均衡分班下學校教學管理問題探析
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摘要：均衡分班是國家保障每個學生公平享受國家教育資源的有效舉措，是正確的也是必須的。如何面對不同層次、不同能力的學生，教師如何采取差異化的教學方式和方法，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，是均衡分班背景下值得廣大教育工作者特別是教學一線的教師關注和思考的新問題。如何提升學校教育質量，優(yōu)質均衡發(fā)展是每一個教育教學管理者應該深入思考和研究的問題。
關鍵詞：均衡教育；學校教學管理；質量提升
2019年，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了全面提高義務教育質量的主要任務。成都市教育局還同步印發(fā)了《義務教育管理標準》《關于進一步做好義務教育階段學校均衡分班工作的通知》（成教函〔2020〕86號），都江堰市教育局印發(fā)了《都江堰市義務教育階段學校均衡分班工作方案》（都教發(fā)〔2020〕41號）等文件，明確規(guī)定“學校不得分設重點班和非重點班”。均衡分班背景下，如何提升教育質量就成為教育教學管理者應該深入思考和研究的問題。
一、教學管理中存在的問題
（一）片面追求分數
學校教學管理過分關注指標達成，個別教師片面追求分數，只關心“優(yōu)生”，教育沒有面向全體，忽視學生的全面發(fā)展，忽視了教育立德樹人之根本。
（二）教學管理不到位
教師專業(yè)化發(fā)展有待提升。教師集體教研氛圍還不濃，雖然設立了學科教研組、年級備課組，但是考核力度不夠，開展活動水平參差不齊。45歲以上的中年教師出現(xiàn)教研疲態(tài)，只注重自己班級的教學，對自身教育科研、參與學校事務的積極性都不高，不夠關心年級學科整體的發(fā)展，對年輕教師的指導、引領不夠；35-45歲的青年教師，受職稱制度的制約，沒有起到骨干教師的作用，出現(xiàn)個別教師忙于家庭事務，在教育教學上的奉獻精神不夠，責任、擔當意識不強，這部分教師整體成長較慢；雖然學校目前只有少數臨聘教師，但臨聘教師的不穩(wěn)定性還是對學校有所制約；新進教師對教材的把控、對學情的分析及自身教育教學專業(yè)水平等素養(yǎng)還有待打磨，需要歷練。
（三）制度建設不夠，考核不力
學校制度建設不夠，考核力度不大，過分強調“人性化”，對會議紀律、教師請假、人事安排、教研、教學常規(guī)考核等方面執(zhí)行力不夠。
二、均衡分班背景下基于質量提升的教學管理改進措施
（一）“五育”并舉，因材施教，學生發(fā)展個性化
第一，引導教師轉變觀念，積極組織各類學科活動，提高學生的學科學習關注度，讓有特長的學生得以最大化施展，同時公平和個性化需求也得到相應滿足。數學學科開展數學運算能力比賽，英語學科開展英語“情景劇”表演比賽，物理學科開展各級各類無線電制作比賽并獲得多個獎項，語文學科通過系列活動推選出優(yōu)秀學生參加都江堰市中小學生國學經典誦讀大賽并斬獲大獎。第二，優(yōu)化學校課程體系，利用無線電制作、電子百拼、創(chuàng)客、編程等校本課程開展項目式學習，培養(yǎng)學生的思維和品質。全育課程體系下“美麗的花朵”素質教育校本課程由科技體育、體育技能、藝術技能和思維訓練四個板塊構成，分批開展差異教育，實現(xiàn)對學生的因材施教，目的是為了讓每個孩子都能切實感受生命成長的意義，讓孩子們在多樣化的課程中認識到更全面、更真實、更豐富、更精彩的自己，為每個孩子的終身成長打下良好基礎。
（二）教學管理精細化、規(guī)范化
第一，分解任務，層層壓實責任。教導處將教育科下發(fā)的考核目標分解下發(fā)到各個班級，讓老師們樹立目標意識。分年級、班級、學科召開成績分析會，找問題，添措施，精準定位到每個學生、每個學科，重視“兩清”過程的落實。班主任組織科任老師對學生成績進行認真、詳細的分析，找出學科成績錯位的學生，找出“踩線生”，然后由分班行政領導、班主任召集本班任課教師，召開班級成績分析會，將這些學生分配給各任課教師去開展個性化輔導。第二，關注細節(jié)，落實班級管理。以學習小組為基本合作單位，分層編排座位，有利于學生之間互相幫助、互相學習、互相交流。分層獎勵，在班級文化墻上設置“班級之星”欄目，欄目里設置學習之星、進步之星、創(chuàng)新之星、勞動之星、文明之星、體育之星等。獎勵不僅關注學習，還關注學生生活中的方方面面，讓學習成績雖差，但其他方面有優(yōu)勢的學生有更多的關注度和存在感，發(fā)展下去，可以有效提高學生的自信心，真正做到“五育并舉，全面發(fā)展”。第三，加強教學常規(guī)管理，通過教學常規(guī)定期檢查和考核，進一步規(guī)范“教學六認真”，提高備課、上課、輔導、檢測等質量，尤其加強電子備課有效性的研究，物化學校的電子備課資源，提高教師現(xiàn)代教育技術運用的意識和能力。要求教師在課堂教學中精心設計問題，給不同層次的學生以恰當的問題，使其得以自由生長。要求年級備課組精心設計課后作業(yè)，分層設計，分層要求，既涵蓋所有學生的基礎知識技能類鞏固訓練，又包括一些學有余力的同學思維拓展類反思、升華。要求老師們在晚自習、延時服務時間不講課，給學生留夠充足的時間，讓他們有反思、總結、自我提升的時間和空間。
三、均衡分班背景下基于質量提升的教學管理成效
（一）課堂教學模式化
全育課堂教學模式是以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標（一個目標）；以問題導學、問題探究、問題解決的成果共享為明線；以情境創(chuàng)設、興趣激發(fā)、融入情感的思維發(fā)展為暗線（兩條主線）；以拓展運用、反思升華為新高境界（一個境界）的教學模式，即“121”教學模式。這一模式按六個環(huán)節(jié)展開：一是前置指導，著力學生自學習慣、自學能力培養(yǎng)，關鍵是認真編制預學案，并進行學習目標、學習內容、學習方法、學習自測的科學指導。二是起學診斷，主要檢查和展示預學效果，調準教學重難點。三是難點點撥，教師注重個別隨機點撥、小組適時點撥、全班集中點撥。四是生成共享，教師及時發(fā)現(xiàn)學習生成，并放大共享、延伸再享生成。特別注重知識再生成，教師要善于利用學生的奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示獨到的思維見解，以啟發(fā)、激勵學生思維發(fā)展，提升問題解決能力。五是訓練鞏固，盡可能做到每堂課都有訓練，根據學科特點做到訓練形式多樣化，并進行當堂批改，強化訓練效果。六是反思升華，課堂學習后期注重引導學生進行知識、思維、情感等的學習梳理反思，以鞏固拓展課堂學習。全育課堂的一個重要突破是逐漸消除課內外的界限，把課外時間作為課堂的有效延伸，促進學生自主自由、有效地利用課外時間。這就突破了傳統(tǒng)的課外時間學生大多用來被動完成作業(yè)的局限，充分發(fā)揮課后時間對課堂的鞏固拓展作用。實施“121”教學模式，主要采用自學、互學、導學三種教學方式，它們所占時間按“121”的比例展開，即自學占25%的時間，互動、討論、展示、訓練學習占50%的時間，教師講課、指導、點撥占25%的時間。
（二）質量提升顯性化
在2020-2021學年度上期末質量監(jiān)測考試中，我校七年級取得后650名低于指標24人，年級均分由入口全市第五，躍居全市前三的重大突破。
（三）教師發(fā)展專業(yè)化
校內名師帶動，“聚焦課堂·示范引領”，探究“素養(yǎng)教學”。建立校級“李永紅名班主任工作室”、都江堰市級“楊名名師工作室”，名師、名班主任掛牌帶徒，運用“定向—專修—獨創(chuàng)—發(fā)展”的模式，讓青年教師在學校發(fā)展的整體目標下定出個人的發(fā)展目標，由名師進行指導，有方向、有計劃地培養(yǎng)新一代“名師”。倡導年級互助、同伴互助、學科專業(yè)互助，助推教師成功。培養(yǎng)教師的相互認同感、依存感、欣賞感，最后形成團隊凝聚力。創(chuàng)建了一種自動放權、人人負責的工作機制，形成一個學校運轉的良好秩序。教師發(fā)展成果顯著，我校教師多次開展國家級、省級、市級、援藏講座；獲得多項省級、市級榮譽稱號。
（四）教育科研常態(tài)化
每位教師把教研、科研與日常工作相結合，積極參與教學研討，爭上示范課、研究課等公開課，主動參加賽課活動，積極進行論文撰寫、課題研究，形成良好教研、科研氛圍。堅持每年開展學術節(jié)，興盛學術風氣。利用成都市級課題“STEAM項目下初中學生科學探究興趣培養(yǎng)的實踐研究”，教育部基礎教育課程改革實驗區(qū)子課題“基于全育教育理念下校本課程開發(fā)的實踐研究”，使案例實際融入課堂教學，以科研促教學，以科研加快教師發(fā)展。
（五）制度建設科學化
建立科學而又人文的內在性的考評機制，強調教師主體，倡導自我評價、自主評價、互助評價并加大權重，逐漸改變從上自下的考評，由外趨性考評轉向由下自上的內生性考評機制。發(fā)展教師自主發(fā)展和創(chuàng)造性力量，促進教師最大化實現(xiàn)自身價值。制定科學合理的績效考核制度、對教職工的評價制度。獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣、多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬等諸多方面在不斷優(yōu)化中得到很好的體現(xiàn)，建立結合集體力量與個人智慧的綜合評價標準。比如績效工資與年級整體教學質量捆綁，促使老師們勁往一處使。
作者:杜成波 單位:都江堰市錦堰中學