解決鄉(xiāng)村學校教育教學的問題

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目前，鄉(xiāng)村教育已迎來了全面振興時期，其辦學條件、設(shè)施及環(huán)境都已經(jīng)有了質(zhì)的提升。甚至一部分鄉(xiāng)村學校的環(huán)境建設(shè)已經(jīng)超越了城鎮(zhèn)學校，但鄉(xiāng)村學校教育教學質(zhì)量還仍落后于城鎮(zhèn)學校。顯然，提高鄉(xiāng)村學校教育教學質(zhì)量是全面振興教育的重要任務(wù)。然而，鄉(xiāng)村學校教育教學仍然存在著缺陷，這些缺陷制約著鄉(xiāng)村學校的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村學校教育教學存在的問題

（一）校長層面

校長層面的問題主要表現(xiàn)在管理意識方面。在基礎(chǔ)教育階段，很多鄉(xiāng)村學校教育管理者對教育認識不全面，認為提高學生的學習成績就是提升教育水平。其實，學校和教師的一切教育和管理，最終是促使學生進行自我教育和自我管理。我們培養(yǎng)的學生是祖國未來事業(yè)的接班人，所以我們不僅要關(guān)心學生學習的成績，更要關(guān)心學生的學習行為、學習習慣以及學生學習的動機。因此，為學校選擇一條切合實際的發(fā)展之路則是校長的擔當與責任。

（二）教師層面

農(nóng)村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度也嚴重缺位。盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設(shè)有了很大的進步，但農(nóng)村小學教師隊伍老齡化嚴重，新生力量不足。除此之外，留守兒童越來越多，教師工作負擔加重，壓力增大，焦慮成疾，其職業(yè)感與從教的幸福感也降低了。

（三）學生層面

由于農(nóng)村大部分學生向城市轉(zhuǎn)移，造成學生人數(shù)驟減，并且大多數(shù)學生是留守兒童或殘疾兒童等。農(nóng)村小學招生越來越困難，小學生數(shù)量日漸減少，使得學校不得不縮小辦學規(guī)模，也就有一些地方開始讓較小規(guī)模的學校進行合并或者停辦，使得學校辦學質(zhì)量更加惡化，生源又會減少，形成了一個惡性循環(huán)。

（四）家長層面

家長思想較為落后，主要表現(xiàn)在他們最為關(guān)注的就是孩子的分數(shù)，在他們的印象中，分數(shù)決定著孩子的未來，能考高分就是好孩子。這種強烈的需求造成家長與教師之間有著不可調(diào)和的矛盾。

二、以閱讀提升鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量的實踐

作為一名鄉(xiāng)村教師，本人始終圍繞“讀書”來開展學校的工作，具體策略包括：強化閱讀理念，營造閱讀氛圍，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，構(gòu)建閱讀課程，引進新型閱讀模式，實施有效評價，開展閱讀活動。通過以上策略，努力培養(yǎng)師生的閱讀習慣，有效提升了學校的教育教學質(zhì)量。

（一）強化閱讀理念

學校一定要強化閱讀理念。比如我校的辦學理念為“以讀立校、以思啟智、以寫育人”。所謂以讀立校，重點突出了“讀”，讓學生在閱讀中，修其身、立其德，增加其可塑性；以思啟智，重點突出“思”，讓學生牢記學而不思則罔，思而不學則殆，發(fā)展其智力；以寫育人，既包括寫作文，又包括寫字，學生在寫作文的過程中會不停的進行判斷和選擇，美與丑、善與惡、是與非，在這里也不斷的交融和碰撞，我們要求學生每寫完一篇文章，其思想也要得到不同程度的啟迪或升華；寫字的過程更是學生修身養(yǎng)性的過程，特別是在小學階段，學生把字寫得規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

（二）營造閱讀氛圍

創(chuàng)建“書香校園”最重要的就是校長要做到身體力行、率先垂范。因此，筆者用自己的閱讀行動去引領(lǐng)教師，而教師用自己的閱讀行動去影響學生。校園里，處處都可以看到師生讀書的身影，甚至每天就寢前，學生都有40分鐘的閱讀時間。學生把讀書當成習慣，不浮躁、不作秀，默默的積累，學生書讀得多了，自然就能幫其開拓視野。

（三）轉(zhuǎn)變家長教育觀念

大多數(shù)家長最為關(guān)注的就是孩子的分數(shù)，在家長的印象中，分數(shù)決定著孩子的未來，能考高分就是好孩子。小學階段，我們有必要向家長解釋孩子年齡小，學習能力尚未形成，而閱讀則是提高孩子學習能力成本最低的有效途徑。我們要努力轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓他們理解并懂得在小學階段應(yīng)該把目標放在孩子的習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子受益終生。

（四）構(gòu)建閱讀課程

只有將閱讀課程化，讀書才能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。我校構(gòu)建課程體系可分為基礎(chǔ)類閱讀、拓展類閱讀、社團類閱讀三大類型。學校在課程表中加入閱讀課程，這樣保證了閱讀的持續(xù)性和連貫性。學校要求每班每天有固定的閱讀時間，這樣一如既往的堅持下去，不僅可以有效培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，還能提高學校教育教學質(zhì)量?；A(chǔ)類閱讀是以語文課為途徑。教師以教材中的單元文章為基礎(chǔ)，通過課堂教學設(shè)計讓學生掌握閱讀一篇文章的方法。當學生在語文課堂上掌握了閱讀單篇文章的方法后，我們就要為學生推薦一些名家的作品，進行語文主題學習或群文閱讀，讓學生進行拓展閱讀。教師不僅要讓學生讀，還要設(shè)計仿寫片段讓學生進行仿寫，這樣就建立起閱讀和寫作的通道。拓展類閱讀是以整本書閱讀為例，主要是提升學生的文學素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。社團類閱讀是通過學校創(chuàng)辦文學社、課本劇、小記者站、午間論壇社等社團，給學生提供閱讀展示的機會與平臺。

（五）引進新型閱讀模式

學校有必要引進新型的閱讀模式，比如品牌閱讀課程，它是國內(nèi)首套分級閱讀體系，科學的分級書單有效的解決了“讀什么”的難題。豐富的電子平臺猶如一個“拐杖”，初期讓學生在閱讀的路上蹣跚學步，隨著閱讀級別的提高，學生的閱讀能力也會隨之增長，逐漸養(yǎng)成獨立的閱讀習慣。這種閱讀體系的引入，不僅有效的解決了家長閱讀陪伴的問題，也會使教師轉(zhuǎn)變角色成一個學習者，和學生一起去學習、交流與溝通。在這個過程中，學生知識不斷擴展，也能促使教師積極去閱讀。

（六）實施有效評價

我們用“成績＋閱讀量＋特長”的綜合成績?nèi)ピu價學生的學和教師的教。同時，學校取消了每學期的月考、期中和寒假期末的全鎮(zhèn)統(tǒng)考，變?yōu)槊繉W年只進行暑期一次統(tǒng)考，其目的是讓學生適應(yīng)考試氛圍及節(jié)奏，并發(fā)現(xiàn)不足。學校還建立了簡單的閱讀考級體系，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，改變作文評價機制，作文評價采用百分制，其中“文”“字”各占一百分，取其平均分為最終得分。

（七）開展閱讀活動

教師為學生發(fā)放“閱讀存折”，鼓勵學生多讀書，讀好書。學校為師生打造各種主題形式的讀書交流活動，每學期定期舉辦各種形式的演講、征文等活動，讓學生轉(zhuǎn)化閱讀成果，生成閱讀能力，再次激發(fā)閱讀興趣。閱讀其實是生命和生命的對話，教師、學生、文本都是有生命的，當他們聚合在一起，對話的通道就建立了。對學生來說，閱讀必須由自己進行，不能由教師替代。教師的閱讀指導相對于學生而言是一種啟蒙，不應(yīng)該用自己的閱讀理解綁架學生。學生自主閱讀，才能提高自身寫作能力和理解的能力，最終形成學習能力。

作者：趙國彬 單位：朝陽縣波羅赤鎮(zhèn)中心小學