課程教學(xué)的案例，豐富教材內(nèi)容提供了十分有利的途徑。但是在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雖然互聯(lián)網(wǎng)為線上教學(xué)提供了十分豐富的教學(xué)資源，但是這些教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，如果教師過于依賴線上教學(xué)，濫用教學(xué)資源，會對線上線下混合式教學(xué)造成十分不利的影響。因此，中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)要求教師必須對教學(xué)資源進行整合、篩選、辨別與應(yīng)用，既要通過線上教學(xué)對線下教學(xué)進行補充和輔助，又要避免濫用教學(xué)資源，這樣才能夠達到提高效率的目的[1]。

三、中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式面臨的問題

（一）濫用信息技術(shù)

雖然中職計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式是將線上信息化教學(xué)與線下面對面授課進行了有效融合，但是由于部分教師在開展課程教學(xué)中對于線上線下混合式教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，在教研工作中沒有結(jié)合實際的教學(xué)需求搭建完善的教學(xué)體系，出于惰性使用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源生硬地融入課程教學(xué)中，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用不夠科學(xué)、合理，與傳統(tǒng)線下教學(xué)之間的配合與銜接不足，難以發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）信息素養(yǎng)不足

中職計算機線上線下混合式教學(xué)模式要求教師具備將線下教學(xué)與線上教學(xué)深入融合的能力，這對于教師的信息素養(yǎng)提出了一定的要求。但是由于部分教師在崗位工作中缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于信息化教學(xué)的認(rèn)識程度不足，在計算機教學(xué)中仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不能積極響應(yīng)號召開展信息化教學(xué)的教研活動，造成計算機課程教學(xué)的創(chuàng)新性不足，影響了線上線下教學(xué)的有效結(jié)合。（三）線上線下的融合不夠深入中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用不但在教學(xué)方法上將線上線下教學(xué)進行融合，更重要的是實現(xiàn)教學(xué)資源的交叉與整合、教學(xué)體系的建構(gòu)與優(yōu)化、教學(xué)評價的拓展與補充。這是一項長期持續(xù)性的工作，要求中職學(xué)校必須立足于實際情況，制訂一個比較科學(xué)、合理的計劃，逐步完成線上線下教學(xué)的深入混合。但是從目前情況來看，一些中職學(xué)校在計算機課程中所開展的線上線下混合式教學(xué)僅僅是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)課對線下教學(xué)進行補充，沒有從教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)體系和教學(xué)評價方法上進行融合，使線上線下教學(xué)的融合流于形式，難以達到重新構(gòu)建教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)機制的目的。

四、中職學(xué)校計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

在中職計算機課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式可以將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段，通過將線上線下教學(xué)在三個階段進行深入的融合，可以提高計算機課程教學(xué)的效率，促進課程效果的落地與轉(zhuǎn)化，為學(xué)生更好地吸收和應(yīng)用打好基礎(chǔ)（如圖1所示）。

（一）課前階段的線上線下混合式教學(xué)

為了更好地提高計算機課程的課堂教學(xué)效率，有目標(biāo)、有重點地為學(xué)生進行答疑解惑，教師應(yīng)當(dāng)充分利用線上線下混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前積極開展預(yù)習(xí)。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)通過自主預(yù)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的方式，按照教學(xué)大綱的要求，搜集線上學(xué)習(xí)資源或錄制線上學(xué)習(xí)視頻，將其發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺中，由學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容，更加有目標(biāo)和有針對性地開展課堂學(xué)習(xí)。其次，在課前預(yù)習(xí)階段，教師所發(fā)布的線上教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)基本涵蓋課堂學(xué)習(xí)的知識，以短小精悍的微課、微視頻等形式，將課程的重要知識點進行分解，以簡單易懂的方式進行講解，便于學(xué)生靈活進行預(yù)習(xí)和反復(fù)的學(xué)習(xí)。最后，課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而線上學(xué)習(xí)作為學(xué)生正式開展課堂學(xué)習(xí)的起點，對于課堂學(xué)習(xí)的效果起著十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，采用線上打卡、在線檢測等方式督促學(xué)生積極開展課前預(yù)習(xí)，利用線上學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)情，加強與學(xué)生之間的溝通，形成良性的學(xué)習(xí)機制，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[2]。

（二）課中階段的線上線下混合式教學(xué)

在計算機課程課堂教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，要求教師秉持以生為本的教育理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，從學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，自主開展項目式或任務(wù)式的學(xué)習(xí)。首先，采用小組合作的方式，遵循一定的規(guī)律將學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組合作學(xué)習(xí)的分工，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，針對性進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和協(xié)助，就學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主的探討、交流和實踐。最后，在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，形成完整的學(xué)習(xí)結(jié)論和學(xué)習(xí)報告，以小組為單位進行分享，由教師進行總結(jié)和評價。在這種模式之下，教師在課堂教學(xué)中不會再耗費大量的時間進行基礎(chǔ)知識的講解，而是通過任務(wù)式、項目式的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生作為主導(dǎo)進行探究性的學(xué)習(xí)；或是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，針對性地進行答疑。在這個過程中，教師有充分的時間輔導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，可根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也可以積極自主地開展學(xué)習(xí)、探究和實踐，通過一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將課本知識以實踐的方式進行驗證，加深學(xué)生的印象，促進學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）課后階段的線上線下混合式教學(xué)

在線上線下混合式教學(xué)模式下，課后的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與評價環(huán)節(jié)對于提升計算機課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的知識，必須通過不斷的練習(xí)進行轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，進行不斷地總結(jié)和修正，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。首先，在課后階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的情況進行及時的總結(jié)，客觀分析學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。其次，在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的成果進行及時梳理，在梳理的過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對性加以解決。再次，通過線上進行在線測試，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行檢測，根據(jù)學(xué)生在線測試的結(jié)果制訂后續(xù)的教學(xué)計劃。最后，將學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻和課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)進行整理，發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺中，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求反復(fù)進行觀看和學(xué)習(xí)，不斷加深記憶。

五、結(jié)論

計算機課程是中職學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)性課程，既是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是其他專業(yè)的必修課程。計算機課程是一門理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課程，要求學(xué)生在掌握計算機課程專業(yè)知識的基礎(chǔ)上能夠獨立解決計算機相關(guān)的問題。通過線上線下混合式教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)模式進行大力創(chuàng)新，對線下教學(xué)模式起到了很好的補充作用，對提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

參考文獻：

［1］張莉.淺談線上、線下混合式教學(xué)在中職計算機教學(xué)中的實踐［J］.天津計算機學(xué)報，2019（8）：42.

［2］許喜斌.新時代背景下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革探索與實踐［J］.工程技術(shù)研究，2020，5（21）：217-219.

作者:謝滿紅 單位:甘肅省定西市通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校