幼兒教育改革對(duì)幼兒實(shí)施懲罰教育的淺析

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【摘要】幼兒園內(nèi)使用懲罰不僅僅是班級(jí)秩序的管理手段，更是為了幼兒身心健康發(fā)展而采取的教育方法，實(shí)施合理有效的懲罰教育有利于幼兒及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤端正自己的行為。實(shí)施懲罰教育的策略有：合理懲罰，避免過(guò)度懲罰；把握懲罰的及時(shí)性，盡早做出懲罰；遵循懲罰的公正性和客觀性，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒；懲罰后及時(shí)進(jìn)行說(shuō)理和教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒；懲罰教育；理性；思考

幼兒為本”要求尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展。在諸多理念和標(biāo)準(zhǔn)之下，幼兒教師不敢對(duì)幼兒嚴(yán)加管理甚至利用懲罰，其實(shí)懲罰教育是教育過(guò)程中必不可少的一部分，合理有效的懲罰有利于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、懲罰的內(nèi)容和涵義

（一）懲罰與懲罰教育

懲罰即懲戒、責(zé)罰、處罰以及施加鞭撻或體罰使之服帖、受辱或以苦行贖罪。但是懲罰教育不全等同于懲罰，懲罰教育是教育者以教育為目的，對(duì)受教育者的不良行為予以否定性評(píng)價(jià)并使用恰當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)制性地使之糾正的手段，而并不包括單純的懲罰以及體罰或受辱等傷害學(xué)生身心健康的行為。由于幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，無(wú)法準(zhǔn)確判斷是非和行為的正確與否，這時(shí)若教師給予一個(gè)好的行為結(jié)果即獎(jiǎng)勵(lì)，這種行為在他們認(rèn)知里就是正確的，可以做的，如此而來(lái)就增加了該行為以后發(fā)生的頻率；相反，若行為結(jié)果是不好的即懲罰，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)帶來(lái)對(duì)自己不好的后果，為避免再承受這種結(jié)果即懲罰［1］，他們會(huì)減少這種行為的發(fā)生直至消退。所以合理的懲罰不僅有利于幼兒身心發(fā)展，而且是非常必要的教育方法和手段。

（二）懲罰的原則

懲罰教育不能由教師的主觀性任意地對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，而是要遵循相關(guān)規(guī)定，尊重幼兒的身體和人格尊嚴(yán)，在其身心接受范圍內(nèi)，根據(jù)相應(yīng)的外界規(guī)則和程序?qū)ζ湫袨檫M(jìn)行的一種強(qiáng)制性糾正。［2］首先，實(shí)施懲罰要以相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)和基本點(diǎn)；其次，懲罰的對(duì)象是幼兒的過(guò)錯(cuò)行為，而不是幼兒個(gè)體，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)服同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行懲罰糾正其行為；再次，要將尊重幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（三）懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)

懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)都是教育中必不可少的兩個(gè)部分，兩者即對(duì)立又統(tǒng)一，沒(méi)有懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)就不能充分顯示其揚(yáng)善功能，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰也不能發(fā)揮其懲惡作用。［3］獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都是對(duì)幼兒施以的外在刺激，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種正刺激，采用積極強(qiáng)化的手段在教育活動(dòng)中被廣泛接納和使用。而懲罰作為一種負(fù)刺激和消極強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)其行為作出否定性評(píng)價(jià)，如批評(píng)、責(zé)備、處罰等方式讓學(xué)生得到精神上的挫敗，并意識(shí)到自身的錯(cuò)誤去及時(shí)改正，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。但是作為一種較為嚴(yán)厲的教育手段，懲罰有一定的抑制消極行為的作用，使用正確的程序和方法，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

二、懲罰的教育價(jià)值

“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有利于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格和強(qiáng)烈的責(zé)任感，能夠鍛煉學(xué)生的意志與性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！保?］

（一）有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

由于幼兒的身心發(fā)展都暫未成熟，對(duì)生活充滿著好奇之心和探索之欲，對(duì)自己的行為沒(méi)有一個(gè)正確的是非好壞的判斷，這個(gè)階段幼兒教師就起著引導(dǎo)和幫助的作用，要明確告知幼兒他們的行為是否正確。夸美紐斯曾提出“我們可以從一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的話題開(kāi)始，就是犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以受到懲罰，是要是他們?nèi)蘸蟛辉偃シ浮保?］。當(dāng)幼兒的行為與教師要求或群體利益相悖時(shí)，教師對(duì)他的懲罰讓他明白了是非曲直，懂得了行為界限，逐漸對(duì)自己的行為進(jìn)行思考并矯正，不良的行為習(xí)慣就逐漸得到消退。

（二）有利于道德品質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)美國(guó)心理學(xué)家凱爾曼的研究，品德的內(nèi)化過(guò)程包括依從、認(rèn)同、信奉三個(gè)層次。而0~6歲的幼兒正處于認(rèn)同性道德階段，這一階段是對(duì)社會(huì)規(guī)范的接受的開(kāi)始階段，幼兒為了受到獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰，表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人一致，在這個(gè)時(shí)期，懲罰的作用就凸顯出來(lái)。［6］所以在最開(kāi)始，要通過(guò)合理的懲罰向幼兒植入一種良好的道德認(rèn)識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的道德意識(shí)，從而擁有積極的道德情感并實(shí)施道德行為。

（三）增強(qiáng)幼兒的心理承受能力

人在一定意義上是自我性的，總是對(duì)自我行為肯定，如果事物并不朝自己期待的方向發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生否定、排斥的行為。懲罰若與幼兒自我意愿相悖，得到責(zé)備時(shí)幼兒的心理產(chǎn)生不愉悅的情緒狀態(tài)，經(jīng)歷過(guò)多次的懲罰教育后，在心理上受到了沖擊，幼兒在逐步控制和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的過(guò)程中提高了自我的心理承受能力。這種能力的提高，不僅是在學(xué)齡前階段得到體現(xiàn)，而且會(huì)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)影響著其終身面對(duì)困難和適應(yīng)社會(huì)的能力。

（四）對(duì)群體的威懾作用

從群體上看，懲罰教育并不只是對(duì)個(gè)體起到教育作用的手段，它還包括對(duì)群體中的其他幼兒的警戒和威懾作用，這是一種心理暗示，當(dāng)幼兒看到犯錯(cuò)誤的孩子被懲罰時(shí)，內(nèi)心會(huì)對(duì)這種行為有一定的防備并且對(duì)教師充滿敬畏之情。在學(xué)齡前階段，幼兒自我意識(shí)薄弱，往往會(huì)模仿和跟從群體的行為，其中不乏不良的行為，此時(shí)幼兒對(duì)其中一個(gè)犯錯(cuò)誤的幼兒實(shí)施懲罰，其他個(gè)體就會(huì)察覺(jué)到這種行為帶來(lái)的不利，就會(huì)及時(shí)克制自己的行為。

三、實(shí)施懲罰教育的策略

（一）合理懲罰，避免過(guò)度懲罰

任何形式的懲罰都要以幼兒身心狀況和接受能力為基準(zhǔn)，并且針對(duì)不同年齡階段的幼兒施以不同程度和方式的懲罰，把握懲罰的合理性和科學(xué)性，是有效達(dá)到教育目的，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要保障。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，成人對(duì)兒童的獎(jiǎng)懲，會(huì)對(duì)其他兒童形成示范的榜樣。［7］對(duì)某個(gè)兒童的懲罰行為，在某種程度上可以威懾到整個(gè)群體，但當(dāng)實(shí)施不合理的懲罰時(shí)幼兒也會(huì)用一種學(xué)習(xí)的方式接受到這種行為的傳送，進(jìn)而幼兒無(wú)形中就被植入了這種不合理的解決問(wèn)題和處理事情的方式甚至暴力思想。過(guò)度的懲罰，在對(duì)幼兒的身體會(huì)造成傷害的同時(shí)，幼兒的自尊心和自信心受挫，厭惡和反感情緒上升，進(jìn)而抵制教師，擾亂課堂，甚至產(chǎn)生不良的人格特征和行為表現(xiàn)，與最初的抑制不良行為的目的剛好背道而馳。分析不同的性格特質(zhì)，區(qū)分不同的年齡階段，掌握科學(xué)的懲罰方法和程序，是實(shí)施合理有效懲罰的必要條件。

（二）把握懲罰的及時(shí)性，盡早做出懲罰

懲罰的及時(shí)性是指在幼兒做出錯(cuò)誤行為后，若教師選擇使用懲罰則在行為發(fā)生后盡早或同時(shí)進(jìn)行懲罰措施。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)就應(yīng)給予及時(shí)的懲罰，這樣錯(cuò)誤的行為就會(huì)與懲罰所引起的焦慮、恐懼等不良情緒相結(jié)合［8］，為避免這種不良情緒的體驗(yàn)，與之相連接的行為也會(huì)被否決而逐漸消退，及時(shí)的懲罰給幼兒帶來(lái)情緒上的體驗(yàn)和行為上的表現(xiàn)的聯(lián)結(jié)作用，既讓幼兒有效認(rèn)識(shí)并改正了錯(cuò)誤，又對(duì)其心理和情緒的調(diào)節(jié)和控制有著幫助作用。相反，若在幼兒的行為發(fā)生后過(guò)長(zhǎng)時(shí)間再進(jìn)行懲罰，幼兒可能會(huì)在這段時(shí)間內(nèi)將自己的行為遺忘，若此時(shí)再進(jìn)行懲罰手段，幼兒會(huì)感到莫名其妙并且感到委屈和害怕甚至產(chǎn)生對(duì)教師的誤解和厭惡。故此時(shí)拖延懲罰早已背離了懲罰的主要教育目的。

（三）遵循懲罰的公正性和客觀性，平等地對(duì)待

每一個(gè)幼兒懲罰要公正、客觀，避免偏向和針對(duì)，同時(shí)消除教師個(gè)人情緒，用理性、客觀的態(tài)度去對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為實(shí)施恰當(dāng)有效的懲罰措施。同時(shí)要注意懲罰的公正性和客觀性相互統(tǒng)一，幼兒教師要用理性且冷靜的態(tài)度去實(shí)施懲罰。據(jù)調(diào)查顯示，大部分幼兒教師有明顯的教師職業(yè)倦怠傾向，其原因包括工作、個(gè)人和社會(huì)多方面，在教師的情緒普遍有些低落的情況下，容易產(chǎn)生將不滿發(fā)泄在幼兒身上的現(xiàn)象，特別是在實(shí)施懲罰的過(guò)程中，忽略了教育性目的而將自己的情緒加入懲罰之中，如此就易造成懲罰的偏移。堅(jiān)持懲罰的公正性和客觀性，理性地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行徑，尊重幼兒人格尊嚴(yán)，這是實(shí)施懲罰教育的關(guān)鍵要求。

（四）懲罰后及時(shí)進(jìn)行說(shuō)理和教育

懲罰的說(shuō)理性體現(xiàn)在懲罰結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行情感說(shuō)服和心理安撫，讓其了解懲罰的真正原因并且耐心指導(dǎo)其糾正和改善，及時(shí)的說(shuō)理有利于幼兒接受教師的懲罰并了解到自己的錯(cuò)誤從而逐漸內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，懲罰與講理相結(jié)合更具科學(xué)性和教育性，由于幼兒的理解能力和接受能力還較低，耐心地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)有利于達(dá)到真正的糾正行為，培養(yǎng)品德的目的。懲罰后的教育使幼兒平復(fù)心情，減少對(duì)教師的反抗和怨恨，明白教師的良苦用心，有利于個(gè)體的教育和班級(jí)管理工作的展開(kāi)。懲罰后的說(shuō)理是幼兒對(duì)懲罰的態(tài)度從不得不接受到愿意接受，真正達(dá)到懲罰作為一種教育方式的效果?？偠灾瑧土P在幼兒教育中的作用顯而易見(jiàn)，在現(xiàn)代化的教育觀念下，將懲罰與鼓勵(lì)相結(jié)合，了解懲罰的含義以及教育價(jià)值，并運(yùn)用合理的策略和適當(dāng)?shù)姆椒?，能發(fā)揮出懲罰的獨(dú)特教育效果。

作者:郭歡