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摘要:提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的,是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的困境,應(yīng)該找對(duì)措施,對(duì)癥下藥。首先要從思想上重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué),扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)誤區(qū),同時(shí)提升教師的素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,豐富教學(xué)的媒介,完善電教化授課,只有這樣從“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面去改變,才能提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:提升;小學(xué)信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)效果
1尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰認(rèn)為,活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介,認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說(shuō)只有學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng),才能形成他們自己的認(rèn)知。為此,在教學(xué)的過(guò)程中,必須激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷的探索新的授課方法和教學(xué)模式,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生使課堂的主體,那么在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中要不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。有效的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng),學(xué)生有什么問(wèn)題能當(dāng)面反饋給老師,老師在作出調(diào)整,這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)媒介上要與時(shí)俱進(jìn),使用信息化手段和技術(shù)開(kāi)展授課,讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的有用性。在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的變化采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,但是無(wú)論采取那種教學(xué)模式都必須挖掘?qū)W生資源,讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)。比如采取小組合作學(xué)習(xí)模式,采取先學(xué)后教的教學(xué)模式,采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,采取情境教學(xué)模式等等。在授課的過(guò)程中對(duì)于抽象的理論知識(shí)要反復(fù)詳細(xì)講解,要結(jié)合經(jīng)典案例和實(shí)踐操作進(jìn)行循環(huán)講解,這樣才能確保學(xué)生學(xué)得會(huì),提升學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂,教師還要采取有效的方法提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)常識(shí)。對(duì)于信息技術(shù)來(lái)說(shuō),已經(jīng)成為當(dāng)下工作和生活的有效媒介,所以每個(gè)人既要學(xué)會(huì)使用,又要懂得起最基礎(chǔ)的維護(hù)與維修,要想做到這些就必須對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)全新的全面的認(rèn)知。
2改革教學(xué)思想,創(chuàng)新教學(xué)模式
信息技術(shù)課作為推廣素質(zhì)教育的課程,其重要性不言而喻,但是由于現(xiàn)有的教學(xué)體制導(dǎo)致信息技術(shù)課教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,很多的小學(xué)生也不重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)。要想改變這種現(xiàn)狀,優(yōu)化課程教學(xué),首先就要革新教學(xué)思維,重視信息技術(shù)課程的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)要有一定的目的性,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn),這是信息技術(shù)老師需要思考的。信息技術(shù)授課最好的方式就是實(shí)踐授課,確保硬件上的需求是提升教學(xué)質(zhì)量的第一步。信息技術(shù)課的教學(xué)模式也要改變,如果按部就班的教學(xué),學(xué)生的積極性根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)。信息技術(shù)課重在實(shí)踐,重在提升學(xué)生的參與性和主動(dòng)性,教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí),改變認(rèn)知,讓學(xué)生在參與中有所啟發(fā),并且習(xí)得相關(guān)的技能。為此,在開(kāi)展信息技術(shù)課教學(xué)的過(guò)程中,可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式,也可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),也可以開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí),也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生參與體驗(yàn)。這些教學(xué)模式都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生參與其中,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3讓學(xué)生參與課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)信息技術(shù)的過(guò)程不僅僅是教師的“教”,還有就是學(xué)生的“學(xué)”,為此在教學(xué)的過(guò)程中,教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授,不觀察學(xué)生,不了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)狀況,教學(xué)過(guò)程中容易偏離目標(biāo),學(xué)生如果跟不上教師的節(jié)奏或者思路的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)受到嚴(yán)重的影響。為此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要擺正自己的位置,尊重學(xué)生的課堂主體地位,學(xué)生才是課堂的主角,課堂教學(xué)質(zhì)量的高低并不是教師講授了什么知識(shí),也不是教師盡可能講授多的知識(shí),而是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)掌握住了哪里知識(shí),他們能否全面理解和應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生是課堂的主體,教師就要在課堂上尊重學(xué)生,了解學(xué)情。另外,在教學(xué)方法和教學(xué)模式上,要與時(shí)俱進(jìn),顛覆常規(guī)課堂那種學(xué)生被動(dòng)接受的局面,可以采取小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主體參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、信息技術(shù)微課教學(xué)、信息技術(shù)情境教學(xué)等方式,活躍課堂教學(xué)氛圍,提升學(xué)生的課堂參與度,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
4關(guān)注學(xué)生發(fā)展,開(kāi)展層次化教學(xué)
小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)育、個(gè)性特征等方面是存在一定差異的,這些反應(yīng)在他們的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)成績(jī)層次不齊,高低有別,針對(duì)這種情況,小學(xué)信息技術(shù)教師一定要明白,既然學(xué)生存在一定的差異,如果再教學(xué)的過(guò)程中仍采取整齊劃一的節(jié)奏進(jìn)行授課的話,那么是不可能照顧到每一位學(xué)生的,必然會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生馬太效應(yīng)。為此,要想提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量,必須照顧到每一位學(xué)生,做到因材施教。這就需要小學(xué)信息技術(shù)教師搞清楚學(xué)生存在的差異,有效的劃分學(xué)生之間的層次,實(shí)現(xiàn)層次化的梯度教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]李娟.淺談提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代教育研究,2012(08).
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作者:潘艷 單位:河北省定興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)