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摘要:古語云:“嚴(yán)師出高徒”,但是在教育發(fā)展的今天,這句話顯然已不是十分受用了,人們更加注重教育的科學(xué)性和合理性,旨在通過適宜的懲罰教育來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在懲罰教育中的作用顯得尤為重要,作為懲罰的實施者,教師教育的好壞直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展,這就需要教師不斷優(yōu)化懲罰教育,為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。
中學(xué)生正處在成長的黃金時期,對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,接受知識也較為迅速,但是由于學(xué)生心智尚不健全,人生觀、價值觀還沒有完善,對很多事情的判斷還不夠全面,很容易在成長過程中出錯,需要教師的引導(dǎo)。因此,教師可以通過懲罰教育來促進(jìn)學(xué)生改正,健全學(xué)生的心智。
一、中學(xué)懲罰教育現(xiàn)狀
懲罰教育本意是教育者通過對被教育者的行為進(jìn)行否定以此來培養(yǎng)其高尚的品質(zhì),純潔的心靈等。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育是一種常規(guī)的教育手段,雖具有強(qiáng)制性的措施,但是能夠?qū)W(xué)生起到警示的作用,有著積極的教育意義。懲罰教育發(fā)展到今天已經(jīng)日趨完善,逐漸向科學(xué)化、合理化方向發(fā)展,但是,仍有部分教師在采取懲罰教育時存在教育誤區(qū),給學(xué)生帶來了身心上的傷害。諸如一方面教師將懲罰教育與體罰教育混為一談,打著懲罰教育的名義行體罰教育之實,突破了懲罰教育的界限;另一方面教師將懲罰教育簡單化、程序化、形式化,使得懲罰教育不僅沒有取得預(yù)期的效果,反而造成了“雷聲大、雨點(diǎn)小”的形式,讓學(xué)生變得更加肆無忌憚,變本加厲。這些都急需教師解決,完善懲罰教育機(jī)制,提升教育效果。
二、懲罰教育改進(jìn)策略
1.教師應(yīng)端正教育態(tài)度。有的教師在教育學(xué)生的過程中,沒有真正站在幫助學(xué)生解決現(xiàn)存問題的立場上,而是想要“大事化小、小事化了”,尊崇多一事不如少一事的原則,對學(xué)生進(jìn)行了不疼不癢的批評,一開始學(xué)生可能還會有所收斂,但是時間一長,學(xué)生摸清了教師的態(tài)度后,就變得無所顧忌了,有的學(xué)生甚至敢于和教師對著干,加劇了問題的嚴(yán)重性。這樣一來,不僅教師的教育開展不下去,師生之間的關(guān)系也變得緊張起來;還有的教師在對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育時,害怕懲罰教育對學(xué)生造成傷害或是受到學(xué)生的報復(fù)而顯得畏手畏腳,不敢對學(xué)生進(jìn)行批評,導(dǎo)致學(xué)生的情況愈加嚴(yán)重,最終教師喪失了指責(zé)的權(quán)利,造成了“綏靖”現(xiàn)象。俗話說,“打鐵還需自身硬”,針對這些教師的問題,筆者認(rèn)為教師應(yīng)該端正自己施用懲罰教育的態(tài)度,不能因為“心軟”或“心懶”而放棄對學(xué)生的教育,要看到學(xué)生教育積極的一面,要相信學(xué)生可以改正,要做到為人師表??梢哉f,教師只有端正了教育態(tài)度,才能真正對學(xué)生展開有效教育,幫助學(xué)生改正問題。2.懲罰教育應(yīng)遵循適度原則。懲罰教育的最終目的是改正學(xué)生錯誤的行為,使學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)范,將學(xué)生培養(yǎng)為對社會有用的人才。這就要求教師在開展懲罰教育時要懂得適度這一原則,不應(yīng)因自己的私心而做出對學(xué)生有失偏頗的決定,引起學(xué)生的反感。但是,有的教師在對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育時,會偏離學(xué)生原有的問題,逐漸將學(xué)生的問題擴(kuò)大化,進(jìn)而上升到學(xué)生本體,否定學(xué)生整個人的表現(xiàn),打擊了學(xué)生的自信心,引起了學(xué)生的逆反心理;還有的教師在采取懲罰教育時無法依據(jù)學(xué)生的錯誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幜P,會不自覺地原諒學(xué)生的行為表現(xiàn),認(rèn)為學(xué)生年級還幼小,長大了就會改變了,這就在無形之中拉長了學(xué)生教育的戰(zhàn)線,使學(xué)生樹立而來錯誤的觀念,認(rèn)為年紀(jì)小就可以為所欲為,降低了懲罰教育的效率。針對教師懲罰教育的這一問題,筆者認(rèn)為教師有必要及時更新自己的教育理論,深入了解學(xué)生的實際情況,依據(jù)學(xué)生的情況制定適度的懲罰教育計劃,通過教育來為學(xué)生提供一個改過自新的機(jī)會,使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,擁有新的生活。3.懲罰教育要“因人而異”。學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人性格、綜合能力等的不同,存在著不小的差異,對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響。教師采取懲罰教育時,要看到學(xué)生的這一差異性,仔細(xì)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的不同來為學(xué)生設(shè)計不同的教育手段,力爭使每一位學(xué)生都能在教師的指引下獲得正確的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心的健全。但是,有的教師在教育的過程中忽視了這一現(xiàn)象,導(dǎo)致部分學(xué)生一時想不開、認(rèn)為不公平等現(xiàn)象的出現(xiàn),給教育工作帶來了困難,也不利于學(xué)生的教育。因此,教師要想解決這一問題,就要做到懲罰教育“因人而異”,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行教育,以達(dá)到事半功倍的效果??傊?,懲罰教育對于學(xué)生的成長是必須的,教師不應(yīng)“心慈手軟”,也不可“過度施罰”,需要謹(jǐn)遵懲罰教育的原則,依據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行適宜的處罰,改正學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路,使其做一名合格的中學(xué)生。
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作者:周勝軍 楊林單位:湖北省洪湖市烏林鎮(zhèn)胡范八一希望學(xué)校