鋼琴集體課在學前教育中的應(yīng)用

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摘要:基于數(shù)碼鋼琴集體課的特點，分析高職院校學前教育中數(shù)碼鋼琴集體課應(yīng)用的不足，并提出完善對策，主要包括合理安排教學課時與教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式方法、健全教學評價體系、提高教師隊伍素質(zhì)等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:數(shù)碼鋼琴;集體課;高職院校;學前教育;教學模式

一、數(shù)碼鋼琴集體課的概念與特點

作為新興課堂教學模式，數(shù)碼鋼琴集體課在高職學前教育中的應(yīng)用越來越受到重視。

(一)數(shù)碼鋼琴集體課的概念

數(shù)碼鋼琴集體課是指通過現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，將數(shù)碼鋼琴用于鋼琴教學的教學模式。具體教學過程中，注重發(fā)揮先進電子監(jiān)控系統(tǒng)的作用，形成由一架主琴帶動十架副琴集體授課模式。同時還注重發(fā)揮教學軟件、多媒體攝影儀器、監(jiān)視監(jiān)聽系統(tǒng)的輔助作用，推動鋼琴教學順利進行［1］。

(二)數(shù)碼鋼琴集體課的特點

作為新型教學模式，數(shù)碼鋼琴集體課擁有自身顯著特點。例如，該教學模式注重發(fā)揮學生主體地位，營造和諧、平等、友好的教學氛圍，推動教學工作順利進行。整個教學過程中，靈活采用齊奏、分聲部合奏、伴奏等靈活多樣的課堂授課形式，便利同學們相互傾聽、觀察和對比，讓學生在觀察和體會中學習并改進，尋找差距，逐步提高［2］。最終鍛煉并提高學生的節(jié)奏感、聽覺能力、默契配合能力，促進鋼琴教學取得更好的效果。

二、數(shù)碼鋼琴集體課在高職學前教育中應(yīng)用的不足

雖然數(shù)碼鋼琴集體課擁有自身的優(yōu)勢，滿足了高職學前教育的需要。但部分任課老師對此重視不夠，課堂組織能力有待，制約教學質(zhì)量提升。

(一)教學課時與內(nèi)容安排不合理

在課時安排上，每個星期一般只有2～4個課時，再加上每個班級人數(shù)較多，難以兼顧到每個學生需求，也難以解決每個學生手型、觸鍵、伴奏、指法排列等問題。部分學生疏于課后練習，學習效果不明顯。此外，由于學生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，鋼琴教學目標不明確，教材選擇缺乏科學性，教學內(nèi)容安排不合理，最終影響教學順利進行和學生學習效率提高。

(二)教學方式方法創(chuàng)新不足

一些任課老師在授課過程中，首先對理論知識進行講解，然后開展鋼琴彈奏演練，最后由學生自主練習。這種教學方法比較呆板，缺乏創(chuàng)新，甚至導致鋼琴課堂教學枯燥無味。此外，課堂教學忽視個性化教學法的應(yīng)用，未能考慮學生的鋼琴基礎(chǔ)知識水平，學生興趣愛好及性格特征等［3］，影響鋼琴教學質(zhì)量提升。

(三)教學評價體系不完善

部分任課老師在評價學生時，將期末考試成績作為評價學生的唯一方式，忽視考察和評價學生學習過程。一些老師雖然注重評價學生學習過程，但課堂記錄不詳細、不全面，缺乏客觀性和真實性，導致過程評價形同虛設(shè)。此外，評價主體單一，通常由任課老師評價，難以保證評價的科學性與合理性。

(四)師資隊伍素質(zhì)有待提高

數(shù)碼鋼琴集體課與傳統(tǒng)課堂教學有著本質(zhì)區(qū)別。教學內(nèi)容不僅僅局限于鋼琴彈奏技巧，同時也不能忽視教育理論和優(yōu)秀鋼琴教學方法，強調(diào)的是提高學生音樂綜合素養(yǎng)。然而很多任課老師習慣采用傳統(tǒng)的“一對一”課堂教學模式，教學模式比較呆板和固定。此外，他們的多媒體技術(shù)應(yīng)用水平、鋼琴演奏技能、即興伴奏能力等都有待提升。部分任課老師并未熟悉集體課的教學形式，作曲理論水平有待提高，教學方法創(chuàng)新不足。這些問題的存在，都制約數(shù)碼鋼琴集體課應(yīng)用效果提升。

三、數(shù)碼鋼琴集體課在高職學前教育中的應(yīng)用策略

為彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，我校在高職學前教育中注重數(shù)碼鋼琴集體課的應(yīng)用，并綜合采取以下教學策略。

(一)合理安排教學課時與教學內(nèi)容

高職學前教育人才培養(yǎng)目標是讓學生畢業(yè)后勝任幼兒園音樂教學工作。因此，應(yīng)用數(shù)碼鋼琴集體課開展鋼琴教學時，學生應(yīng)具備兒歌自彈自唱能力，具備兒歌分析和編配伴奏能力。在這一教學目標指引下，教學中應(yīng)合理安排課時，通常每周安排四個課時為宜，其中兩個課時為新課程教學，兩個課時由學生開展練習。練習中任課老師應(yīng)加強指導，幫助他們糾正問題，鞏固知識，扎實掌握所學內(nèi)容。在教學內(nèi)容設(shè)置上，數(shù)碼鋼琴集體課主要包括彈奏技術(shù)、鍵盤和聲樂練習、練習曲、樂曲配彈伴奏等［4］。同時還要加強手型、觸鍵、伴奏、指法排列等指導活動，讓高職學生掌握正確的方法，更好地適應(yīng)將來工作。

(二)創(chuàng)新教學方式方法

改進傳統(tǒng)教學方式方法，推動課堂教學創(chuàng)新。為了讓學生迅速掌握鋼琴彈奏技巧，滿足不同學生學習需要，我校在數(shù)碼鋼琴集體課教學中采用差異化教學方法。由于學生鋼琴基礎(chǔ)知識水平、學習興趣等存在差異，基于這些考慮，學生入學后為他們安排統(tǒng)一測試，根據(jù)學生鋼琴基礎(chǔ)水平不同采用分班授課形式。同時每個班級的學生人數(shù)在30人以內(nèi)，有利于更好地開展數(shù)碼鋼琴集體課教學，關(guān)注每個學生的學習情況。經(jīng)過一段時間學習后，學生差距會進一步拉開。因而在使用差異化教學方法時，又將學生分為A層次和B層次學生，A層次為基礎(chǔ)較好、能力較強的學生，B層次為程度中等的學生。然后對他們有針對性地開展數(shù)碼鋼琴集體課教學［5］，讓每個層次的學生都能得到提高。例如，在鋼琴基礎(chǔ)連音線彈奏方法教學時，對B層次學生可采用講授、示范和練習的教學方式，而對于A層次學生，由于他們具備五線譜識譜能力，協(xié)調(diào)性較好，能對五指音階、音型、琶音、分解和弦等所對應(yīng)的位置能作出正確反應(yīng)，因而可采用合作學習法和參與式教學法。又如，在鋼琴基礎(chǔ)教程“車爾尼練習曲”學習時，可由全班同學共同按規(guī)定節(jié)奏拍手打出節(jié)拍，再由A組同學彈奏方音階的上行和下行旋律，B組同學隨著A組同學的彈奏，配合他們彈奏出下方對應(yīng)的和弦及和弦轉(zhuǎn)位，進而逐步加深對樂曲整體風格和布局的了解。同時A層次和B層次學生輪流操作，加強訓練，推動整個數(shù)碼鋼琴集體課教學順利進行［6］。采用這種教學模式，不僅有利于深化學生在課堂上的分工配合，還能確保數(shù)碼鋼琴集體課教學的集體統(tǒng)一性，既兼顧每位學生的鋼琴基礎(chǔ)與個性化特點，還能豐富課堂教學形式，激發(fā)數(shù)碼鋼琴集體課的教學活力，提高數(shù)碼鋼琴集體課的趣味性。

(三)健全教學評價體系

傳統(tǒng)課堂教學將期末成績作為評價學生的唯一方式，較少關(guān)注學生平時成績，忽視詳細記錄學生平時學習情況，難以確保平時成績的客觀性與公正性。為彌補這些不足，應(yīng)該改進教學評價體系，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，增強高職學生學好鋼琴的自信，提高學習效率。學生期末總成績包括期末成績和平時成績，分別各占60%和40%比例。注重評價學生學習過程，認真做好記錄，了解學生在數(shù)碼鋼琴集體課教學中的表現(xiàn)，包括課堂出勤、課堂發(fā)言、平時測試成績、課堂演奏任務(wù)完成情況等。要認真做好記錄，確保平時成績客觀公正。此外還要將教師評價、同學評價和自我評價結(jié)合［7］，從不同角度考察學生學習情況，提高教學評價的客觀性與公正性。

(四)注重師資培訓，提高教師隊伍素質(zhì)

高職院校應(yīng)該重視優(yōu)秀人才引進，充實高職鋼琴教學隊伍。同時還要構(gòu)建完善的管理培訓機制，加強教師隊伍建設(shè)，確保他們勝任數(shù)碼鋼琴集體課教學需要。還可以選派高職鋼琴任課老師到知名院校進修，與其他院校任課老師交流互動，學習他們的成功經(jīng)驗。還可以邀請國內(nèi)知名專家來校講課，并組織本校教師觀摩和學習，并善于借鑒他們的優(yōu)點，不斷提高自身課堂組織能力和教學技能［8］。最終實現(xiàn)提升本校任課老師數(shù)碼鋼琴集體課教學能力的目的，讓高職學前教育鋼琴教學取得更好的效果。

四、數(shù)碼鋼琴集體課在高職學前教育中的應(yīng)用效果

實際應(yīng)用表明，數(shù)碼鋼琴集體課滿足高職學前教育需要，有利于豐富課程教學內(nèi)容，充分利用教學資源，提高教學質(zhì)量及學生的音樂素養(yǎng)。我校在高職學前教育教學中，通過數(shù)碼鋼琴集體課的應(yīng)用，取得比較明顯的效果。例如，數(shù)碼鋼琴集體課的應(yīng)用，豐富了鋼琴課程教學內(nèi)容，為任課老師和學生提供充足的教學資源。同時，它改進了傳統(tǒng)“一對一”的鋼琴教學模式，有利于構(gòu)建平等、和諧、融洽的課堂教學氛圍，增進師生交流與互動。整個課堂教學中，任課老師與學生一起觀摩、一起學習、相互交流，每堂課就像一場小型演奏會，每個學生既是演員，又是觀眾。從而激發(fā)了課堂活力，為高職學生創(chuàng)造參與藝術(shù)實踐和鍛煉的機會，提高了教學質(zhì)量及學生的音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)語

數(shù)碼鋼琴集體課滿足了高職學前教育教學需要，將其用于課堂教學不僅可以豐富教學內(nèi)容，還有利于調(diào)動學生的熱情，確保教學質(zhì)量，提高學生音樂素養(yǎng)，對他們今后學習和工作也具有重要影響。因此，任課老師應(yīng)該注重提高課堂組織能力，結(jié)合學生實際和教學目標，將數(shù)碼鋼琴集體課巧妙融入課堂教學活動，調(diào)動學生主動性和參與熱情，最終實現(xiàn)提升高職學前教育教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

【參考文獻】

［1］薛慶．數(shù)碼鋼琴集體課教程［M］．重慶:西南師范大學出版社，2015:9－11．

［2］史昭然．高師數(shù)碼鋼琴集體課教學模式改革初探［J］．周口師范學院學報，2015(4):150－153．

［3］梁小玲．國內(nèi)高等師范院校數(shù)碼鋼琴集體課的發(fā)展現(xiàn)狀與反思———以廣東第二師范學院《鋼琴基礎(chǔ)》課程為例［J］．廣東第二師范學院學報，2016(6):43－46．

［4］陳元峰．數(shù)碼鋼琴集體課在新疆高職院校學前教育專業(yè)中的發(fā)展現(xiàn)狀分析［J］．教學改革研究，2014(1):29－31．

［5］郭淑君．普通高校公共音樂教育中數(shù)碼鋼琴集體課教學模式探微［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2010(3):116－118．

［6］葉文．綜合類大學藝術(shù)教育的實踐路徑探析———以數(shù)碼鋼琴集體課為載體的藝術(shù)教育課堂［J］．音樂創(chuàng)作，2013(3):190－191．

［7］吳怡青．數(shù)碼鋼琴集體課教學模式探究［J］．黃鐘(武漢音樂學院學報)，2007(4):89－91．

［8］彭麗萍．數(shù)碼鋼琴集體課的繼承與發(fā)展［J］．民族教育研究，2002(4):48－51．

作者：涂驊 單位：九江職業(yè)大學學前教育學院