中學(xué)勞動實踐計劃精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
個人學(xué)習(xí)計劃
作為就業(yè)局的一名職工，遵照局領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排，聯(lián)系個人實際，按照貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，根據(jù)本單位的工作實際，特制定如下學(xué)習(xí)計劃。
一、指導(dǎo)思想
以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞勞動就業(yè)工作，以開展學(xué)習(xí)和實踐科學(xué)發(fā)展觀活動為主線，自覺按照政治堅定、作風(fēng)優(yōu)良的干部隊伍建設(shè)要求，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識、紀(jì)律意識、奉獻(xiàn)意識；通過有計劃的不懈學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，更好地堅持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷提升服務(wù)水平，為各項工作的開展蓄積強(qiáng)有力的后發(fā)優(yōu)勢。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
雖然我縣學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動已告一段落，但我個人認(rèn)為，在制定學(xué)習(xí)計劃過程中，仍要以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀為重點，緊密結(jié)合勞動就業(yè)工作實際，做到學(xué)以致用，以學(xué)促用，學(xué)而能用。通過有計劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的責(zé)任感、壓力感，增加榮譽(yù)感、自豪感，切實提高發(fā)揮黨員先進(jìn)性的自覺性、保持先進(jìn)性的持續(xù)性。
（二）學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
1、黨的十七大和科學(xué)發(fā)展觀方面的精髓；
2、勞動法律法規(guī)方面的知識；
3、勞動就業(yè)及人力資源方面的理論、業(yè)務(wù)知識；
4、電腦操作技能學(xué)習(xí)等。
三、學(xué)習(xí)安排與方法
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
為更好地適應(yīng)人力資源服務(wù)中心工作，我將既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，把學(xué)習(xí)與工作緊密地結(jié)合在一起，又要把有關(guān)黨的路線、方針、政策學(xué)深學(xué)透，及時掌握新知識、新技術(shù)，努力探索新思路和新方法，不斷提高自身素質(zhì)。
（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實保障把各項工作落到實處。
1、堅持學(xué)以致用，學(xué)而能用。根據(jù)工作的需要邊學(xué)邊用，通過對業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，打好“一專多能”基礎(chǔ)；
2、堅持“急用先學(xué)，緩用后學(xué)”。業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)是為了更好地在本職工作中得到應(yīng)用、得到更好地發(fā)揮，要防止學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。
3、堅持學(xué)習(xí)中的“理論聯(lián)系實際”，發(fā)揮好“充電”作用。
（三）學(xué)習(xí)方法
1、堅持集中學(xué)習(xí)不落后。嚴(yán)格按局里的統(tǒng)一安排積極參加各項集中學(xué)習(xí)的機(jī)會；
2、堅持自學(xué)不放松。做到每天自學(xué)兩小時，并做好學(xué)習(xí)筆記，確保學(xué)有成效；
第2篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
成都2017年中小學(xué)暑假放假時間通知 成都高新區(qū)、成都天府新區(qū)社會事業(yè)局，各區(qū)(市)縣教育局，直屬(直管)學(xué)校：
根據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我市實際，現(xiàn)就2017-2017學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時間作如下安排，請遵照執(zhí)行。
一、全日制中學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)學(xué)年時間安排
全日制中學(xué)2017-2017學(xué)年度第一學(xué)期定于2017年8月30-31日辦理入學(xué)手續(xù)，進(jìn)行入學(xué)教育，9月1日正式行課。2017年1月15日結(jié)束，1月16日開始放寒假，共計教學(xué)19周;第二學(xué)期定于2017年2月13日辦理入學(xué)手續(xù)，2月14日正式行課，7月4日結(jié)束，7月5日開始放暑假，共計教學(xué)20周。
全日制中學(xué)全年共52周，其中教學(xué)時間39周，假期(包括寒暑假、國家法定節(jié)假日)共13周。初中上課時間35周，學(xué)校綜合實踐活動時間2周(由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運(yùn)動會、研學(xué)旅行等)，復(fù)習(xí)考試時間2周(初中最后一年的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時間再增加2周)。普通高中高一、高二年級上課時間35周，復(fù)習(xí)考試時間2周，勞動技術(shù)和社會實踐教育2周;高三年級上課22周，復(fù)習(xí)考試11周，勞動技術(shù)和社會實踐教育2周。中等職業(yè)學(xué)校(普通中專、職業(yè)中學(xué)、民辦中等職業(yè)學(xué)校)一、二年級上課時間為35周，復(fù)習(xí)考試為2周，機(jī)動時間為2周(由學(xué)校根據(jù)專業(yè)情況自行安排實習(xí)或見習(xí))。
農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)事特點，在學(xué)校綜合實踐活動的2周時間內(nèi)安排農(nóng)忙假，具體辦法由各區(qū)(市)縣教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H與勞動技術(shù)教育機(jī)動時間等統(tǒng)籌安排。
二、全日制小學(xué)學(xué)年時間安排
全日制小學(xué)2017-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)和放假，第二學(xué)期的開學(xué)時間與全日制中學(xué)相同，第二學(xué)期于2017年6月27日結(jié)束，6月28日正式放假。
三、工作要求
(一)各區(qū)(市)縣教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行本教學(xué)時間安排，未經(jīng)成都市教育局批準(zhǔn)，任何學(xué)校不得隨意更改開學(xué)和放寒、暑假時間，學(xué)校調(diào)整課時安排一天以上應(yīng)報學(xué)校主管教育行政部門批準(zhǔn)。期末考試時間原則上在正式放假前一周內(nèi)安排。
(二)各學(xué)校要按照教育部、省、市相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃、嚴(yán)格作息時間。不得隨意增減課程及課時，不得擠占音、體、美、勞技、綜合社會實踐等課程的教學(xué)時間，不得隨意增加教學(xué)難度和趕超教學(xué)進(jìn)度，不得提前結(jié)束新課;不得以任何名目、任何形式組織學(xué)生在法定節(jié)假日、寒暑假、雙休日集體補(bǔ)課，組織高三學(xué)生補(bǔ)課要嚴(yán)格按照省教育廳要求執(zhí)行。學(xué)校的課程表、作息時間表要向家長和社會公示，教育行政部門應(yīng)對學(xué)校課程開設(shè)情況和作息時間進(jìn)行有效監(jiān)督。
(三)各學(xué)校要積極組織開展豐富多彩的課外活動，并做好師生集體活動的組織和安全工作。切實保證學(xué)生每天一小時校園體育活動落到實處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)于2017-2018學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時間安排的通知 成都高新區(qū)、成都天府新區(qū)社會事業(yè)局，各區(qū)(市)縣教育局，直屬(直管)學(xué)校：
根據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我市實際，現(xiàn)就2017-2018學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時間作如下安排，請遵照執(zhí)行。
一、全日制中學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)學(xué)年時間安排
全日制中學(xué)全年共52周，其中教學(xué)時間39周，假期(包括寒暑假、國家法定節(jié)假日)共13周。全日制中學(xué)2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期定于2017年8月30-31日辦理入學(xué)手續(xù)，進(jìn)行入學(xué)教育，9月1日正式行課。2018年1月31日結(jié)束，2月1日開始放寒假，共計教學(xué)21周;第二學(xué)期定于2018年3月4日辦理入學(xué)手續(xù)，3月5日正式行課，7月10日結(jié)束，7月11日開始放暑假，共計教學(xué)18周。
義務(wù)教育階段一至八年級上課時間35周，復(fù)習(xí)考試時間2周，學(xué)校機(jī)動時間2周(由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運(yùn)動會、研學(xué)旅行等);九年級上課時間33周，復(fù)習(xí)考試時間4周(初中最后一年的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時間增加2周)，學(xué)校機(jī)動時間2周。
普通高中高一、高二年級上課時間35周，復(fù)習(xí)考試時間2周，勞動技術(shù)和社會實踐教育2周;高三年級上課22周，復(fù)習(xí)考試11周，勞動技術(shù)和社會實踐教育2周。中等職業(yè)學(xué)校(普通中專、職業(yè)中學(xué)、民辦中等職業(yè)學(xué)校)一、二年級上課時間為35周，復(fù)習(xí)考試為2周，機(jī)動時間為2周(由學(xué)校根據(jù)專業(yè)情況自行安排實習(xí)或見習(xí))。
農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)事特點，在學(xué)校綜合實踐活動的2周時間內(nèi)安排農(nóng)忙假，具體辦法由各區(qū)(市)縣教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H與勞動技術(shù)教育機(jī)動時間等統(tǒng)籌安排。
二、全日制小學(xué)學(xué)年時間安排
全日制小學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)和放假，第二學(xué)期的開學(xué)時間與全日制中學(xué)相同，第二學(xué)期于2018年6月29日結(jié)束，6月30日正式放假。
三、工作要求
(一)區(qū)(市)縣教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行本教學(xué)時間安排，未經(jīng)成都市教育局批準(zhǔn)，任何學(xué)校不得隨意更改開學(xué)和放寒、暑假時間，學(xué)校調(diào)整課時安排一天以上應(yīng)報學(xué)校主管教育行政部門批準(zhǔn)。期末考試時間原則上在正式放假前一周內(nèi)安排。
(二)學(xué)校要嚴(yán)格按照國家、省、市規(guī)定的課程設(shè)置和課程計劃開展教學(xué)活動，開齊開足開好課程，不得隨意增減課程和課時，不得減少或挪用體育、音樂、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科課時，不趕超進(jìn)度，不增加難度，不隨意拔高教學(xué)和評價要求。
要科學(xué)安排、科學(xué)保障學(xué)生學(xué)習(xí)時間和睡眠時間，不得以任何名目、任何形式組織學(xué)生在法定節(jié)假日、寒暑假、雙休日集體補(bǔ)課，組織高三學(xué)生補(bǔ)課要嚴(yán)格按照省教育廳要求執(zhí)行。學(xué)校的課程表、作息時間表要向家長和社會公示，區(qū)(市)縣教育行政部門要定期或不定期對學(xué)校課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、通報。
(三)各學(xué)校要積極組織開展豐富多彩的課外活動，并做好師生集體活動的組織和安全工作。切實保證學(xué)生每天一小時校園體育活動落到實處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
特此通知。
第3篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
一、 新課程條件下的勞動技術(shù)課有被削弱的趨勢
1.勞動技術(shù)教育被研究型學(xué)習(xí)等新型課程所代替
新課程的綜合實踐活動是一項綜合性的實踐活動，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實踐等綜合性課程。大多數(shù)的學(xué)校和學(xué)生在具體實施過程中都選擇了具有時代色彩的研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育，即使開設(shè)了學(xué)生也不愿意選擇。勞動技術(shù)課也就形同虛設(shè)。
2.勞動實踐基地已經(jīng)被占用和荒廢
在 80年代—90年代建立起來的勞動課實踐基地，由于現(xiàn)在勞動課不能正常開設(shè)，大多數(shù)原來的勞動技術(shù)教育基地被改做他用，只有少數(shù)被轉(zhuǎn)為綜合實踐基地，如學(xué)校農(nóng)場，校辦小工廠等勞動教育基地，大多數(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)賣或被社會占用，勞動課的開設(shè)失去了條件和可能性?，F(xiàn)在許多學(xué)校因沒有勞動教育實踐基地而不能完成勞動技術(shù)教育的教學(xué)要求。
3.新型的綜合實踐基地缺乏勞動教師教育的條件
現(xiàn)在新建設(shè)的綜合實踐基地是按照新的研究型學(xué)習(xí)的要求建設(shè)的，許多綜合實踐基地不適應(yīng)勞動技術(shù)課教學(xué)。綜合實踐基地建設(shè)的新的設(shè)施，沒有與勞動技術(shù)課教材的教學(xué)內(nèi)容很好對接，綜合實踐基地的實踐內(nèi)容主要是對現(xiàn)有的自然資源的參觀、繪畫、攝影等，沒有以勞動為內(nèi)容的實踐內(nèi)容，達(dá)不到勞動實踐的教學(xué)效果。
新課程的實施，勞動技術(shù)教育不僅沒有得到應(yīng)有的加強(qiáng)，反而被削弱和冷落，導(dǎo)致了中小學(xué)勞動技能的下降和勞動觀念的薄弱。據(jù)對學(xué)生勞動技能情況的調(diào)查，現(xiàn)在60%以上城區(qū)的中學(xué)生分不清莊稼的類型；自己不會洗衣服，不會疊被子和疊衣服；有的學(xué)生連燒開水都不會，更不用說一般的勞動技能了。許多學(xué)生由于沒有得到勞動鍛煉，不知道勞動成果的來之不易，不愛惜糧食，浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象非常普遍。在家里，許多學(xué)生不愿意幫助家長做家務(wù)，在學(xué)校不愿意做值日，勞動觀念的淡薄等導(dǎo)致學(xué)生的道德素質(zhì)下降。勞動技術(shù)課的冷落和停開，帶來的負(fù)面影響已經(jīng)非常明顯。
二、 新課程條件下勞動技術(shù)應(yīng)該加強(qiáng)
1.傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育要加強(qiáng)規(guī)劃
勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程。隨著獨(dú)生子女的增加和生活條件的提高，學(xué)生的勞動觀念更加淡薄，許多學(xué)生不知道勞動的作用與勞動成果的來之不易，浪費(fèi)糧食和食品的現(xiàn)象十分普遍。加強(qiáng)勞動技術(shù)教育不單是培養(yǎng)勞動技能，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和增強(qiáng)熱愛勞動的思想情感。特別是城區(qū)的中學(xué)生，一直生活在城區(qū)，很少有機(jī)會接觸勞動，加強(qiáng)勞動技術(shù)課教育是新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。在新課程的實施中，不能因為新課程的開設(shè)去代替勞動技術(shù)教育。傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育應(yīng)該是不可替代的新課程的重要內(nèi)容。
加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，就要加強(qiáng)對勞動技術(shù)教育的規(guī)劃，真正把勞動技術(shù)教育作為綜合實踐的重要內(nèi)容，從實際出發(fā)安排好勞動技術(shù)教育。在開設(shè)好與新課程配套的研究性學(xué)習(xí)等課程的同時，還要加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，要明確規(guī)定勞動教育課的開設(shè)時間和內(nèi)容。
2.綜合利用勞動技術(shù)教育資源
在勞動技術(shù)教育課的過程中，學(xué)校要通過整合教育資源，合理利用現(xiàn)有的勞動教育資源。在綜合實踐教育基地建設(shè)中要有勞動教育的場地和設(shè)施。充分利用原有的勞動教育基地和綜合實踐基地的設(shè)施，通過增加部分相關(guān)設(shè)備、設(shè)施，在保證綜合實踐的同時，有計劃地進(jìn)行勞動實踐活動，保證中小學(xué)生在綜合實踐基地很好地完成勞動教育的教學(xué)任務(wù)。要不斷完善勞動技術(shù)教育條件，達(dá)到中小學(xué)勞動技術(shù)教育教學(xué)的基本要求。
3.教育學(xué)生熱愛勞動
第4篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
一、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)生子女多，有相當(dāng)一部分獨(dú)生子女由于父母、長輩的過分溺愛，在家里是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，挑吃懶惰，不愛勞動，不會勞動，以至于連起碼的諸如如何吃飯、如何穿衣、如何洗臉?biāo)⒀赖鹊幕旧钅芰Χ紱]有。生活自理能力普遍低下，成了“肩不能挑，手不能提”的“公子哥兒”和“嬌小姐”，成為了生活上的弱者。同時，優(yōu)越的生活環(huán)境，使他們形成了任性、嬌氣的性格，不知道父母的辛勤勞累。他們在勞動觀念、勞動習(xí)慣、自我服務(wù)能力、勞動感情等方面的表現(xiàn)不盡如人意。這些人的問題，不只是個人問題，而是一個突出的社會問題，可以想象這樣的青少年一旦長大后，不僅不會成為國家的棟梁之才、有用人才，反而會成為社會的累贅、政府的包袱。這就告誡教育工作者，在日常的教育教學(xué)工作中，不要忘了把培養(yǎng)學(xué)生起碼的生活能力作為一項重要工作來抓，要讓他們從事各項有益的勞動活動，要給學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會，讓他們在勞動實踐中鍛煉其勞動能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)；作為教師，也應(yīng)主動與家長溝通、配合，讓學(xué)生在家中承擔(dān)必要的家庭勞動，學(xué)會洗臉?biāo)⒀馈⑾匆伦鲲?、整理房間等，絕不能越俎代皰。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主意識，使之具有起碼生活能力的同時，逐步培養(yǎng)自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生勤勞節(jié)儉、熱愛勞動品質(zhì)的培養(yǎng)
有的家長認(rèn)為只要孩子成績好，家務(wù)勞動可以自己包下來。他們望子成龍，望女成鳳，生活上百依百順，品德上遷就溺愛，使孩子養(yǎng)成浪費(fèi)、懶惰的壞習(xí)慣。同時，由于社會上一些不良風(fēng)氣的影響，有些學(xué)生逐步形成了“好逸惡勞、貪圖享受”的思想。勞動意識非常淡薄，使不少“小皇帝”的“驕、嬌”二氣淋漓盡致地表現(xiàn)出來：生活上要求很高，小小年紀(jì)就攀比穿名牌衣服、戴名牌飾品，過生日要去大酒店，搞生日聚會要幾千元，勞動時怕臟怕累，只希望別人關(guān)心自己，卻不關(guān)心別人，甚至有的出資雇人為自己寫作業(yè)、做值日等等。，某些學(xué)校把追求高分放在重要位置，片面追求升學(xué)率，重智育輕德育忽視勞動技術(shù)教育陷入應(yīng)試教育誤區(qū)，忽視了對學(xué)生的勞動教育，艱苦樸素和勤儉節(jié)約教育。勞動課流于形式，無計劃，無總結(jié)，無檢查，隨意把勞動課時間移作他用。勞動教育在整個學(xué)校教育教學(xué)工作中成了可有可無的擺設(shè)。由學(xué)生的種種現(xiàn)象表明，對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育迫在眉睫。試想如果不讓學(xué)生親自下田感受一下農(nóng)民耕作的辛勞，不讓學(xué)生親入工廠體驗一下工人的艱辛，他們怎會理解幸福生活的來之不易？怎會理解熱愛勞動、熱愛勞動人民意義的偉大？又怎會自覺培養(yǎng)這種優(yōu)秀的思想品質(zhì)呢？實踐證明，孩子經(jīng)常參加勞動，首先可直接學(xué)到各項技能，增長才干，而通過辛勤的勞動，更讓他們體會到每一份財富和每一點成果的取得，都凝聚著勞動的汗水，從而使他們懂得這一切的珍貴，更好地珍惜這一切，體會勞動創(chuàng)造的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成勤勞儉樸、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。
三、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)
在一些發(fā)達(dá)國家，特別注重從小培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、獨(dú)立生活的能力。如：德國的法律更是明確規(guī)定孩子必須幫助父母做家務(wù)，并根據(jù)不同年齡階段提出了不同的具體要求。之所以如此，是因為他們看到了勞動對孩子們健康成長及未來生存都產(chǎn)生著重大的影響。一個人如果沒有一定的吃苦精神，沒有一定的嚴(yán)峻生活實踐考驗，是不可能成就一番大業(yè)的。一個國家、民族如果缺乏勇于拼搏進(jìn)取、擁有競爭開拓品質(zhì)的人才，這個國家、民族將很難在未來競爭中站穩(wěn)腳跟。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就隨哥哥、姐姐拾破爛，勤工儉學(xué)。十六歲時，他已能獨(dú)立工作，自力更生。勞動給了他實踐的機(jī)會，培養(yǎng)了他堅韌的意志，更增長了他的見識，從而使他成為舉世聞名的大發(fā)明家。因此，我們的勞動技術(shù)教育要注重學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生組織觀念、樂于奉獻(xiàn)品質(zhì)的培養(yǎng)
第5篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
【關(guān)鍵詞】以德治班；班級管理；方法探討
如何在班主任工作中“堅持以人為本，實施以德治班”的管理，從而達(dá)到較好的教育效果，是當(dāng)前廣大教師特別是班主任所探討和研究的課題。
1．學(xué)校制度是以德治班的基礎(chǔ)
以德治班得以實施需要一個“德治”環(huán)境，要靠學(xué)校組織和制度來保證，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持及相應(yīng)的學(xué)校規(guī)章制度。學(xué)生在中學(xué)階段，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《尊師須知》、《班級文明公約》《公民道德建設(shè)綱要》、《違紀(jì)處分意見》、《國旗法》、《西沱中學(xué)學(xué)生文明禮儀規(guī)范》等制度，這樣才能真正使以德治班實施下去。
2．新型的師生關(guān)系是以德治班的基礎(chǔ)
建立“以德治班”的管理機(jī)制，要從建立新型的師生關(guān)系入手。
2．1 情感關(guān)系。要建立一種民主平等或充滿信任的友好關(guān)系，使師生心理達(dá)到和諧的程度，要把教師的奉獻(xiàn)融入學(xué)生生命的成長過程中。因此，班主任工作必須以情感教育為前提，以對學(xué)生的熱愛為出發(fā)點。如果在德育教育工作中，一味的闡述道理，而忽視感情的溝通，學(xué)生聽起來枯燥乏味，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。相反，如果師生是建立了情感關(guān)系，就會收到事半功倍的效果。鼓勵和期望是前進(jìn)的動力，班主任應(yīng)多鼓勵，少批評，想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，要尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生和理解學(xué)生，從而來增強(qiáng)師生的感情，達(dá)到師生間的溝通、合作、愉悅。
2．2 地位關(guān)系。新型師生關(guān)系是民主平等的朋友式的關(guān)系，要求教師為了學(xué)生更主動、更活潑地學(xué)習(xí)、生活、處事，應(yīng)努力地適應(yīng)學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣才能使師生的距離拉近。
3．科學(xué)民主的管理是以德治班的主要途徑
一個班級的好壞關(guān)鍵在于班集體的建設(shè)，但要把班集體建設(shè)好，就必須要用科學(xué)民主的方式管理班級。
要“以德治班”管理，需要科學(xué)民主的管理來實現(xiàn)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，他們才能主動積極的參與班集體的管理中來。具體做法如下：1、在班團(tuán)干部的選拔上，實行民主選舉制和聘任制。2、成立班級管理委員會，監(jiān)督班團(tuán)干部職權(quán)的實施，在班級干部會上公布情況，經(jīng)全班同學(xué)民主評議，“不及格”的班團(tuán)干部要主動退職，以便班團(tuán)干部素質(zhì)的提高。3、由班團(tuán)委制定工作計劃，由全班同學(xué)討論通過，并執(zhí)行計劃，組織開展班團(tuán)活動。4、由班干部負(fù)責(zé)處理班級日常事務(wù)，由團(tuán)支部負(fù)責(zé)班級團(tuán)隊工作，并制定輪流值日制，并記載班級日志。5、班主任要為班團(tuán)的工作負(fù)責(zé)指導(dǎo)。6、評優(yōu)要民主選舉產(chǎn)生，凡符合“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀學(xué)生”的同學(xué)，都要經(jīng)過全班學(xué)生選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都有參與班級管理，展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生全面發(fā)展，使他們學(xué)會換位思考，極大地提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我約束的能力。
4．創(chuàng)新實踐活動是以德治班的重要內(nèi)容
活動和交往是人們品德形成的源泉和動力。人們的道德觀點和道德行為不是從遺傳中獲得的，而是從客觀存在的社會關(guān)系中學(xué)習(xí)和仿效，在社會關(guān)系中掌握道德觀點、形成道德行為習(xí)慣的。任何良好品德。都是在教育者為受教育組織的多種多樣的活動中形成和發(fā)展起來的。所以品德教育不能只停留在說教上，更重要的是組織學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動。班主任要根據(jù)學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)造出良好的活動和交往的環(huán)境條件，通過各種有益的實踐活動對學(xué)生實施積極的思想品德影響，促使學(xué)生健康成長。
4．1 學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動?？梢岳冒鄷驼n外活動，開展一些有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，各科學(xué)習(xí)方法的交流會、師生學(xué)習(xí)座談會、班級學(xué)習(xí)管理論壇、一對一幫扶活動、成立各種課外興趣小組、開展系列講座和學(xué)習(xí)心里健康教育等，這些學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動改變了學(xué)生過去只接受理論學(xué)習(xí)的局面，能對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、鉆研精神、勤奮作風(fēng)、尊敬師長、愛護(hù)同學(xué)、遵守紀(jì)律等具有重要作用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動中形成優(yōu)良的思想品質(zhì)。
4．2 參加生產(chǎn)勞動實踐活動。組織學(xué)生參加學(xué)校安排的各項勞動活動，這樣可以使學(xué)生在勞動中學(xué)會、懂得做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極、熱情的勞動態(tài)度。組織學(xué)生參加寒暑假社會實踐活動，根據(jù)形勢和政策的需要，組織以一個主題為中心的社會實踐活動、如家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，為建設(shè)好自己的家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。
4．3 參加集體活動。根據(jù)不同年級學(xué)生的需要，制定各個年級的道德品質(zhì)主題教育。對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助、尊敬師長、愛國主義和自制自理；道德情操教育；勞動教育和價值觀教育；感恩教育；立志成才、理想前途教育等。班主任要根據(jù)學(xué)校道德品質(zhì)教育的主題開展系列班級活動，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和樹立正確的世界觀和人生觀。
第6篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
【摘 要】 本文從實踐教育內(nèi)容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經(jīng)驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育改革及人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性；實踐教育方法應(yīng)具多元性；實踐教育管理應(yīng)具整體性。
【關(guān)鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經(jīng)驗；啟示
日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學(xué)首創(chuàng)社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設(shè)了社會福祉類專業(yè)，學(xué)生規(guī)模達(dá)10萬人左右。[1]
日本高校社會福祉教育經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅在辦學(xué)模式和專業(yè)門類上具有獨(dú)特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養(yǎng)規(guī)格上也滲透著強(qiáng)烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經(jīng)驗，對推動我國勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才具有重要的參考價值和現(xiàn)實意義。
一、日本高校社會福祉實踐教育的經(jīng)驗
1、實踐教育內(nèi)容充實
構(gòu)建充實的實踐教育內(nèi)容是確保實踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習(xí)、實習(xí)和課題研究四大階段構(gòu)成，具有典型的“累積式教育”特點。
（1）福祉設(shè)施參觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對福祉專業(yè)的熱愛與專注，使其真切體驗到所學(xué)專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，各校為福祉專業(yè)一年級新生普遍開設(shè)有福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學(xué)術(shù)論壇等三項實踐教育。其中，福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團(tuán)體、宗教團(tuán)體及個人舉辦的福利院、康復(fù)中心、托老所、老年學(xué)校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或?qū)W長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團(tuán)體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護(hù)服務(wù)、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學(xué)術(shù)論壇是指讓學(xué)生參加、聆聽由學(xué)?；?qū)W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發(fā)展磋商、福祉實習(xí)匯報及福祉機(jī)構(gòu)宣傳等議題在內(nèi)的福祉交流研究活動。
（2）福祉業(yè)務(wù)演習(xí)。是福祉援助技術(shù)現(xiàn)場實習(xí)的先修課程，也是各校為二年級學(xué)生開設(shè)的實踐課程。目的在于讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗并掌握福祉服務(wù)的流程及方法。內(nèi)容有：讓學(xué)生在校內(nèi)視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習(xí)室進(jìn)行福祉服務(wù)現(xiàn)場模擬演練；邀請校外福祉機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作實習(xí)專題講座，并對部分特殊業(yè)務(wù)給予演習(xí)指導(dǎo)。
（3）福祉援助實習(xí)。福祉援助實習(xí)是為三年級學(xué)生開設(shè)的，也是大學(xué)四年里任務(wù)最重、時間最長、要求最嚴(yán)的實踐教育h節(jié)。它要求學(xué)生在一、二年級實踐教育的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇前往各大福祉機(jī)構(gòu)，為福祉利用者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，繼而實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，同時確立自我同一性。福祉援助實習(xí)要求完成于真實場景中，因此為了避免學(xué)生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機(jī)構(gòu)要求每位學(xué)生的每項實習(xí)工作必須在學(xué)校帶教教師和現(xiàn)場工作人員的雙重指導(dǎo)下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識和技能，并結(jié)合自己的興趣點，在指導(dǎo)教師給出的研究課題中進(jìn)行選題；第二步，在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進(jìn)行匯報，接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；第三步，獨(dú)自進(jìn)行課題調(diào)研，完成課題研究報告。
2、實踐教育方法科學(xué)
教育方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實現(xiàn)課程目標(biāo)和教授一定教學(xué)內(nèi)容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生實踐操作技能的連續(xù)性和積累性；通過協(xié)同式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；通過探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生科研能力和個性創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（1）累積式實踐教育。技能是在連續(xù)不斷的積累中發(fā)展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續(xù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生扎實地掌握了社會福祉服務(wù)技能，而且也在一定程度上實現(xiàn)了福祉服務(wù)技能的累積效應(yīng)――福祉服務(wù)技能發(fā)展的系統(tǒng)化和福祉服務(wù)技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學(xué)能夠讓學(xué)生把不同階段學(xué)到的援助信息搜集、援助目標(biāo)確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯(lián)系起來加以整合，形成整體化、系統(tǒng)化的操作模式；能夠讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得過程中逐步實現(xiàn)量變現(xiàn)象質(zhì)變現(xiàn)象技術(shù)革新的目標(biāo)。
（2）協(xié)同式實踐教育。為了整合優(yōu)勢資源為實踐教育目的服務(wù)，達(dá)到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強(qiáng)調(diào)多種教育力量互相配合。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區(qū)福祉機(jī)構(gòu)的一線工作人員（福祉援助技術(shù)人員）；在教學(xué)計劃制定方面，要求激發(fā)集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標(biāo)和實踐教育時間；在教學(xué)任務(wù)分派方面，要求嚴(yán)格按照教師研究專長進(jìn)行專題教學(xué)，課程單元涉及社會福祉行政、社區(qū)福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。
（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目的。教學(xué)過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據(jù)自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質(zhì)量之思考”、“高齡者社區(qū)護(hù)理機(jī)制研究”、“兒童福利機(jī)構(gòu)的人力資源管理”、“殘疾人福利服務(wù)體系研究”等等；②自主探究。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)自調(diào)查驗證，做到“感中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現(xiàn)的問題；④研究總結(jié)。對本次研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報告并進(jìn)行提交。
3、實踐教育管理嚴(yán)格
科學(xué)有效的管理是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學(xué)計劃和實踐育人的目標(biāo)。
（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達(dá)到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習(xí)前教育”和“實習(xí)前聯(lián)絡(luò)”兩個環(huán)節(jié)?！皩嵙?xí)前教育”，要求各學(xué)部圍繞實習(xí)流程、實習(xí)目的、實習(xí)意義、實習(xí)計劃以及實習(xí)編組（按照不同職業(yè)志向分編實習(xí)小組）等開展實習(xí)培訓(xùn)講座3次（6課時）；“實習(xí)前聯(lián)絡(luò)”，要求學(xué)生在專業(yè)實習(xí)開始前與實習(xí)單位指導(dǎo)教員主動聯(lián)絡(luò)，提交實習(xí)計劃書并接受事前指導(dǎo)。如，實習(xí)職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。
（2）事中管理。指學(xué)校和實習(xí)單位對計劃執(zhí)行過程（23天，180小時）進(jìn)行現(xiàn)場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學(xué)生必須詳細(xì)記載每天的實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)問題和實習(xí)糾正；要求教師必須與實習(xí)單位教員每周及時碰面，了解實習(xí)中學(xué)生遇到的困難，必要時應(yīng)開展一對一實時改進(jìn)。
（3）事后管理。指實習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，對學(xué)生撰寫、提交實習(xí)報告、實習(xí)職種介紹、實習(xí)體驗總結(jié)等書面材料，以及學(xué)部進(jìn)行結(jié)果評價而進(jìn)行的管理。其中，“實習(xí)體驗總結(jié)”要求有實習(xí)（課題）名稱、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)成果、實習(xí)感想、后續(xù)研究課題以及對低年級同學(xué)的忠告等內(nèi)容，完成后由學(xué)校統(tǒng)一印刷裝訂，一份留給學(xué)生本人，另一份送交實習(xí)單位留存；“實習(xí)職種介紹”要求有實習(xí)單位名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學(xué)生有參考價值的內(nèi)容；“實習(xí)結(jié)果評價”，要求學(xué)部對學(xué)生實習(xí)前教育、實習(xí)中教育和實習(xí)后教育進(jìn)行綜合評價。評價指標(biāo)包括實習(xí)指導(dǎo)配合（分前后兩個階段）、實習(xí)聯(lián)絡(luò)、實習(xí)計劃、實習(xí)日志、實習(xí)單位評價表、自我評價表、實習(xí)報告、實習(xí)體驗總結(jié)、實習(xí)職種介紹等10項內(nèi)容，每項各占10分，共計100分。學(xué)生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優(yōu)秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。
二、對我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育的啟示
我國高校勞動與社會保障專業(yè)是教育部于1998年增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)由于設(shè)立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內(nèi)容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業(yè)實踐教育存在的關(guān)鍵問題，借鑒日本先進(jìn)經(jīng)驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。
1、我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育中的關(guān)鍵問題
（1）實踐教育內(nèi)容含混。首先，從各校教學(xué)課程設(shè)置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業(yè)幾乎每門方向課程都安排有實踐（或?qū)嶒?、實?xùn)）學(xué)時（3～8學(xué)時不等），但是這些課時是如何實施的，應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，應(yīng)采取何種形式，應(yīng)做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業(yè)實習(xí)來看，內(nèi)容上也普遍過于籠統(tǒng)，僅要求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)即可，至于學(xué)生去何地區(qū)、何單位、做了何種技能的實習(xí)等學(xué)?；静贿^問，只根據(jù)實習(xí)報告內(nèi)容核定成績。
（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。近年來，盡管各高校已普遍關(guān)注專業(yè)實踐教育，并且部分學(xué)校也對實踐教育方法進(jìn)行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設(shè)施陳舊、形式單調(diào)，學(xué)生對綜合性、設(shè)計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。
（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數(shù)高校）。要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)管理部門厘定的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等展開教學(xué)，嚴(yán)禁任何改動；另一種是放任型管理（多數(shù)學(xué)校）。不僅實踐教育內(nèi)容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學(xué)管理制度和質(zhì)量考評體系。另外，在實踐教育經(jīng)費(fèi)投入與實踐教學(xué)條件建設(shè)方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性。實踐教育應(yīng)是漸進(jìn)的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業(yè)連續(xù)實踐教育的經(jīng)驗，我國高校勞動與社會保障專業(yè)一是應(yīng)制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業(yè)實習(xí)培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)狀；二是應(yīng)構(gòu)建“三層一體化”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進(jìn)地安排專業(yè)實踐教育內(nèi)容，將實踐教育目標(biāo)和任務(wù)踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環(huán)節(jié)中。
（2）實踐教育方法應(yīng)具多元性。實踐教育方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動方式。不同的實踐教育方法對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)將產(chǎn)生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學(xué)，目前基本上都是采用接受式教學(xué)方法，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學(xué)生只能成為知識的被動接受者和機(jī)械的應(yīng)用者。[4]因此，改革現(xiàn)行實踐教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性這一經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育方法應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實踐教育內(nèi)容，從“直接感知教學(xué)法”“語言傳遞教學(xué)法”“啟發(fā)暗示教學(xué)法”“引導(dǎo)探究教學(xué)法”逐漸過渡。
（3）實踐教育管理應(yīng)具整體性。實踐教育管理應(yīng)是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進(jìn)行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以確保教育目標(biāo)實現(xiàn)的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認(rèn)為我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育管理今后應(yīng)重點從以下三方面進(jìn)行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執(zhí)行計劃?？傮w計劃是對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計和安排，由于各個學(xué)校已在人才培養(yǎng)方案中列出，故不再贅述。執(zhí)行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務(wù)而做出的計劃，應(yīng)包括實踐教育地點、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程、時間、要求等，目前各學(xué)?；緵]有。[6]②過程管理。首先，應(yīng)針對不同年級、不同類別的實踐教育內(nèi)容分別編制教師用和學(xué)生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，應(yīng)建立由教師、實踐單位、學(xué)生三方參c的質(zhì)量評價體系。通過對不同實踐教育項目進(jìn)行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質(zhì)量，最后還需要對過程管理中出現(xiàn)的問題定期匯總，發(fā)現(xiàn)偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發(fā)展或繼續(xù)出現(xiàn)。
【注 釋】
[1] 日本社會福祉教育學(xué)校B盟.http：//jassw.jp/.
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第7篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
【關(guān)鍵詞】實訓(xùn) 項目教學(xué) 職業(yè)能力
【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0248-01
一、職業(yè)能力分析
《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中第九條有“加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求。因此，強(qiáng)調(diào)以“市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”已成為中職教育的核心思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)未來勞動者具備良好的現(xiàn)代職業(yè)能力以適應(yīng)市場的需要。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點，職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中專業(yè)能力是勞動者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事職業(yè)活動的基本生存能力，是專業(yè)知識與專業(yè)技能的綜合；方法能力是勞動者從事職業(yè)活動所需要的學(xué)習(xí)和工作方法，如獲得與利用信息、分析判斷決策能力等；社會能力是勞動者從事職業(yè)活動以及生活在社會中所需要的行為能力，如合作溝通、適應(yīng)環(huán)境的能力等。
項目教學(xué)法將職業(yè)項目引入教學(xué)，是以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為本位，以相關(guān)職業(yè)崗位及職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向的先進(jìn)的教育方式，是職業(yè)教育中被普遍認(rèn)可和推崇的一種教學(xué)方法。該方法是將知識點融入實際工程項目中，以項目為教學(xué)對象，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目收集資料、探討問題、協(xié)同作業(yè)，最后完成指定項目的一種教學(xué)方法。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。項目教學(xué)法的突出優(yōu)點在于將職業(yè)工作中的實踐項目引入教學(xué)中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，形成職業(yè)核心能力。
二、確定、計劃項目，培養(yǎng)學(xué)生策劃等方法能力
項目的選擇要注意專業(yè)與社會生活密切相連，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。實訓(xùn)項目設(shè)置必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并且要盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點并依據(jù)學(xué)生的實際水平來確定項目的難易程度。在項目教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)過程中，要清楚學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計的項目必須切實可行，同時要讓學(xué)生拿到項目后能分析問題并設(shè)計出解決問題的方案。這樣使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
如：《WORD文字處理》實訓(xùn)課程的項目是項目小組通過調(diào)查與討論，在教師的指導(dǎo)下確定的，包括會議通知、公司簡介、商品促銷海報、人事資料表、考試試卷、工資管理表等均是來自學(xué)校、企業(yè)的實用小型項目，這些項目是現(xiàn)實的需要，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性，從中學(xué)到今后從業(yè)所需的職業(yè)技能。如考試試卷項目的構(gòu)建設(shè)想：考試試卷與每個學(xué)生都有聯(lián)系，學(xué)生對比生活經(jīng)驗，易形成感性認(rèn)識，這有助于使學(xué)生根據(jù)內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)其策劃等方法能力。
項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于項目的設(shè)計。項目確定后，教師應(yīng)充分開拓學(xué)生的能力，讓學(xué)生獨(dú)立制訂項目計劃，自己討論、分析項目，提出完成項目需要做哪些事情，確定工作步驟和程序，并把項目層次化。這樣學(xué)生的策劃能力可在制訂計劃中得到鍛煉。面對學(xué)生計劃中的不完善之處，教師可適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，然后師生合作，共同完善它。
三、利用過程性項目實施，提升學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展
項目實施過程中，要求學(xué)生人人參與，在完成項目的過程中去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了作品設(shè)計、實施、應(yīng)用等方面的知識，還提高了其探索新知識的能力。如：對于WORD中圖文混排相關(guān)的操作技能學(xué)生已基本掌握，但對于靈活運(yùn)用于實際，設(shè)計出與工作崗位需要的特色作品，學(xué)生還缺少必要的知識和技能。于是我和學(xué)生設(shè)計了一個有關(guān)商品促銷海報的項目任務(wù)。學(xué)生按照事先分組，分別從學(xué)校的圖書、網(wǎng)絡(luò)、教師制作的多媒體課件等尋找資源，通過去超市、商場的調(diào)查、訪問、分析等多樣化的形式開展學(xué)習(xí)，從海報的色調(diào)、版式布局到內(nèi)容的選擇學(xué)生自己都做了詳細(xì)的規(guī)劃。有了計劃決策學(xué)生就可以實施項目。在計劃實施過程中，除了達(dá)到正常的技能訓(xùn)練目的，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對性地把已經(jīng)學(xué)過的技能和知識運(yùn)用到新的或已變化了的工作中。此時的學(xué)生實現(xiàn)了知識與技能的正式遷移。創(chuàng)造性的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并成功地完成項目任務(wù)，著重提升了職業(yè)能力中的專業(yè)能力。這樣的實施過程讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地決策，獨(dú)立地實施方案，通過一而再， 再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時，就不再會束手無策了，大大提高了學(xué)生實際工作的能力，為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、利用過程項目評價，培養(yǎng)學(xué)生交流合作等社會能力
項目教學(xué)的評價在于過程而不在于結(jié)果，在項目教學(xué)中要對學(xué)生的項目完成情況作實時評價。在項目教學(xué)評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)能力的發(fā)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往能力、良好的職業(yè)道德素質(zhì)和積極情感體驗等方面的發(fā)展。這樣的評價能讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生體會到了動手實踐和學(xué)習(xí)的快樂。通過小組成員的協(xié)作，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，從而為學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)需求奠定良好的基礎(chǔ)。在項目教學(xué)中，主要是根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力、成果及創(chuàng)新點等進(jìn)行評價，同時結(jié)合作品標(biāo)準(zhǔn)、時間標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、公正、客觀的衡量。既要注重學(xué)生的基本技能的掌握情況，又要特別注意引導(dǎo)、表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作意識。
有理由相信，只要我們在實訓(xùn)教學(xué)過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計各種“項目”，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的愉快學(xué)習(xí)情境，就一定能提高中職計算機(jī)實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐動手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力方面發(fā)揮積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
一、普通中學(xué)學(xué)生綜合實踐活動的制度化
為了進(jìn)一步推動普通中學(xué)學(xué)生綜合實踐活動在職業(yè)中學(xué)的開展，實施制度化管理勢在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來我校開展學(xué)生綜合實踐活動，但每次的時間安排、班級安排、內(nèi)容安排仍要經(jīng)過多次反復(fù)協(xié)商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性。應(yīng)該進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計，制定《常熟市中學(xué)生綜合實踐活動實施方案》《常熟市中學(xué)生綜合實踐活動教學(xué)規(guī)范》，推動綜合實踐課程實施進(jìn)入深層次，實現(xiàn)真正意義上的制度化、常態(tài)化和規(guī)范化。一是定人員，確定初中或高中指定年級的學(xué)生必須參加此項活動，并作為相關(guān)成績的考核依據(jù)；二是定時間，明確在假期或其他合適的時間有計劃地組織，這樣各相關(guān)學(xué)校也能在整個教學(xué)周期中有計劃地安排這一項工作。
二、普通中學(xué)學(xué)生綜合實踐活動的精細(xì)化
實踐活動開始前要制訂實施計劃和安全預(yù)案，對重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計和細(xì)致分工；活動過程中有過程記錄，根據(jù)實際情況對操作過程及時調(diào)整，注意經(jīng)驗的積累和提煉；活動結(jié)束后要小組討論、匯總分析、總結(jié)反思，撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學(xué)設(shè)計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。
在師資配備、經(jīng)費(fèi)管理、時間協(xié)調(diào)、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過觀摩、評課等形式來指導(dǎo)和督促教師的工作，通過專題性展示活動進(jìn)行成果推廣和階段性總結(jié)。配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調(diào)研，既重視活動效果，又關(guān)注過程評價。
三、普通中學(xué)學(xué)生綜合實踐活動的項目化
在幾年的實踐中我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發(fā)是實現(xiàn)活動目標(biāo)的基礎(chǔ)工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性、符合學(xué)生心理、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術(shù)的通用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和對知識的綜合運(yùn)用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)。從我們目前已開發(fā)的綜合實踐項目來看，有些已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應(yīng)燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機(jī)袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術(shù)花籃等。但也有一些項目缺乏實際產(chǎn)品的支撐，例如財務(wù)、營銷類項目，學(xué)生動手技能鍛煉較少，這就需要指導(dǎo)教師對綜合實踐活動課程不斷開發(fā)創(chuàng)新，并能形成一套操作性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。
四、普通中學(xué)學(xué)生綜合實踐活動的導(dǎo)向性
第9篇：中學(xué)勞動實踐計劃范文
關(guān)鍵詞：POS；特色課程；職業(yè)教育；課程計劃
美國POS（Programs of study）又稱職業(yè)路徑項目，是美國聯(lián)邦政府致力于改善中學(xué)與中學(xué)后教育，使其更好地滿足全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而為走向成年的美國青年提供的連貫的路徑。POS通過分析勞動力市場的需求狀況，提供面向中學(xué)及中學(xué)后的課程。
一、POS特色課程
POS特色課程主要是融入職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)（Math-in-CTE）和融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)（Literacy-in-CTE）。
1.融入職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)
通過將職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性融入課堂實踐中，從而整合形成專業(yè)的發(fā)展模式。該模式是通過一年時間讓各州的職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)老師形成搭檔，共同探討該州的職業(yè)教育課程，從而找出職業(yè)教育與數(shù)學(xué)概念的交集，最終形成課程地圖、制訂課程計劃。在職業(yè)教育教師準(zhǔn)備上課之前，他們會定期與他們搭檔的數(shù)學(xué)教師見面交流，不斷改進(jìn)職業(yè)教育課程。在職業(yè)教育教師和團(tuán)隊中的數(shù)學(xué)教師共同交流如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入職業(yè)教育之中。
（1）課程地圖
職業(yè)教育中融入的數(shù)學(xué)教學(xué)起始于課程地圖。課程地圖需要先由職業(yè)教育教師確認(rèn)他們所教的職業(yè)教育的概念，然后和團(tuán)隊的數(shù)學(xué)老師搭檔一起合作，辨認(rèn)嵌入的數(shù)學(xué)十字路口，最終創(chuàng)建形成。一旦地圖完成，職業(yè)教育老師和搭檔的數(shù)學(xué)老師將從其中選擇一個或多個職業(yè)教育概念和相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展成職業(yè)教育教案。
此外，課程地圖和相關(guān)教案包含職業(yè)教育、共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和選擇的職業(yè)集群區(qū)域的鏈接，通過鏈接查找，可實現(xiàn)為不同職業(yè)集群服務(wù)的課程地圖的共享。
（2）課程計劃
職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)需要職業(yè)教育教師和團(tuán)隊中數(shù)學(xué)老師先共同合作開發(fā)課程地圖，接著職業(yè)教育教師創(chuàng)建教學(xué)范圍和課程計劃，最終將職業(yè)教育概念和交叉的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)自然地嵌入職業(yè)教育課程。
2.融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)
高技術(shù)要求的職業(yè)教育課程和高要求的勞動力市場對學(xué)生識字技能的需求變得越來越強(qiáng)烈。為了在職業(yè)和學(xué)術(shù)方面獲得成功，學(xué)生必須具備必要的知識技能，然而僅有三分之一的高中畢業(yè)生被認(rèn)為是精通閱讀。為了解決這一困境，美國職業(yè)教育教師采用支架式教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)模式是基于數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)模式的成功而創(chuàng)造出來的。該模式是由職業(yè)教育教師在他們的職業(yè)教育課程背景中融入有效的閱讀干預(yù)所形成的。這種融合意味著補(bǔ)充已經(jīng)嵌入的、真實的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。通過共同分享他們的適應(yīng)課程，職業(yè)教育教師還和有著相似內(nèi)容領(lǐng)域的老師之間形成一個實踐社區(qū)。通過社區(qū)的教學(xué)實踐，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)方面面臨的挑戰(zhàn)。
二、POS特色課程的創(chuàng)新
1.學(xué)生在獲得大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備所需的技術(shù)技能的基礎(chǔ)上能更好地提高他們的數(shù)學(xué)能力、讀寫能力
首先，在職業(yè)教育中融入數(shù)學(xué)、文學(xué)教學(xué)模式實踐過程中，職業(yè)教師需要先明確他們所教的職業(yè)教育的概念，保證達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)，這一做法保障了學(xué)生獲得所需的技術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育教師再與數(shù)學(xué)、文學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師一起探討職業(yè)教育與數(shù)學(xué)、文學(xué)閱讀的概念交集，從交集處切入，將數(shù)學(xué)教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練很好地融入職業(yè)教育中，通過課程地圖、課程計劃及特色課程在職業(yè)教育中的實施，實現(xiàn)了學(xué)生在獲得必需的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)能力、閱讀能力。
2.職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)相關(guān)專業(yè)教師的搭檔合作，為職業(yè)教育提供基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)、閱讀課程
首先，在課程設(shè)計準(zhǔn)備的一年中，在職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)教師的搭檔交流中，職業(yè)教師能了解到兩者教學(xué)的交融點，從而找出課程設(shè)計的出發(fā)點。其次，在職業(yè)教育教師正式上課之前，職業(yè)教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)老師的定期見面，也能幫助職業(yè)教育教師更好地完善相關(guān)課程。
三、POS特色課程對我國職業(yè)教育課程的啟示
1.把握市場對人才質(zhì)量的要求，制定相應(yīng)的特色課程
由于歷史原因，我國目前的職業(yè)教育基本沿用普通教育的課程體系，許多教材、開設(shè)的課程都是直接復(fù)制普通教育，最終培養(yǎng)出的人才往往不能滿足勞動力市場的需求。通過對美國POS項目的介紹，我國可以借鑒其從市場需求出發(fā)，制定滿足相關(guān)人才培養(yǎng)要求的特色課程，讓學(xué)生真正實現(xiàn)職業(yè)技能與專業(yè)知識的交融學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)職業(yè)教育教師與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教師之間的交流合作，制定課程地圖、課程計劃
目前我國職業(yè)教育的課程設(shè)計和課程計劃仍然沿用“三段式”模式，第一學(xué)年公共課，第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年專業(yè)課。這一模式的弊端主要在于將公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)割裂開來，往往導(dǎo)致一會兒重公共課教育、輕視職業(yè)教育，一會兒又重職業(yè)技能學(xué)習(xí)、輕視公共課學(xué)習(xí)，總是不能保持公共教育與職業(yè)技能教育的平衡。美國POS項目的特色課程啟示我們可以通過職業(yè)教育教師與各專業(yè)領(lǐng)域教師的交流合作，找出兩者教學(xué)的交融點，從而制定課程地圖，完善課程計劃，實現(xiàn)職業(yè)教育中融入數(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，實現(xiàn)兩者的交融，最終使學(xué)生在獲得職業(yè)技能的同時，提高數(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)的成績。
