語文核心素養(yǎng)下群文閱讀探究
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“廣博專精”自古便是文化學(xué)者所追求的學(xué)識(shí)目標(biāo)，在中小學(xué)語文教育階段引入群文閱讀的教育教學(xué)方式，無疑對(duì)學(xué)生“廣博專精”式文學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。龐大的閱讀量與有效的群文閱讀方式是增加見識(shí)學(xué)養(yǎng)、提升語文寫作水平的重要方式。語文群文閱讀相較于單篇形式的閱讀方式，具有閱讀量大、涉獵廣博的特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的語文閱讀量與文學(xué)素養(yǎng)有很大幫助。當(dāng)前，個(gè)別中小學(xué)生的閱讀量不足，學(xué)習(xí)時(shí)間往往用在學(xué)科專業(yè)上，無暇分出時(shí)間廣泛閱讀文學(xué)作品、名著經(jīng)典，這不利于學(xué)生提升文學(xué)審美，也不利于培養(yǎng)良好的成體系的語文閱讀習(xí)慣。
語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)為，學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活本身蘊(yùn)含的內(nèi)容真理，提出自己的所想所聞，在解決實(shí)踐、交流溝通的過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。整個(gè)過程關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題與個(gè)體專業(yè)的真實(shí)領(lǐng)域，其中所需的正是語文基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)與必備能力。語文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容豐富且基本，一是社會(huì)型人格的雛形培養(yǎng)與完善，二是閱讀能力與素養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀形式與方法、思維習(xí)慣等。
二、群文閱讀在提升語文核心素養(yǎng)方面的意義與作用
提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。群文閱讀是指：大量地閱讀，廣泛地涉獵，多角度、多層次、多維度地通過大量閱讀、多樣化閱讀增強(qiáng)自己文學(xué)、審美、思想情操、人文素養(yǎng)等水平。群文閱讀的形式不限于課堂，群文閱讀的教學(xué)意義不是課堂語文學(xué)習(xí)的形式翻新，更不是通過閱讀量的簡(jiǎn)單增加就能達(dá)到“廣博專精”的文化素養(yǎng)水平?！岸嘧x”的含義除數(shù)量外，還在于閱讀內(nèi)容的品類、豐富度、差異度與閱讀方法技巧、閱讀體系的建設(shè)。作為語文教師，要從多種角度別開生面地對(duì)古詩、小說、歌賦詞曲、歷史名篇、外國名著等文學(xué)品類進(jìn)行高低搭配、深度與廣度結(jié)合的語文教學(xué)教育引導(dǎo)方式。例如，在教學(xué)古詩文、為學(xué)生傳授古詩文鑒賞方法的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過大量朗誦古詩文、鑒賞品評(píng)各種類型的古詩文，感受其獨(dú)特的文學(xué)意境，感受其作為文學(xué)載體的文字“提煉”特性，感受其平仄押韻的音律感。這樣，通過擴(kuò)大容量的群文閱讀的方式，能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其體會(huì)到古人在詩歌意蘊(yùn)方面的成就與用詞酌句的考究。再例，中國有二十四史，有老、莊、儒、法、墨、兵等百家爭(zhēng)鳴的思想體系，通常語文課本會(huì)節(jié)選二十四史的部分章節(jié)與經(jīng)典名篇作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)典如《出師表》《莊子》《禮記》二則、《左轉(zhuǎn)》三則等，還有《詩經(jīng)》“風(fēng)、雅、頌”、《離騷》《山海經(jīng)》《易經(jīng)》等經(jīng)典著作，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些語文課本上的節(jié)選名篇，還要在課后去閱讀原篇，開闊自己的視野，增加自己的閱讀量。教師也可采用群文閱讀、群文鑒賞的方式，讓學(xué)生全方位、多角度地感受中華國學(xué)精華的韻味與精神思想，在體會(huì)先人哲者的廣闊思想與遼闊胸襟、宏圖遠(yuǎn)志的過程中提升自己的語文核心能力與人文審美素養(yǎng)。提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。群文閱讀不是單方面地將信息、知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是有方法、懂策略地進(jìn)行“輸出訓(xùn)練”。何為“輸出訓(xùn)練”？即要做到活學(xué)活用、活學(xué)活練。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有通過成功地進(jìn)行創(chuàng)作輸出，才能證明自身掌握了這部分知識(shí)，能夠在吸收之后通過自己的表達(dá)，使用自己的形式，創(chuàng)造出自己的文學(xué)小作品。另外，群文閱讀不僅僅在于內(nèi)容知識(shí)的豐富度，“術(shù)”的學(xué)習(xí)，也是群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分?！靶g(shù)”的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)文章本身的用詞用句、形式表達(dá)載體、創(chuàng)作路徑、文思構(gòu)建、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文筆修辭的表達(dá)、造詞造句創(chuàng)造性、整合知識(shí)的綜合素養(yǎng)等。教師要結(jié)合語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，做到因材施教、因時(shí)制宜。概而述之，語文核心素養(yǎng)的提升與群文閱讀習(xí)慣密不可分、關(guān)系緊密。龐大的閱讀量與廣博的社科人文知識(shí)是學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。提高學(xué)生整合信息、搜集資料數(shù)據(jù)的能力和提升閱讀速度對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要作用，從深層次的角度來說也能培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與思維發(fā)展能力。教師要緊緊把握語文核心素養(yǎng)的三大要素，即思維、審美、文化，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)緊緊圍繞三大要素提升。
作者:敏賢秀 單位:甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學(xué)
