鋼琴即興伴奏學(xué)前教育論文
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一、問(wèn)題的提出
1.幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問(wèn)題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無(wú)事；節(jié)奏音符全彈對(duì)的屬優(yōu)秀者，大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開(kāi)手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構(gòu)成，純屬“冒對(duì)”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機(jī)械；個(gè)別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當(dāng)。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風(fēng)格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽(tīng)著非常別扭；極個(gè)別優(yōu)秀者，彈奏得體，風(fēng)格多樣，較為完美地展示歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)?？傮w看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)零基礎(chǔ)，未曾接受音樂(lè)專業(yè)能力測(cè)試報(bào)考入學(xué)
高職學(xué)前教育學(xué)生分兩類：一是參加高考，限定分?jǐn)?shù)線，自愿報(bào)考的“高職學(xué)生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報(bào)考的“五年制學(xué)生”。兩種類型的學(xué)生均未參加音樂(lè)藝術(shù)能力測(cè)試，只要文化課成績(jī)過(guò)線，藝術(shù)先天條件的優(yōu)劣、基礎(chǔ)的有無(wú)都被忽略，全部接納，故音樂(lè)“零”起步。對(duì)技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè)學(xué)科”學(xué)起來(lái)太艱辛，教學(xué)效果事倍功半。涉及“動(dòng)作類”的肢體語(yǔ)言和對(duì)“音高類”空間概念就特別費(fèi)勁。故音樂(lè)藝術(shù)教育處于“掃盲”階段。藝術(shù)感覺(jué)差，且對(duì)音高感知和基礎(chǔ)認(rèn)知能力虧欠很多。
正譜入門彈奏時(shí)間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎(chǔ)知識(shí)缺口太大，沒(méi)有完成多少“原始積累”，無(wú)法逾越知識(shí)“低谷”，下階段的即興伴奏進(jìn)入太難。高職學(xué)生從進(jìn)校接觸鋼琴專業(yè)訓(xùn)練，三年的學(xué)制，其第一、二學(xué)年，進(jìn)行基本功入門、概念的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)，彈奏的練習(xí)曲、樂(lè)曲數(shù)量太少且質(zhì)量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)；其二是識(shí)譜，認(rèn)知很慢，作業(yè)會(huì)課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標(biāo)識(shí)了“doremi”或簡(jiǎn)譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標(biāo)識(shí)在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂(lè)曲情感，表現(xiàn)力無(wú)法談及。2～3年的彈琴識(shí)譜能力無(wú)法大幅度提高。因練習(xí)節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級(jí)訓(xùn)練階段中。
4.理論基礎(chǔ)底子薄弱，教材不適應(yīng)
基礎(chǔ)識(shí)譜知識(shí)不靈活，很生疏。所開(kāi)設(shè)的理論“樂(lè)理”課，普遍沒(méi)有學(xué)懂弄通，一知半解，一學(xué)年的樂(lè)理課，最基本的識(shí)譜知識(shí)在鋼琴?gòu)椙賾?yīng)用上就茫然了，對(duì)調(diào)號(hào)、臨時(shí)記號(hào)及節(jié)奏、音區(qū)等知識(shí)反應(yīng)遲鈍。理論知識(shí)類學(xué)習(xí)浮于表面，不夠深入。應(yīng)用音程、和弦只是初級(jí)理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實(shí)踐不能對(duì)接。理論知識(shí)的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調(diào)號(hào)、調(diào)式、調(diào)性就成了學(xué)生的“模糊概念”知識(shí)區(qū)域；對(duì)民族調(diào)式及調(diào)式和弦，轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)等一概無(wú)知，限于學(xué)生的掌握能力＼課時(shí)節(jié)次限制＼實(shí)際的教學(xué)條件及學(xué)生的知識(shí)程度，對(duì)這部分內(nèi)容放棄不教不學(xué)；對(duì)于和聲的基礎(chǔ)及和弦連接基本常識(shí)課———和聲學(xué)，幼師學(xué)生不開(kāi)設(shè)鍵盤和聲，對(duì)日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點(diǎn)”。目前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)尚未有全國(guó)統(tǒng)編的“學(xué)前教育鋼琴教程”教材?，F(xiàn)行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂(lè)出版社的《鋼琴》，原屬于中?！耙魳?lè)班”教材；或臨時(shí)拉用普通大學(xué)“音樂(lè)教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識(shí)程度偏高，用音樂(lè)教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學(xué)，學(xué)生無(wú)法接受掌握。最大的障礙是識(shí)譜，兩升兩降以上的音符辨識(shí)，音樂(lè)理論和弦知識(shí)，和弦連接，若鋼琴譜超出C調(diào)，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調(diào)式歌（樂(lè)）曲還能應(yīng)付，復(fù)調(diào)式的節(jié)奏對(duì)應(yīng)都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標(biāo)記法，理論知識(shí)的匱乏對(duì)即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調(diào)或小調(diào)系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對(duì)和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風(fēng)格體裁判斷不準(zhǔn)，音型織體的選擇該用哪種，自身“機(jī)械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風(fēng)格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)改革探索
（一）鋼琴即興伴奏首調(diào)化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學(xué)大綱》，倡導(dǎo)首調(diào)化。依據(jù)市場(chǎng)需求情況，反對(duì)不切實(shí)際地提高標(biāo)準(zhǔn)，虛設(shè)“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實(shí)際的“高職學(xué)前教育《教學(xué)大綱》”指導(dǎo)教學(xué)，不切實(shí)際。從幾所高職院校的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)來(lái)看，全國(guó)的高職院校都類似，即便是本科的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏，現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求予以調(diào)整，教材內(nèi)容適度刪減增設(shè)。
2.社會(huì)上實(shí)用性很強(qiáng)的歌曲，記譜均采用了簡(jiǎn)譜
國(guó)內(nèi)群眾性的藝術(shù)活動(dòng)，以簡(jiǎn)譜為主。用簡(jiǎn)譜，其實(shí)就是應(yīng)用了首調(diào)。五線譜在一升一降內(nèi)，均采用首調(diào)演唱奏，有強(qiáng)烈的調(diào)性感，順暢，聽(tīng)覺(jué)上很舒服。對(duì)于兩升兩降以上的調(diào)，培養(yǎng)快速移譜，簡(jiǎn)譜化，降低難度。練習(xí)常用調(diào)：CGFDbBbE和A調(diào)的遞進(jìn)關(guān)系，由常用四個(gè)調(diào)向七個(gè)調(diào)遞增。初學(xué)者一曲多調(diào)練習(xí)，即對(duì)某一個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒歌曲，在不同的調(diào)中練習(xí)，在鍵盤上簡(jiǎn)譜首調(diào)化。
（二）音型、織體伴奏簡(jiǎn)單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態(tài)千變?nèi)f化，歸納為三點(diǎn)，也是最為實(shí)用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調(diào)的伴奏音型。
（1）柱式和弦音型：和弦音同時(shí)發(fā)音，由于音響堅(jiān)實(shí)飽滿，鏗鏘有力，適宜表現(xiàn)莊嚴(yán)的音樂(lè)形象，常用于進(jìn)行曲題材的樂(lè)曲。
（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動(dòng)性強(qiáng)，具有抒情流暢的特點(diǎn)，適合表現(xiàn)歌唱性的音樂(lè)形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強(qiáng)的伴奏模式。當(dāng)彈奏方式為跳音時(shí)，可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。
（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進(jìn)行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點(diǎn)，適用于表現(xiàn)平和寧?kù)o的音樂(lè)意境；伴奏非連音、彈奏跳音時(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡(jiǎn)單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習(xí)；提高性的“升級(jí)”伴奏，左手遠(yuǎn)距離帶低音（對(duì)鍵盤基礎(chǔ)較好學(xué)生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠(yuǎn)距離帶低音給人以厚重感覺(jué)，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂(lè)欣賞的伴奏織體的提高：聽(tīng)覺(jué)感。但對(duì)幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡(jiǎn)單化
旋律層———由右手承擔(dān)（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔(dān)旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內(nèi)，有時(shí)與左手“爭(zhēng)”位置，或依據(jù)樂(lè)曲特點(diǎn)，提高一個(gè)或兩個(gè)八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔(dān)-。右手的音型多采用跳音，表現(xiàn)輕跳的感覺(jué)，有一定的動(dòng)感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過(guò)高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感?？傊?，要求織體伴奏簡(jiǎn)單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強(qiáng)的兒童歌曲伴奏特點(diǎn)。
（三）歌（樂(lè)）曲的伴奏和弦標(biāo)識(shí)級(jí)數(shù)化把功能標(biāo)記、音名和弦標(biāo)記，統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標(biāo)記基數(shù)，方便實(shí)用，簡(jiǎn)單明了
1.和弦知識(shí)是鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)，無(wú)論歌（樂(lè)）曲難與易，都離不開(kāi)和聲對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識(shí)程度的深淺、水平的高低，對(duì)即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生課程多，時(shí)間分配嚴(yán)重不足，故課程的設(shè)置未安排和聲學(xué)，對(duì)和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識(shí)是一盲點(diǎn)，更對(duì)五線上采用吉它和弦標(biāo)識(shí)、音名標(biāo)記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂(lè)理音程，和弦知識(shí)理解換算，因基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習(xí)曲和樂(lè)曲甚少，使得在即興伴奏時(shí)心緩手拙，再加上和弦知識(shí)，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識(shí)與技能匯總一起，要快速反應(yīng)并彈奏，顯得束手犯難。針對(duì)以上癥狀，對(duì)和弦和聲理解練習(xí)采用：
（1）和弦用級(jí)數(shù)標(biāo)記法貫穿始終。在熟悉各調(diào)音階的基礎(chǔ)上，用大調(diào)系列的和聲語(yǔ)匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對(duì)正格、副格、完全進(jìn)行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進(jìn)行模式練習(xí)。其次用于小調(diào)系列音階中進(jìn)行練習(xí)。
（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習(xí)。當(dāng)熟悉三種常用調(diào)CGF時(shí)，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習(xí)曲，用三種常用的伴奏音型織體練習(xí)，熟練快速?gòu)椬喔鱾€(gè)調(diào)，ⅠⅣⅤ級(jí)和弦，不強(qiáng)調(diào)為什么，當(dāng)做練習(xí)的“基本公式”套用；提高型，左手做遠(yuǎn)距離帶低音方式進(jìn)行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
（3）掌握和弦編配的內(nèi)涵。a大調(diào)正三和弦包含了曲調(diào)中所有的音，用這三個(gè)和弦就可以給所有的大調(diào)歌曲配伴奏，同時(shí)又能很好地突出調(diào)性，所以要首先學(xué)會(huì)正三和弦的連接：Ⅰ級(jí)主和弦、Ⅳ級(jí)下屬和弦、Ⅴ級(jí)屬和弦。熟練掌握編配，方可運(yùn)用自如?？v向關(guān)系：選擇的和弦應(yīng)包含應(yīng)對(duì)的（指和弦對(duì)位的一個(gè)或幾個(gè)音）旋律音（或大多數(shù)旋律音），強(qiáng)拍或強(qiáng)位，數(shù)量多的音，確定為強(qiáng)勢(shì)音對(duì)應(yīng)的和弦而配置。通常簡(jiǎn)單地以一個(gè)小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關(guān)系，忽略橫向關(guān)系（受知識(shí)面制約）。b由于小調(diào)的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現(xiàn)小調(diào)的特征。所以為小調(diào)旋律配和弦時(shí)要多用小調(diào)的正三和弦。
（4）簡(jiǎn)單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡(jiǎn)單的兒童《上學(xué)歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂(lè)句和織體傾向選擇，結(jié)束處注意多引導(dǎo)；進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏多練、一曲多調(diào)練習(xí)，最終能自彈自唱。提高型：遠(yuǎn)距離帶低音，長(zhǎng)音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習(xí)，達(dá)到自彈自唱水準(zhǔn)。
（5）編寫適用于高職學(xué)前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識(shí)內(nèi)容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應(yīng)現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現(xiàn)在的高職學(xué)前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點(diǎn)要求：首調(diào)化，音型織體簡(jiǎn)單化，理論知識(shí)系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級(jí)標(biāo)記法，以此原則編寫，以適用及實(shí)用為目的，改變現(xiàn)有教材根本不適應(yīng)目前實(shí)際的現(xiàn)狀。
三、探索結(jié)論
學(xué)會(huì)鋼琴即興伴奏，是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園必備的基本能力?！笆渍{(diào)化”采用首調(diào)唱名法識(shí)譜和首調(diào)彈奏方式，使簡(jiǎn)譜歌唱的旋律音符和鋼琴?gòu)椬嗟男梢舴恢?，是掌握即興伴奏迅速而快捷的方法。科學(xué)的訓(xùn)練模式是鞏固教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，要大膽嘗試，不怕出錯(cuò)，敢于反復(fù)試探，追求較佳的方式方法，和諧悅耳的旋律讓人心靈得到愉悅和共鳴，努力聆聽(tīng)和弦和聲連接骨架，伴奏要符合歌曲情感和要求，熟悉各種常用的和聲語(yǔ)匯與不同的和聲色彩。努力培養(yǎng)提升學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，提高鋼琴即興伴奏基本能力，具備幼兒園音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)基本技能。
作者：李斌杰 李婷 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝體系
