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儀式教育中高校校園文化活動(dòng)思考

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儀式教育中高校校園文化活動(dòng)思考

目前,高校校文化活動(dòng)的開展現(xiàn)狀是:雖然校園文化活動(dòng)以各類形式開展得熱鬧非凡,但學(xué)生的參與度卻在降低,很多高校出現(xiàn)為了滿足參與人數(shù)強(qiáng)制性“碼人”的現(xiàn)象,而即便是參與校園文化活動(dòng)的學(xué)生,其受到的文化熏陶和感染強(qiáng)度也不夠。學(xué)界關(guān)于高校校園文化的研究在學(xué)理層面其實(shí)是研究得比較充分的,基本涵蓋了歷史縱向、中西對(duì)比、未來趨勢探討等方面。就高校校園文化活動(dòng)的創(chuàng)新研究來看,目前的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn):一是從內(nèi)容入手,諸如將傳統(tǒng)文化引入校園文化的國學(xué)教育活動(dòng),將學(xué)科文化引入校園文化的專業(yè)教育活動(dòng)等。二是從活動(dòng)載體入手,研究者越來越關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、博客、微博等在創(chuàng)新校園文化活動(dòng)載體上的作用,并做了大量研究。三是從活動(dòng)形式入手,從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā),用豐富多彩的形式創(chuàng)新高校校園文化活動(dòng)。而對(duì)于儀式教育的研究更多的是討論它的思想政治教育功能,鮮有討論它的文化功能的。本文嘗試將儀式教育的文化功能與高校校園文化活動(dòng)創(chuàng)新結(jié)合起來,將儀式教育本身看作一種校園文化,從儀式活動(dòng)的開展和對(duì)儀式符號(hào)的文化意義解析中,創(chuàng)新校園文化活動(dòng)。

一、儀式及其文化功能

(一)儀式與儀式教育

在中國古代,人生的每個(gè)重大變化與成長,多是通過看似不無瑣碎的“禮”和“儀”來完成的?!墩撜Z》講“不學(xué)禮,無以立”,這里的“禮”就是一種規(guī)范、一種標(biāo)準(zhǔn);“儀”就是一種行為、一種程序。也就是說,規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是通過儀式進(jìn)行表達(dá)和完成教化的。對(duì)儀式的界定,李亦園、萬婷等主張“設(shè)計(jì)論”,英國人類學(xué)家特納則認(rèn)為儀式過程就是一個(gè)“閾限階段”。彭兆榮認(rèn)為“儀式本身就是一個(gè)巨大的象征符號(hào)?!笔崂磉@些概念界定,可以得出儀式具有六個(gè)特點(diǎn),那就是策劃與設(shè)計(jì)、意義表達(dá)或文化建構(gòu)、象征性符號(hào)、主題明確、可重復(fù)性以及程序化、規(guī)范化和權(quán)威性。儀式具有教育功能。這種教育功能的實(shí)現(xiàn),與儀式教育本身的教育環(huán)境和氛圍,也就是儀式教育的文化功能息息相關(guān)。在儀式中,受教育者的一切感覺和思維器官都被調(diào)動(dòng)起來,興奮點(diǎn)被觸發(fā),從而對(duì)教育內(nèi)容發(fā)生興趣、產(chǎn)生情感,在理智和情感的交融中實(shí)現(xiàn)教育效果。如我國古代鄉(xiāng)飲酒禮,向后進(jìn)者傳遞的就是社會(huì)倫理秩序與文化價(jià)值取向。高校校園文化建設(shè)中,要傳遞大學(xué)精神、校訓(xùn)精神,就要依照儀式規(guī)范和程序組織好重大教育活動(dòng),在如何提升活動(dòng)內(nèi)涵上下功夫。

(二)儀式的文化功能

1.文化習(xí)得功能。文化是習(xí)得而來的,而非生物學(xué)遺傳的。哈維蘭認(rèn)為,文化是習(xí)得的,文化以符號(hào)為基礎(chǔ)。而儀式正是文化習(xí)得的重要場所,也是生成文化符號(hào)的重要場所。人類學(xué)家拉爾夫•林頓把文化的習(xí)得稱為人的“社會(huì)遺傳”。在古代,文化的習(xí)得通常以口口相傳和特定儀式來完成?,F(xiàn)代社會(huì)使得個(gè)人越來越原子化的同時(shí),儀式成為社會(huì)成員集體習(xí)得文化的重要場所就顯得格外重要了??夏嗡?#8226;福特說:“這個(gè)場所為什么重要,這個(gè)事件為什么需要記住,這些都需要通過某種儀式清楚地告訴人們?!?.文化認(rèn)同功能。文化習(xí)得中強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持的一點(diǎn),就是集體習(xí)得。集體習(xí)得儀式帶來的文化認(rèn)同,對(duì)于一個(gè)政治共同體的凝聚力、核心價(jià)值觀的認(rèn)可顯得至關(guān)重要?;琳J(rèn)為,“我們每個(gè)人都有一種認(rèn)同感,即對(duì)自己及自己在世界中的地位和看法。在某種程度上,這種個(gè)人的認(rèn)同感是由文化塑造成的”。在集體習(xí)得儀式中,人們被喚醒共同的情感,結(jié)成“道德統(tǒng)一體”和“利益、傳統(tǒng)的共同體”,從而將群體的文化符號(hào),如記憶、經(jīng)驗(yàn)等,凝結(jié)為一種群體特色文化,塑造群體成員的行為。3.文化傳承功能。儀式的主題一般相對(duì)固定,內(nèi)容也有著一定的規(guī)則和程序。正因?yàn)閮x式“顯著的規(guī)則性”,以及“傾向于程式化、陳規(guī)化和重復(fù)性”,儀式本身才在精心設(shè)計(jì)和約定俗成中,逐漸成為一種固化的文化符號(hào),成為群體成員感受文化溫情、喚醒情感記憶的心靈場所。所以,儀式傳承的不僅僅是它所想表達(dá)的文化內(nèi)涵,傳承本身也是它想要表達(dá)的。這種傳承,從客觀上看,有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主題等要素,同時(shí),也有日復(fù)一日、年復(fù)一年積淀的“共同記憶”,進(jìn)而內(nèi)化為“情結(jié)”。4.文化建構(gòu)功能。儀式過程既是文化習(xí)得、認(rèn)同和傳承的場所,也是文化建構(gòu)的過程。程式化的儀式,本身就是一種穩(wěn)定的文化建構(gòu),不允許有其他解讀或完全不一致的程式。儀式教育過程中,儀式符號(hào),例如語言、動(dòng)作、程序、器物等,除了標(biāo)志性傳承的文化符號(hào)外,都需要教育組織者精心的設(shè)計(jì),即在儀式前的這一階段,要重視將文化合理轉(zhuǎn)化為符號(hào),使符號(hào)形式和符號(hào)承載的意義之間發(fā)生關(guān)聯(lián)。實(shí)際上,儀式符號(hào)的“文化編碼”,就是一種文化建構(gòu)。

二、對(duì)高校儀式教育活動(dòng)的觀察與分析

對(duì)高校儀式教育活動(dòng)的觀察,不能僅僅停留在旁觀者的角色,也要成為實(shí)際的參與者。我們重點(diǎn)就儀式活動(dòng)的規(guī)模(人數(shù))、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、地點(diǎn)(露天、室內(nèi)、開放還是封閉)、角色選擇(學(xué)生、教師、家長)、服飾著裝、背景營造(暖場視頻、投影PPT)、現(xiàn)場布局(花草布景、座位安排、會(huì)場格局等)、活動(dòng)流程、現(xiàn)場管控、記憶留存(照相、攝像等)等進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)錄,詳細(xì)了解了儀式的程式設(shè)計(jì)、參加人員、會(huì)場布置、服裝禮儀、會(huì)場控制、活動(dòng)反饋等重要內(nèi)容,以此管窺高校儀式教育活動(dòng)中存在的問題。

(一)活動(dòng)權(quán)威消減問題

在現(xiàn)代文明世界中,由于科學(xué)的“祛魅”,由形式化帶來的內(nèi)容上的“神圣”和“神秘”體驗(yàn)已委實(shí)淡化了許多。在高校儀式教育活動(dòng)中,活動(dòng)權(quán)威的消減,一方面,一味追求活動(dòng)的大而全,忽視了儀式教育活動(dòng)的精致化特點(diǎn),將儀式放入一些本身不需要儀式過程的活動(dòng)中,將大的儀式程序應(yīng)用到小的儀式活動(dòng)中;另一方面,儀式的嚴(yán)肅性與活動(dòng)的娛樂性混淆或穿插,極大削弱了儀式的教育效果,更談不上文化功能的發(fā)揮了。

(二)儀式符號(hào)淡化問題

現(xiàn)代文明進(jìn)展中對(duì)于服飾符號(hào)、口號(hào)標(biāo)語符號(hào)越來越淡化,數(shù)字化時(shí)代對(duì)于權(quán)利義務(wù)的文字表述,缺少了形象的符號(hào)表達(dá)。大學(xué)生在新媒體時(shí)代,往往對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的文化符號(hào)不敏感,也不感興趣。高校儀式教育活動(dòng)中,除了缺乏標(biāo)志性的?;铡⑿S?xùn)、校旗等文化符號(hào)外,還缺乏能吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的符號(hào)設(shè)計(jì)、包括儀式程序設(shè)計(jì)、校園文化的具象化拓展等。

(三)儀式形式固化問題

由于儀式教育活動(dòng)的程序性、規(guī)范性和重復(fù)性,非常容易將活動(dòng)定義為“千篇一律”“年年如此”樣的層次,在組織上為活動(dòng)而活動(dòng),完成既定程序即可。在教育活動(dòng)的策劃組織上人為地將活動(dòng)的形式與內(nèi)容割裂開來,沒有在每一次的活動(dòng)程序中滲透入新的文化內(nèi)涵,忽略了儀式主題的嚴(yán)肅性,忽略了儀式流程的科學(xué)設(shè)計(jì)。

(四)儀式教育方法的單一問題

高校儀式教育活動(dòng)基本都屬于灌輸式的教育,這樣的教育方式,忽視了教育環(huán)境和氛圍的營造,舍不得投入人力、物力和財(cái)力,只在會(huì)場選址、會(huì)場布置上下功夫,忽視了學(xué)生的主體作用,在程式化的設(shè)計(jì)中除了“學(xué)生代表發(fā)言”一項(xiàng)外,再?zèng)]有學(xué)生參與的內(nèi)容。以上問題是從觀察儀式活動(dòng)本身出發(fā)的,也就是更多是從組織方的角度來看的,都集中于儀式活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施上,因此,關(guān)于原因的分析也就更多集中在主觀方面。當(dāng)然,并不是沒有客觀因素影響到儀式活動(dòng)本身,如商業(yè)文化的入侵、新媒體傳播等,但這些因素?zé)o助于我們改善儀式教育活動(dòng)的效果。主觀上看,一是校園文化的吸引力不足。校園文化應(yīng)該是一所大學(xué)的精神,而大學(xué)精神最集中的體現(xiàn)就是校訓(xùn)。如果沒有緊緊圍繞校園文化精神來開展校園文化活動(dòng),那么不管是活動(dòng)的策劃方,還是活動(dòng)的組織方,都將使得校園文化活動(dòng)枯竭或者泛濫。儀式教育活動(dòng)主要的道路就是“內(nèi)涵化”,將校園文化形象化、符號(hào)化,提高校園文化的吸引力,從而拴住學(xué)生的心,因?yàn)橹挥芯呦蟆⒖捎^可感的校園文化符號(hào)才能讓學(xué)生“感覺到”,才能傳達(dá)出一所大學(xué)的內(nèi)在精神。這都需要高校做深入的挖掘和開發(fā)。二是對(duì)儀式教育程序設(shè)計(jì)還不夠重視。如何因地制宜,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),既符合新媒體時(shí)代短平快的特點(diǎn),又將教育內(nèi)容充分囊括進(jìn)去,將校園文化因子植入進(jìn)去,這是設(shè)計(jì)流程時(shí)需要深入思考的地方。三是對(duì)儀式教育本身的不重視。什么樣的活動(dòng)算得上是儀式教育活動(dòng),對(duì)于儀式教育應(yīng)該秉持什么樣的態(tài)度,這里面包括領(lǐng)導(dǎo)的出席、氛圍的營造、講話的語氣、著裝等,因此,應(yīng)該全方位地重視儀式教育,置頂儀式教育的權(quán)威性,塑造學(xué)生對(duì)校園文化的敬畏和尊重。

三、創(chuàng)新高校校園文化儀式教育活動(dòng)的思考

(一)樹立儀式教育權(quán)威

儀式教育,從主題上應(yīng)該是正統(tǒng)并嚴(yán)肅的,從形式上應(yīng)該是莊重的,參與人數(shù)上應(yīng)該不是少數(shù)人或者特定人群的。一是活動(dòng)的主題會(huì)標(biāo)上,應(yīng)該冠以“儀式”字樣,以區(qū)別于其他類型的活動(dòng)。二是保證儀式活動(dòng)的定期性、持續(xù)性、重復(fù)性,并且不因定期而簡化、不因持續(xù)而懈怠、不因重復(fù)而枯燥,用文化符號(hào)賦予教育活動(dòng)更深、更新的價(jià)值和意義。三是保證儀式過程的嚴(yán)肅性,杜絕娛樂性的配樂、程式設(shè)計(jì),包括冗長的、八股文式的講話等等,讓整個(gè)教育活動(dòng)在莊重流暢中進(jìn)行并順利結(jié)束。

(二)打造儀式教育符號(hào)

校園文化的生成有其特殊的機(jī)制,它在校史的自然延續(xù)中得到積累,在校史的轉(zhuǎn)折性事件中得到新生或斷裂。這些大事件,諸如成立日、更名日等等,每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都形象生動(dòng)地凝聚了校園文化的精華。因此,校園文化的傳承必須有儀式這一工具或場景,即在固定的時(shí)間,甚至地點(diǎn),以標(biāo)志性的文化符號(hào)準(zhǔn)確表達(dá)甚至重新建構(gòu)一所大學(xué)的精神。這就需要?jiǎng)?chuàng)新儀式教育符號(hào),精心設(shè)計(jì)儀式的標(biāo)語、口號(hào)、服飾、旗幟等,以實(shí)現(xiàn)校園文化的習(xí)得、認(rèn)同、傳承和建構(gòu)。不過,需要強(qiáng)調(diào)的是,建構(gòu)絕不是推倒重來,對(duì)于儀式時(shí)間、地點(diǎn)、程序,甚至主持詞、動(dòng)作的微小變動(dòng)設(shè)計(jì)都是一種建構(gòu),一種創(chuàng)新。

(三)主題與形式相統(tǒng)一

儀式教育主題如何融入教育程序中,教育形式如何凸顯教育主題,這是組織者需要深入思考的問題。既不能因循守舊,在規(guī)定的程式中消解了教育主題,使得儀式教育只剩下空架子,也不能簡單為了突出教育主題,不注重形式,將主題生硬地放置在講話稿、主持詞當(dāng)中,這樣反而在冗長繁雜的文字中消減了主題內(nèi)涵。因此,要精心設(shè)計(jì)儀式流程,深入挖掘教育主題內(nèi)涵,特別是與新的時(shí)代背景結(jié)合起來思考,讓教育形式體現(xiàn)出時(shí)代感、現(xiàn)代感。

(四)體驗(yàn)式儀式教育

以喚醒共同情感、形成共同記憶為重點(diǎn)的體驗(yàn)式儀式教育,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。這種教育方法,將儀式不僅看作一種活動(dòng),更是一個(gè)過程,是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社會(huì)和歷史等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運(yùn)動(dòng),是人的生存方式,也是人追求生命意義的方式。因此,諸如學(xué)生代表發(fā)言,集體佩戴校徽、誦唱校歌、優(yōu)秀校友回校等等,都能讓學(xué)生在回味校史的過程中體會(huì)家國情懷、社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。綜上,我們認(rèn)為,一味追求內(nèi)容上的創(chuàng)新而忽視了高校校園文化的特質(zhì)是不明智的,同樣,一味追求形式的新穎多樣而忽視了對(duì)于傳統(tǒng)型、品牌型活動(dòng)的精心打造也是不對(duì)路子的。因此,基于儀式教育的校園文化活動(dòng)應(yīng)該回歸到對(duì)于高校校園文化特質(zhì)的研究上來,凝練具有各自特色的大學(xué)精神;回歸到對(duì)重大活動(dòng)的傳承性、精品性打造上來,拋棄校園文化活動(dòng)中的“細(xì)枝末節(jié)”,以典禮、儀式的形式使校園文化符號(hào)化,持續(xù)影響和教育學(xué)生.

作者:胡洪 朱玨橋 單位:天津科技大學(xué) 陸軍駐天津科技大學(xué)選培辦