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懲罰心理學(xué)下的學(xué)校教育論文

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懲罰心理學(xué)下的學(xué)校教育論文

一、懲罰心理學(xué)依據(jù)

班杜拉在1965年做過一項關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗,目的是了解兩個主要問題:

(1)兒童是否不管榜樣(即作為實驗對象的被觀察者)是受到獎勵還是懲罰,總是會從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為?

(2)兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為?這項實驗將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊性行為,但在影片快結(jié)束時,一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵(那個人說“:你是一個強(qiáng)壯的冠軍。”);而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰(另一個說“:喂,住手!我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌!”)。接著讓兒童進(jìn)入一間游戲室,里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn),電影里榜樣的攻擊性行為所導(dǎo)致的結(jié)果(獎勵或懲罰),是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說,看到榜樣受獎勵的那一組兒童,比看到榜樣受懲罰的另一組兒童,表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。(364-365)這一實驗結(jié)果,是否意味著看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊性行為呢?為回答這個問題,班杜拉又做了一項延伸實驗,在這兩組兒童看完電影回到游戲室時,以提供糖果作為獎勵,要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為,并付諸行動。結(jié)果表明,這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異,即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。因此可以說,榜樣行為所得到的不同結(jié)果,只是影響到兒童模仿的表現(xiàn),而對學(xué)習(xí)幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下,兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng),只是沒有同樣地表現(xiàn)出來。班杜拉的上述實驗研究表明,懲罰對降低有些問題行為比較有用?!坝绕涫钱?dāng)學(xué)生幾乎沒有什么動力去改變行為時,懲罰就較為有效”。(328)當(dāng)懲罰看起來是減輕危險反應(yīng)的唯一可行的方法時,懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此,許多心理學(xué)家和教育工作者認(rèn)可適度懲罰的觀點,主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰,以此來減少懲罰對學(xué)生的負(fù)面影響。同時應(yīng)將懲罰和對適當(dāng)行為的獎勵強(qiáng)化結(jié)合起來,通過懲罰的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)而發(fā)揮其教育價值。(186)

二、懲罰在學(xué)校教育中的應(yīng)用

(一)懲罰作為一種教育手段

具有積極目的(因此而不失其教育性價值)的懲罰應(yīng)當(dāng)具有相對明確的使用范圍,因為并非所有的不良(非期望)行為都可以通過懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應(yīng)當(dāng)具有兩方面的涵義,就其消極層面而言在于禁止某種不良行為,就積極層面來看是在于誘導(dǎo)良好行為。兩者不可或缺,否則就失卻其實施的本義和價值,變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗告訴我們,懲罰似乎是改變不良行為的最為簡單有效的措施,而事實上并非如此。令人遺憾的是,目前有很多教師就是抱著這樣的錯誤觀念并付諸實踐,從而導(dǎo)致我們的學(xué)校教育中存在著大量無法達(dá)到有效抑制、消除不良行為預(yù)期目標(biāo)的懲罰方式,也就是說無效的或者不當(dāng)?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看,主要可以歸納為以下這幾種:身體懲罰(體罰)、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度,主要有濫用教師權(quán)威的懲罰(包括對由于教師失職行為而引起的學(xué)生不良行為的懲罰和出于報復(fù)目的的懲罰)、違反邏輯結(jié)果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度(包括過輕懲罰和過重懲罰)以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物(心理學(xué)上是指能夠減弱不良行為的操作結(jié)果)等。這是我們應(yīng)當(dāng)予以重視和避免的。在學(xué)校教育中,教師及學(xué)?;谄涮囟ǖ姆傻匚唬卺槍W(xué)生的不良行為進(jìn)行處置時,其擁有的權(quán)責(zé)是不等同于監(jiān)護(hù)人的。那么,對于什么樣的不良行為,教師應(yīng)當(dāng)給予懲罰,而對于哪些不良行為,又不必給予懲罰呢?下面只是一些不完全的列舉分析。

1.對于那些屬于違反校規(guī)班紀(jì)和道德規(guī)范的不良行為,如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為,如果學(xué)生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯誤的,自己又能夠遵守,卻不顧后果而為之,就表明他具有明知故犯的過錯,對于這種行為可以給予懲罰。

2.對于屬于學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)和個人生活中的非期望行為,應(yīng)以引導(dǎo)和強(qiáng)化為主,一般不要采取懲罰的方式。每個學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境和個體差異,后天努力及客觀條件懸殊,導(dǎo)致彼此差異,不可能都像學(xué)校要求和教師期望的那樣作出反應(yīng)。因為某些不良行為是早先就已形成了的,難以期望其在短時間內(nèi)作出改變,而某些正確行為的習(xí)得是需要必要準(zhǔn)備的。對于那些有特殊需要的行為問題學(xué)生,應(yīng)當(dāng)充分考慮其實際并在征得監(jiān)護(hù)人同意的情況下,由學(xué)校經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)人士或者校外心理學(xué)家進(jìn)行干預(yù)、矯正。

3.對于屬于學(xué)生情緒反應(yīng)上的不良行為,一般不宜采取懲罰性教育,因為這樣做非但不能消除問題行為,反而可能引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對這類不良行為,應(yīng)當(dāng)先杜絕引起該學(xué)生此不良行為的強(qiáng)化物,再以正強(qiáng)化為基本干預(yù)方法。

4.對于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學(xué)關(guān)注、危害輕微的學(xué)生不良行為,教師可以采取忽視或者強(qiáng)化期望行為的做法加以應(yīng)對,最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

(二)實施懲罰時應(yīng)遵循的基本原則

是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰,諸如此類的問題即使在行為心理學(xué)家內(nèi)部也存在很多爭議。那么,在學(xué)校教育中教師實施懲罰時應(yīng)注意些什么,需要遵循哪些基本原則呢?

1.懲罰保留原則

也就是說,教師應(yīng)以正向強(qiáng)化為基本原則,盡量避免使用懲罰來矯正行為,而是通過獎勵等方法增強(qiáng)與目標(biāo)一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點,只有當(dāng)強(qiáng)化不奏效時才考慮使用懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時,首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已,一般保留采取懲罰的措施。(525)例如學(xué)生甲嘲笑同學(xué)是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人,可是這位教師并沒有這么做,她知道甲生這么做,只是為了滿足他在同學(xué)面前的表現(xiàn)欲,而甲生在科技能力方面又很強(qiáng)。下課后她把甲生單獨叫到一邊,和他共同設(shè)計了一個科技項目。當(dāng)他完成這個任務(wù)后,老師就讓他在班里展示其成果。這種做法,既糾正了學(xué)生的不當(dāng)行為,避免因為懲罰而帶來的不良后果,還可將學(xué)生從消極榜樣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極榜樣。

2.及時性原則

即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物,這時收到的效果最佳。如果延遲懲罰,則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認(rèn)識到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn),就應(yīng)該立即給予懲罰。只有這樣,才能保證懲罰對該不良行為的抑制效果。

3.正當(dāng)性原則

首先,教師應(yīng)當(dāng)出于教育的目的,根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過錯的學(xué)生。任何將懲罰作為報復(fù)手段的做法都是應(yīng)當(dāng)被絕對禁止的。在實施懲罰時要確保被懲罰的學(xué)生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當(dāng)然地認(rèn)為你明白他為什么受懲罰,學(xué)生自己也就明白為什么受懲罰。其次,教師應(yīng)當(dāng)確保對學(xué)生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當(dāng)行為并且是適當(dāng)有效的,不會有副作用,除非其副作用相對于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據(jù)錯誤行為的嚴(yán)重程度決定應(yīng)當(dāng)施以怎樣的懲罰,懲罰實施的強(qiáng)度要與受處罰行為所造成的危害成比例,既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴(yán)厲的方法都不會有效地消除錯誤行為??梢圆扇》旨壧幚?、漸次懲罰的方法,并考慮給將要受處罰的學(xué)生提供選擇不同行為的機(jī)會。例如,LeeCanter就主張對待錯誤行為應(yīng)該有不同程度的懲罰水平,而且課堂管理中懲罰的等級不應(yīng)該超過5個。(357)在進(jìn)行懲罰時,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異,要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格,盡量避免造成不必要的心靈傷害,嚴(yán)禁體罰和侮辱學(xué)生。

4.最低傷害原則

在教育中實施懲罰往往會導(dǎo)致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學(xué)生的情緒行為,造成學(xué)生逃課、掩飾行為和對教師的疏離,導(dǎo)致攻擊行為增加,失去自尊和心靈傷害等;過度懲罰或者經(jīng)常性地實施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象,容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此,當(dāng)教師必須抑制一個不良行為時,應(yīng)選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當(dāng)教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學(xué)生的不良行為時,就不要采取警告、批評、叱責(zé)的方式;對于某些不良行為,可采取私下實施懲罰的方式,既可以消除引起班級同學(xué)的注意的可能性,還能避免學(xué)生在大家面前感到尷尬或羞辱。

(三)關(guān)于教師實施有效懲罰的幾點建議

鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用,教師對于懲罰應(yīng)當(dāng)采取一種“不得已而用之”的謹(jǐn)慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法,是一項技巧,也是對教師專業(yè)素質(zhì)的一種考驗和挑戰(zhàn),需要充分運(yùn)用教師的教育智慧。在實施懲罰時,應(yīng)注意以下幾點:

1.教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識并讓受懲罰學(xué)生認(rèn)識到

懲罰針對的只是不良行為而非學(xué)生本人。因此,任何會導(dǎo)致傷害學(xué)生自尊心、降低其自我價值感從而造成學(xué)生心靈傷害的懲罰措施,都應(yīng)當(dāng)不用或盡量避免使用。

2.教師必須結(jié)合具體個體和情景

深入分析造成學(xué)生某種不良或違規(guī)行為的原因和動機(jī),然后考慮是否有必要施以懲罰;如果需要,再考慮選擇適當(dāng)而有效的懲罰方式。

3.對懲罰的解釋與說明

對于某種不良行為,一旦確定有必要加以懲罰時,教師就必須明確告知學(xué)生實施了哪項被禁止的行為,違反了哪一項規(guī)則,造成了什么樣的具體后果(比如干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí),威脅到其他同學(xué)的安全和自尊、或者是損害了學(xué)校的財產(chǎn)等),從而向?qū)W生傳達(dá)這樣一個信息:之所以對這一行為實施懲罰,是因為它已經(jīng)超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說明,既使被懲罰者認(rèn)識到自己的錯誤,因而容易接受這一懲罰,也讓其他同學(xué)明白哪些行為是被禁止的。

4.教師在應(yīng)對學(xué)生的某些不良行為時

應(yīng)盡量保持平靜、克制和理性,以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過激反應(yīng),進(jìn)而引發(fā)不當(dāng)懲罰。

5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強(qiáng)化相結(jié)合

方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實都表明,當(dāng)可接受行為同時被強(qiáng)化時,對不良行為的懲罰會更有效。(331)而且,通過強(qiáng)化期望反應(yīng)、懲罰非期望反應(yīng),可以向?qū)W生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳,常出言不遜地頂撞老師,為此幾乎成了教導(dǎo)處的???。這時教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤,而是強(qiáng)化他表現(xiàn)良好的一面。

6.對受懲罰學(xué)生保持關(guān)注

以監(jiān)控和評估懲罰的有效性,必要時調(diào)整或改變教育措施。如果一個給定結(jié)果(懲罰)不能降低它所要懲罰的反應(yīng)(即不良行為),那么這個結(jié)果對于被“懲罰”的學(xué)生來說就不是讓其厭惡的。事實上,這種懲罰有可能是一種強(qiáng)化。這時,需要教師調(diào)整自己的判斷并改變其教育策略。

7.在必要時

教師應(yīng)當(dāng)與家長做好溝通、交流,以取得家長理解和支持,并要求其在校外給予配合,做到家校在教育目標(biāo)上的一致,形成教育合力。單純的“請家長”的懲罰方式,往往無助于學(xué)生不良行為的改變。

作者:陳興安