中學生心理健康調研報告精選(九篇)

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第1篇：中學生心理健康調研報告范文

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】通過調研中職學生學習聲樂的基本情況和老師的教學技巧，探索適合中職音樂專業(yè)聲樂教學的教學方法，提高教學效果。 【關鍵詞】中職聲樂教法調研 一、調研的目的：

了解學生學習聲樂的基本情況，學習不同老師的教學技巧，從而總結出更為適合中等職業(yè)學校音樂專業(yè)聲樂教學系統(tǒng)的教學方法，提高教學效果。二、調研對象：

中等職業(yè)學校音樂專業(yè)的學生和教師。三、調研內容：

歌演唱過程中的注意事項：喉頭的穩(wěn)定、歌唱的咬字、吐字歌唱的氣息、歌唱的共鳴四、調研的主要方法：經(jīng)驗總結法 對比研究法五、調研的步驟：（一）聲樂課教學現(xiàn)狀分析

通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前中等職業(yè)學校的聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。目前，主要存在這幾個問題：

第一個問題：不合理的發(fā)聲方法破壞了發(fā)聲器官及協(xié)助發(fā)聲的肌肉配合，這種不協(xié)調久而久之，便會引起發(fā)聲器官的病變，尤其是喉病。第二個問題：吸氣時不能擴張胸腔和肋骨，而是提肩抬胸，發(fā)聲時昂頭，頸部用力，氣息短而淺，唱得“臉紅脖子粗”，胸悶憋氣，然后越唱越淺，越唱氣越提，擠捏著發(fā)聲，致使聲帶邊緣粗糙、聲帶出血。第三個問題：方言：唱歌時咬字吐詞不準確，歸音不當，方言味濃。第四個問題：站立姿勢不正確如：低頭、仰臉、哈腰、鼓肚、伸脖子等機械不協(xié)調的姿勢

從課堂教學中存在的問題來看，改變教學方法，讓學生使用正確的演唱技巧演唱是現(xiàn)在要做的一項最為緊迫的教學工作。（二）問卷調查

隨機抽查了我校11級和12級的四個班300名學生進行了問卷調查，讓學生回答以下4個問題：

1.你認為你自己具備歌唱的基本能力嗎？

2．在歌唱過程中你認為你自己存在以上幾個問題嗎？

3．一般的聲樂課是不是老師把知識講的很清楚？

4．平時大多數(shù)課中，你是練習的時間多，還是老師講課用的時間多？

分析：從以上的調查情況看:聲樂教學其基礎還是很薄弱的，但從另一個角度來說：學生對聲樂課感興趣的比例較大，學習的欲望較高。這就首先要求老師對學生進行聲樂基礎能力的訓練與藝術能力的培養(yǎng)。 (三)聲樂課堂教學的內容、方法有關理論研究1、穩(wěn)定的喉頭：(1)不發(fā)聲，張開大嘴緩慢地深吸氣，在吸氣時注意體會喉結隨呼吸下沉、下降的活動感覺。 (2)在歌唱發(fā)聲時，用“貼著咽壁吸著唱”的感覺來唱，是穩(wěn)定喉結最簡單、最有效的方法。(3)在歌唱發(fā)聲的過程中，當旋律音高上行時，歌唱者可以在心理的想象中，感覺喉結隨著氣息一道往下沉。(4)歌唱者在歌唱發(fā)聲時，喉結不能跟著音高的變化亂動，應該有一種相對穩(wěn)定的感覺。這種穩(wěn)定的感覺，是在“吸著唱”的感覺中建立起來的。2、歌唱的咬字、吐字技巧： (1)咬字與五音：所謂咬字，就是指字頭部分聲母的發(fā)音。咬字時，按照咬字器官著力部位所起的作用歸納為“五音”。其名稱是：①唇音，②齒音，③舌音，④牙音，⑤喉音。咬字在歌唱語言的表達中起著非常重要的作用。咬字的著力點要準確、短促、真切而清晰，字要咬得正，要咬而不死，唇、齒、牙、舌、喉靈活有生氣的動作，是咬好字的基本條件。 (2)吐字與四呼：吐字是指字腹和字尾部分韻母的發(fā)音。字腹是一個字最響亮的韻母部分，韻母是吐字時發(fā)揮音響共鳴作用的中心。音韻學中，把吐字過程中口腔變化形態(tài)歸納為：“開、齊、撮、合”四種類型，即“四呼”。快速咬字后，要立即吐字，吐字要遵循“字腹延伸不變形”的原則，要注意保持母音口形不變，氣息不斷，使咽腔等共鳴器官受到氣流振動而引起共鳴。

3、歌唱的氣息

人的呼吸由兩組肌肉群組成．一是管吸氣的肌肉群，主要包括腰部周圍及后背肌群，歌唱的吸氣要求鼻子和嘴并用．配合好深口吸．另一組是管呼氣的肌肉群，這組肌肉組織很發(fā)達，但唱歌時并不需要很強的作用，只要吸氣肌肉的自然動作就夠用了，在唱歌中，我們主要加強吸氣肌肉的訓練。吸氣時要注意：吸的快、吸的深、吸的柔而輕，動作敏捷自然。4、歌唱的共鳴

第一階段 以中聲區(qū)訓練為基礎，掌握基本的發(fā)聲方法，調節(jié)和鍛煉肌肉以適應歌唱技術的需要。無論哪一個聲部，都應該從中聲區(qū)開始訓練。第二階段 在中聲區(qū)的基礎上，適當擴展音域，加強氣息與共鳴的配合訓練，練好過渡聲區(qū)，為進入頭聲區(qū)的訓練打好基礎。第三階段 高聲區(qū)的練習可以在比較鞏固上兩個階段的基礎上加強音量音高的訓練。練聲注意事項 ：1.要注意保護好自己的嗓子，適當?shù)鼐毘?.在沒有能力唱高音之前，切勿作高音練習，每次練習應有新鮮感，精神集中。3.練習時要多用慢的、短的樂句作為最初的練習。4.聲樂訓練特別需要時間，奇跡是沒有的。

第2篇：中學生心理健康調研報告范文

1　研究方法

1.1　實驗研究法

本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實驗。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學、第9中學3所中學初二、高二年級1453名中學生為研究對象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。

1.1.1　主要運動處方及教學方法　教育干預前，研究者在多次征求教育理論專家及中學高級體育教師意見的基礎上，依據(jù)《體育與健康課程標準》，結合實驗地的經(jīng)濟、文化背景、學校教學情況、實驗課教師的特長及學生的興趣，選取體操（含健美操）、武術、球類（籃排球為主，結合各種小球的選修）為主體課程資源，結合素質練習和各種體育游戲，設計Ⅰ型健身（身體素質）系列運動處方和Ⅱ型健身（運動技能及健康教育）系列運動處方，充分發(fā)揮體育教師和學生的自主性和積極性。

1.1.2　實施方略　根據(jù)美國健康教育學家凱爾曼的“服從、同化、內化”的態(tài)度轉變三階段理論，將體育課教學與課外青少年體育俱樂部相結合，在體育課上學習新知（技），發(fā)展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質。使兩個學段的體育活動相銜接，學生的知識和技能逐步內化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識、技能的難易程度，將不同內容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。

（1）實驗前，對學生進行綜合體質測試。采用身體素質測評法，對學生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項素質進行測試，并按體質標準分和學生性別，將試驗班學生分成6組，即男/女體質優(yōu)組、男/女體質中等組和男/女體質弱組，每組10～12人。由學生選出組長并進行同伴教育。教師按不同性別學生的體質狀況安排每一鍛煉單元練習的強度和密度。

（2）實驗中，各實驗班按每周2次課、2次俱樂部活動、每月1～2次講座的進度進行教學，并安排因地制宜的實踐活動。對照組學生與本年級其他班學生一樣，仍按照原體育教學計劃上課。

（3）教學內容考慮不同年級、不同性別學生的特點和興趣，因材施教。在教育干預過程中，把課程分為3個階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識介紹的室內課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學的直觀性、新穎性。

（4）探索性進行研究性學習，引導學生開展課外體育鍛煉調查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預教育的目的是對學生未來的生理、心理、學習、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應，所以加深學生對體育與健康認識的程度、掌握強健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關重要。通過讓學生開展小范圍社會調查、健康知識技能傳播等活動，可以進一步增強學生的感性認識，這些活動，也有利于教師了解學生對所學知識的掌握和內化程度。

（5）與相關學科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對試驗組學生進行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會；開展校際《體育與健康》作文競賽和學生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報上設立“體質與健康論壇”，向學生介紹相關知識和方法等。

1.2　調查法

（1）本研究中所用測量工具見表1。干預前、后、回3次測量的有效問卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測量學統(tǒng)計要求。

表1　各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱

研制者

項數(shù)　 同質性信度

相關報道

效度

測量目的

中學生心理健康量表

（MMHI-60）

王極盛1997

60

0.65～0.84

0.72～0.91　 0.79

學生總體心理健康狀況

社會適應性自評問卷

北師大輔仁應用心　 15

0.72～0.85

0.73～0.85　 0.84

評定青少年社會適應的整體發(fā)展水平

理發(fā)展中心

體育鍛煉感覺量表

Gauvin Rejeski1993　 12

0.72～0.85

0.76～0.82　 0.82

測量體育鍛煉心理效應及鍛煉后心理

（EFI）

感覺

體育與健康KAP問

自編

78

0.65～0.79

0.65～0.79　 0.89

評價目標人群體育與健康的知、信、行

卷

狀況

（2）目標人群訪談與調查。在干預教育前、中及回測時分別對學生、教師、家長3大目標群體進行座談和訪談，同時采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點目標人群保持聯(lián)系，了解干預進程及效果。

（3）專家訪談。干預教育前走訪了北京體育大學、北京師范大學、北京大學醫(yī)學部、首都體育學院、河北師范大學等院校研究學生體質與健康的專家和部分中學體育高級教師，就中學生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢和走向、運動處方的設計和實驗控制等問題進行了咨詢和求教。

（4）數(shù)理統(tǒng)計方法。應用Spss11.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述、F檢驗的兩兩比較，One-way ANOVA、相關分析等方法進行分析。

2　研究結果與分析

2.1　體育與健康運動處方對學生體質干預效果的評定

2.1.1　體育與健康運動處方對學生身體素質的影響　由表2可見，干預后試驗組學生身體素質優(yōu)秀率由實驗前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對照組學生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗組大，實驗后兩組的測試結果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y時，學生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗組與對照組相比，組間差異仍然顯著。從后測和回測的身體素質分級情況來看，試驗組學生的身體素質測試成績表現(xiàn)為由干預前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對照組學生的3次身體素質測試成績均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說明干預教育對提高學生身體素質具有良好的效應，大多數(shù)學生能夠保持良好的鍛煉習慣，從而使身體素質水平得以提高和保持。

表2　干預后、回測時中學生身體素質分級比較

干預后

回測

內容

等級

試驗組

對照組

P

試驗組

對照組

P

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

A優(yōu)秀

59

8.70

41

7.17

52

7.67

37

6.47

50m

B良好

326

48.08　 162

28.32　*　 315

46.46　 154

26.92　*

C及格

232

34.22　 305

53.32

246

36.28　 314

54.90

D不及格

58

8.55

64

11.19

65

9.59

67

11.71

A優(yōu)秀

56

8.26

28

4.90

49

7.23

26

4.55

1000/800m

B良好

360

53.10　 135

23.60　*　 356

52.51　 135

23.60　*

C及格

190

28.02　 310

54.20

200

29.50　 311

54.37

D不及格

72

10.62　 100

17.48

74

10.91　 101

17.66

A優(yōu)秀

147

21.68

95

16.61

140

20.65

91

15.91

立定

B良好

308

45.43　 192

33.57　*　 303

44.69　 184

32.17　*

跳遠

C及格

177

26.11　 241

42.13

186

27.43　 254

44.41

D不及格

4

6.78

43

7.52

48

7.08

44

7.69

A優(yōu)秀

247

36.43

93

16.26

241

35.55

85

14.86

引體向上/

B良好

232

34.22　 156

27.27　*　 221

32.60　 154

26.92　 **

仰臥起坐

C及格

156

23.01　 214

37.41

171

25.22　 224

39.16

D不及格

44

6.49　 108

18.88

44

6.49

108

18.88

A優(yōu)秀

127

18.73

64

11.19

120

17.70

59

10.31

合計

B良好

306

45.13　 161

28.15　*　 299

44.10　 156

27.27　 *

（平均）

C及格

189

27.88　 267

46.68

202

29.79　 276

48.25

D不及格

55

8.11

79

13.81

57

8.41

81

14.16

（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）

干預后的鍛煉感覺測試表明（見表3），試驗組學生在精神振作感和積極參與感兩個維度的比較中較對照組有顯著提高（P＜0.05），同時安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學生積極的鍛煉感覺表明學生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運動習慣形成的重要原因之一。

表3　干預后、回測時中學生體育鍛煉感覺變化比較

后測（M±SD）

回測（M±SD）

維度

P

P

實驗組

對照組

實驗組

對照組

精神振作感　8.36±2.80　 5.34±2.67　*　 7.81±3.09　5.32±2.64　*

安靜感

5.40±2.47　 5.47±2.47　　4.71±2.32　4.60±2.57

疲勞感

5.75±2.84　 5.14±2.94　　5.35±3.02　4.91±2.75

積極參與感　7.88±3.53　 6.60±2.71　*　 7.72±3.50　5.94±2.59　*

（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）

2.1.2　體育與健康運動處方對學生健康知識、信念、行為的影響　表4表明，實驗組學生干預后知識得分增長最為顯著。與前測得分相比，干預后知識的知曉率由干預前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預前的35.97％提高到88.17％。

表4　干預后中學生KAP問卷知曉率比較

測試內容

實驗組（M±SD）

對照組（M±SD）

知曉率％

知曉率％　 率檢驗

一級指標

二級指標

男

女

男

女

健康觀

5.59±1.36　 5.50±1.45　 92.33

2.11±.65

2.25±1.24

36.33

**

生理

7.40±1.43　 7.74±1.72　 84.11

2.83±.36

2.91±1.72

31.89

**

知識　身體素質

5.49±1.57　 5.80±1.88　 80.71

2.42±1.34

2.28±1.34

33.57

**

奧運

4.82±1.68　 4.74±1.90　 95.60

1.98±1.59

1.77±1.58

37.60

**

一般運動常識

4.68±1.55　 4.86±1.14　 95.40

3.24±1.07

3.06±1.27

63.00

*

體育與學習

5.52±0.50　 5.89±0.21　 83.00

4.65±1.38

5.50±0.62

82.50

*

信念　體育鍛煉誤區(qū)

7.65±1.87　 7.73±1.33　 82.89

6.58±1.39

6.72±1.37

84.22

*

體育與心理健康

1302±1.94　 13.23±2.36　87.47

6.57±2.23

6.43±2.47

42.53

***

鍛煉態(tài)度與興趣

8.52±1.78　 8.82±2.02　 96.33

5.86±2.18

5.99±2.12

64.56

**

運動頻度

6.02±1.74　 5.92±1.93　 85.29

5.85±1.99

5.30±2.17

79.43

*

行為　運動處方

6.02±1.43　 6.79±1.01　 91.43

2.97±1.00

2.64±1.04

39.86

**

運動參與

13.02±1.85　13.09±2.35　87.00

4.68±2.41

4.90±2.42

31.87

**

K

知識總分

27.98±4.36　28.68±4.75　84.19

12.58±7.00　 12.27±7.14

38.84

***

A

信念總分

35.02±4.36　36.76±4.01　92.03

24.66±7.18　 24.74±6.57

60.85

***

P

行為總分

26.02±4.35　25.12±4.05　88.17

13.50±5.40　 12.83±5.63

45.31

**

KAP　 總分

89.02±.736　90.52±8.52　89.77

50.74±19.58　49.84±19.34　 50.29

***

2.1.3　體育與健康運動處方對學生社會適應能力和心理健康的影響?。?）社會適應能力。社會適應能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會相互作用、具有良好的人際關系和實現(xiàn)社會角色的能力[4]。提高學生的社會適應能力是把“自然人”塑造成一個合格的社會成員的過程。

表5顯示，干預后，試驗組學生社會適應能力無論與自身前測結果相比還是與同時段對照組學生相比都有顯著增長（P＜0.05），處于“較好”等級學生的比例由干預前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級學生的比例下降了8.06％。

表5　干預后及回測時中學生社會適應能力分級比較

實驗組

對照組

實驗組合計　 對照合計

時段　 等級

初中

高中

初中

高中

P

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％　 人數(shù)

％

較好　248　 70.48　 251　74.70　 108　37.01　 108　38.57　 499　73.59　216　 37.79　 *

后測　 中等　 68　 20.00

60　17.97　 134　45.89

12　47.28　 128　18.99　266　 46.59　 *

較差　 26

7.52

25　 7.33

50　17.10

40　14.16

51　 7.43　 90　 15.63　 *

較好　245

71.3　 247　73.43　 104　35.66　 106　37.77　 492　72.53　210　 36.72　 *

回測　 中等　 69　 20.22

64　18.99　 135　46.21　 134　47.69　 133　19.61　269　 46.95　 *

較差　 28

8.15

25　 7.58

53　18.13

41　14.54

53　 7.87　 94　 16.34　 *

回測時，試驗組學生社會適應能力處于“較好”等級學生的比例保持在72.53％；“較差”等級學生的比例保持在7.87％。且試驗組學生社會適應能力的測試結果與自身后測結果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對照組學生相比，優(yōu)勢仍然明顯（P＜0.05）。

體育教育活動是通過師生之間、學生之間教、學、練的交互行為來完成教學任務的群體活動。幾乎所有的練習過程都是師生、學生之間相互交往的過程。交往中，師生、學生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學生社會適應能力的培養(yǎng)。學生社會適應能力增強，有利于塑造健全人格，提高學習效率，也為學生健康心理的形成奠定基礎。

（2）心理健康。由圖1可見，干預后試驗組學生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學生干預效果較為顯著（P＜0.01）。試驗組學生有中度以上心理問題的學生由6.93％下降到6.19％。而對照組學生在后測時中度以上心理問題人數(shù)有上升趨勢（7.19％8.22％）。

人際

學習　 適應　 情緒　心理不

強迫　 偏執(zhí)　 敵對

抑郁　 焦慮

心理

敏感

壓力　 不良　 波動　 平衡

前測　34.37　16.96　11.95　 13.57

7.08　 14.45　 29.79　 8.26　 13.86　15.63　 6.93

后測　 20.5　 9.73　 6.19　 10.77

5.46　 12.68　 23.01　 7.52

6.61　11.21　 6.19

回測　23.01　 9.59　 6.93　 10.18

6.93　 14.75　 24.34　 9.14　 10.18　 8.41　 7.08

本研究中接受干預教育的試驗組學生在干預后除焦慮和學習壓力感兩個維度與對照組相比組間差異不顯著外，其他八個維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學生干預后增長比例進行排序，從大到小依次是適應不良、情緒波動、心理不平衡、焦慮、敵對、強迫、人際關系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學習壓力。按各維度中中度及以上問題學生干預后減少比例進行排序，從大到小依次是強迫、學習壓力、偏執(zhí)、情緒波動、焦慮、人際關系緊張與敏感、心理不平衡、敵對、適應不良、抑郁。

從回測時各維度保持情況來看，中度及以上問題學生比例繼續(xù)下降的依次是人際關系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學生出現(xiàn)反彈的依次是學習壓力（-5.31％）、適應不良（-2.95％）、情緒波動（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學生也由干預后的6.19％上升到7.08％。說明學生心理健康干預的復雜性和多變性。

在干預教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都希望能夠學到實用的心理健康知識，并通過體育活動排解心理壓力，也認為體育課和青少年體育俱樂部是學校里緩解心理緊張、增加與同學交流機會的最適當?shù)膱鏊?9.44％）。

2.2　對體育與健康運動處方教育干預過程的評價

本研究對試驗組進行了5個月教育干預，在干預過程中和結束后，研究者、任課教師和實驗組學生對實驗中教學內容的選用、教學方式、教師授課能力和效果進行了評價。結果顯示，有83.26％的學生認為這門課可以接受，89.32％的學生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學習，共有94.74％的學生認為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。

2.2.1　專家教師對干預教育過程的評價　干預過程中，聘請實驗學校中三位高級教師（教育巡視員）對實驗教師的授課情況進行量化評分。具體教學評價主要針對教師的課前準備、教學目標、任務的完成情況、教學策略的運用、學生學習狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結情況等進行評分。在“評價標準”一欄中，每項滿分為5分，合計100分。從實驗結束后的綜合得分情況來看，實驗教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢。說明教師的教學能力逐步提高，能夠很好地勝任干預教學工作。

2.2.2　學生對干預教育過程的評價　實驗結束后，由試驗組學生填寫《體育與健康教育綜合評價表》，對實驗課教師的教學能力和授課情況進行評分。主要包括：教學目標、教學內容、教學過程和方法、教學基本素養(yǎng)、教學即時效果5項。二級指標每項總分為10分，合計100分。實驗教師平均得分為87.42分。 2.2.3　教學效果、教學內容、教學方式和教師教學能力的關系　在《體育與健康教育評價表》中，按百分制，讓學生對自己在體育學習和心理健康方面的收獲進行了自我評估，得分越高表示收獲很大。結果表明，試驗班學生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗不同授課教師對不同實驗班學生的學習收獲、教學內容、教學方式和教師授課能力4個方面的評分差異進行顯著性檢驗。結果表明，8個試驗班在4個方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實驗教師水平相當，教師因素對實驗結果影響不大。

分析學生的收獲與教學內容、教學方式和教師授課能力的關系，以學生的收獲為因變量（Y），以學生對教學內容的評分（X[，1]）、對教學方式的評分（X[，2]）、對教師教學能力的評分（X[，3]）為自變量，進行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標準為F＞0.10，結果顯示，各變量間的相關較為密切，除X[，1]：Y外，相關系數(shù)均大于0.5（見表6）。三個自變量均被選入方程。方程的復相關系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對教學效果均有影響。教學內容、教學方式和教師授課能力得分越高，學生的收獲越大。其中教學方式和教師授課能力對教育效果的影響較大。

表6　多元回歸分析中各變量之間的相關關系

Y

X[，1]　 X[，2]　 X[，3]

Y

0.000

X[，1]

0.489

1.000

X[，2]

0.611

0.517

1.000

X[，3]

0.555

0.835

0.520

1.000

3　結論

本研究采用實驗研究法，依據(jù)《體育與健康課程標準》，采用運動處方教學法對中學生體質進行綜合干預研究，并就教育效果進行了探索性的綜合評價。結論如下：

（1）經(jīng)5個月的健身運動處方鍛煉，學生的身體素質增長顯著，試驗組學生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學生體育知識、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運動處方能夠使學生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺。實驗表明，學生的身體素質與體育鍛煉感覺具有密切的依存關系，良好的鍛煉感覺有利于提高學生身體素質，養(yǎng)成健身習慣。

（2）干預教育后，試驗組學生心理健康無問題的人數(shù)較干預前上升12.72％，有中度以上問題的學生下降0.74％，社會適應能力與前測相比提高8.65％；與對照組相比，改善幅度顯著。結合定性研究的結果，表明體育與健康教育在提高學生心理健康狀況方面是有效的。

（3）中學生對健身運動處方的內容是有選擇的，組織者必須結合不同年齡、不同性別中學生的生理心理特點及興趣愛好，精心選擇鍛煉內容，科學組合。

（4）采用多種器械和運動組合，結合實用健身技能和時尚健身方式的體育與健康運動處方是一種受學生歡迎的、科學的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。

（5）在課內外體育鍛煉中，應用體育與健康運動處方，不但能夠有效提高學生參加運動的科學性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學生學習和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質水平。

【參考文獻】

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第3篇：中學生心理健康調研報告范文

[關鍵詞]健康與幸福；本土化；評估

一、問題提出

目前，不論在國內還是在世界范圍內，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方。” 我國著名教育先驅者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學做人”的中小學教育三字方針。

過去幾十年里，中國人民的物質和文化生活的各個方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會關注的首要重點。特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學教育質量綜合評價指標框架》。

在國內和國際越來越關注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統(tǒng)的教育項目。

為了實現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內容有機地結合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點項目是一個多方協(xié)調性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區(qū)健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內容。

一是從教育轉型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸?！?，從而確定區(qū)、校兩級課程實施方案，理清目標、內容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內外有關出版社、有關教育研究機構進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構進行效能評估等。

三是從學校發(fā)展和學生成長的目標出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學?！保冀K保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務，做一名健康倡導者。

在《健康與幸?！氛n程本土化試點過程中，閔行區(qū)采取了7項校本化、本土化措施。即課程實施標準的研制及課程核心內容的梳理；本土化內容適切點的遴選及相關人員的培訓；閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動研討31次；原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；80多節(jié)教學案例的征集評比和25節(jié)課堂實錄的網(wǎng)上交流；學科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結合等多形態(tài)實施途徑的探索；12份課程實施前測調研報告及自評與他評相結合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康教育和德育創(chuàng)新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態(tài)度的變化和學校教師的變化進行了系統(tǒng)評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態(tài)度、價值觀的調查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據(jù)，即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據(jù)健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統(tǒng)考試有三點不同。第一，評估題目是根據(jù)國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結果就能很容易根據(jù)課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內容與美國《國家健康教育標準》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準，即身體和情緒健康知識（標準A）、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力（標準B）、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力（標準C）。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內容。

2.行為、態(tài)度、價值觀調查以及健康與幸福測評模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區(qū)學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態(tài)度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考2013年國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提供了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態(tài)度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發(fā)試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們?yōu)槊總€年級設計了學生調查問卷、教師調查問卷以及家長調查問卷。這些調查問題反映了和健康與幸福課程內容及十項生活技能相關的學生行為、態(tài)度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結合健康與幸福課程實施內容以及學生的日常生活內容。此次測評除學生試卷及調查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態(tài)度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態(tài)度變化的調查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據(jù)。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續(xù)性習慣性的健康與幸福實踐?？傊?，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關的理論依據(jù)。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

健康與幸福項目實施效能評估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法。

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對健康與幸福課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況。

方法二：通過學生問卷調查來評估學生在健康行為和態(tài)度方面的轉變。

方法三：通過教師和家長問卷調查來核實和評估學生在行為和態(tài)度方面的轉變，及家長和教師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和健康與幸福課程本土化的實施情況。

四、 結論

通過測評，我們得出如下結論。

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調查結果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統(tǒng)計顯著性差異。 96%的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調查問卷結果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態(tài)度和價值觀方面的變化給予肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調查問卷結果發(fā)現(xiàn)，96%的教師認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關系更加關注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續(xù)進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評估報告的結果對健康與幸福課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據(jù)。

參考文獻

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[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

第4篇：中學生心理健康調研報告范文

一、抓實學習培訓

和所有參學單位一樣，我們也制定詳細的學習計劃，建立起出勤、幫輔幫學、考評等制度，確保參學率達到100%，做好宣傳發(fā)動，懸掛了宣傳橫幅、標語，開辟宣傳園地，開設學習專題網(wǎng)頁，營造良好氛圍。同時，支部主要做了以下三方面的工作：

1、突破“兩論”誤區(qū)，提升認識高度

我們在前期的走訪中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)基層黨員、一線教師對學習實踐活動缺乏正確的認識，存在著一定的認識障礙，表現(xiàn)在兩個方面，一是“無關論”。認為學習是上級領導的事，是決策者的事，與自己無關。二是“對立論”。認為教育工作量大、教師教學任務繁重，工學矛盾比較突出，對學習實踐活動存在“要我學”思想，個別黨員甚至有抵觸情緒。

對此，我們在學習動員上，更加注重解放思想；在學習時間安排上，更加注重統(tǒng)籌兼顧，在學習形式選擇上，更加注重靈活科學，在調研走訪上，更加注重凸顯實效，以此提升認識高度，達到學習目的。

2、擴大學習層面，保證學習時間

學習實踐活動是為了推進事業(yè)科學發(fā)展。因此，我們認為學習的對象不應局限于黨員教師，而應以黨員教師為主，把學習對象拓展到全體教師和教育工作者。為達到真學、真懂的學習要求，我們制定三個學習日，即“學校學習日”、“小組學習日”、“支部學習日”，全面有序開展學習培訓：

一是“學校學習日”。時間固定安排在每周一例會的政治學習時間。由各小學校長和幼兒園園長主持，結合各校的政治學習任務安排科學發(fā)展觀學習內容，發(fā)動全體教師參與學習。

二是“小組學習日”。我們根據(jù)教師的工作特點和黨員的分布情況，把支部劃分成5個學習小組。學習時間固定安排在每周二的下午。由各黨小組組長組織學習。學習計劃由各小組長事先集體研究制定，學習內容注重理論聯(lián)系實際，學習形式包括觀看視頻、交流心得、專題討論等，既突出了學習的實效性，又提高了黨員參與學習的積極性。

三是“支部學習日”。時間固定安排在每周四的下午。學習形式是聘請市委講師團教師或由支部書記為全體黨員作輔導講座，講座專題包括：《科學發(fā)展觀與教師的職業(yè)態(tài)度》、《解讀十七屆四中全會精神》、《晉江走前列，**創(chuàng)一流，教育怎么辦》等，讓全體黨員系統(tǒng)的認識了科學發(fā)展觀的豐富內涵，增強了參加學習實踐活動的自覺性。

3、緊貼工作實際，增強學習實效

為了讓學習實踐活動更加貼近教育和教師實際，支部開展了“學習實踐科學發(fā)展觀，當學生最喜愛的老師”主題活動。要求全體教師在深入學習的基礎上，開展查找、剖析實際工作中存在的師德師風問題，提出解決問題的方法和對策；再次組織教師觀看了“晉江市第二屆十佳我最喜愛的老師宣講”視頻；開展教師“走千家、訪萬戶”的家訪調研和“學生需要什么樣的老師”問卷調查活動，了解學生、學生家長、社區(qū)群眾對教師、學校教育的意見和建議。

二、抓好調研走訪

學習科學發(fā)展觀的目的在于實踐科學發(fā)展觀，實踐科學發(fā)展觀的標準在于能否推動事業(yè)科學發(fā)展。在調研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。

1、征求意見，查找不足。

我們開展了“我為**教育發(fā)展建言獻策”的活動。圍繞“**教育的現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略、師資隊伍建設、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教師教學、管理各方面存在的問題”等五個專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結合自身工作，有針對性的對我鎮(zhèn)教育工作提出最真實的想法和建議，并給出了具體改進的措施。全鎮(zhèn)教師也在各校校長的帶領下投入這場熱議中，針對我鎮(zhèn)教育改革和發(fā)展中存在的問題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。

支部對征求到的意見和建議，進行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對待，實事求是，整理出影響和制約我鎮(zhèn)教育科學發(fā)展的突出問題及各項工作存在的主要問題，為下一步分析、解決問題提供了充足的依據(jù)。

2、精選課題，攻堅克難

當前，**教育最重要和最主要的工作就是解決好農民工子女的入學問題，這也是我們工作的熱點和難點。

近幾年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，**的外來學生人數(shù)也急劇上升。就本學期而言，中學生6518人，其中外來生3150人，占50%；小學生18027人，外來生14878人，占83%；幼兒園學生7821人，外來生5475人，占70%。

可以說，**鎮(zhèn)以7萬多人口為基數(shù)而設置的教育資源，卻承擔著超過5倍多人口的教育任務，這給全鎮(zhèn)的教育工作帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。幾年來，我們采取一切措施努力解決讓全體外來學生有學上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢的發(fā)展和變化，學生家長對優(yōu)質教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學上”的層面，而應上升到“上好學”的高度。為此，我們從實際出發(fā)確定了本次調研的課題，那就是“為了兩萬農民工子女在**上好學”。

在課題的實施上，我們把課題分解成五個小課題，從不同的角度、不同的側面進行調研。一是“加強師德師風建設，營造關愛農民工子女的良好氛圍”，二是“強化學校教學管理，提高農民工子女的教育教學質量”，三是“以課題研究為載體，充分挖掘農民工子女身上的教育資源”，四是“積極采用不同教育策略，加強農民工子女心理健康研究”，五是“以社區(qū)特色開發(fā)課程資源，讓農民工子女分享**改革開放成果”。

第5篇：中學生心理健康調研報告范文

【關鍵詞】汶川地震 教育生態(tài)環(huán)境 教育重建 生態(tài)化

2008年5月12日汶川發(fā)生大地震，教育系統(tǒng)蒙受了極為慘痛的損失，四川全省受災學校1.18萬所，許多學校被夷為平地。地震發(fā)生后，政府積極組織各方力量對包括教育系統(tǒng)在內的基礎設施進行了重建。

教育的重建不能簡單地理解為一批硬件的修補和再造，教育生態(tài)環(huán)境的構建也是教育重建的一個重要環(huán)節(jié)。在生態(tài)學上，生態(tài)環(huán)境（Ecological Environment）是影響某種生物個體、群體或某個群落生存與發(fā)展的各種生態(tài)因子的總和。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，它是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調控作用的 n 維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。[1] 汶川地震后學生的成長和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大變化，我們必須研究社會、學校、家庭等外在環(huán)境和學生內在心理環(huán)境的構建與優(yōu)化。

一、汶川地震后災區(qū)教育面臨的生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學理論認為，教育系統(tǒng)內的諸要素不僅在內部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結構，而且教育系統(tǒng)內外也進行著能量、物質和信息的交換，具有多維鑲嵌性。[2] 在正常狀態(tài)下，教育系統(tǒng)的學生、教師、外部社會環(huán)境等內部外部因素都處于一種相對平衡的狀態(tài)，汶川大地震的發(fā)生使這種平衡的狀態(tài)被打破，使教育面臨著嚴峻的生態(tài)環(huán)境問題。

（一）社會生態(tài)環(huán)境：災區(qū)社會支持力削弱

面對受到重創(chuàng)的災區(qū)教育系統(tǒng)，社會給予了高度關注，各省市通過對口支援，給災區(qū)建設現(xiàn)代化的學校、派遣支教教師、提供教師培訓等方式支援災區(qū)教育事業(yè)。然而外界的支援畢竟是有限的，教育系統(tǒng)所處的大的社會生態(tài)環(huán)境需要災區(qū)人民自己營造。地震使學校教育生態(tài)平衡系統(tǒng)被打亂，家庭、社會、經(jīng)濟等情況發(fā)生重大變化，人們的價值觀念也隨之發(fā)生改變，教育的社會支持力有所削弱。

（二）學校規(guī)模的膨脹

在短短兩年的時間內，通過資源重組，在汶川，全縣原來的86所學校撤并為25所，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有了中心校；在北川，全縣震前86所學校，震后規(guī)劃重建為40所；在什邡，全市中小學校由震前的126所調整為67所……[3] 學校的規(guī)模普遍膨脹。作為學校生態(tài)環(huán)境要素之一的學校規(guī)模對學生的成長與學習產(chǎn)生了重要影響。

1．學校規(guī)模的增大會使學校的組織發(fā)生變化，使之更加復雜，也趨于分化

學校的管理和教學任務走向標準和平均，教師不了解學生，很少顧及學生的個別差異。地震后學生在生理和心理上的變化要求學校因勢利導，這種一切以“大多數(shù)”為標準的生態(tài)環(huán)境不僅會影響學校的教育教學質量，而且還會影響學生的個人價值觀和歸屬感。

2．學校規(guī)模的增大在一定程度上削減了學生參與活動的機會

規(guī)模大的學校為學生提供的活動機會多一些，但是對于作為個體的學生來說，參與的機會反而相對減少。拉森研究發(fā)現(xiàn)，與小規(guī)模學校的學生相比，大規(guī)模學校的學生在學校中要么沒有參加活動，要么僅能參加一項活動。[4] 參與活動的狀況還影響到學生性格的形成和今后參與社會活動的狀況，林賽發(fā)現(xiàn)，中學期間參加課外活動的學生更喜歡作為年輕的成年人參與更廣泛的社會活動。[5] 廣泛參與學?；顒邮菑浹a災區(qū)學生心靈創(chuàng)傷的重要方式，學校規(guī)模的膨脹會給學生參與活動帶來困難。

（三）師資隊伍體系失衡

1．大地震后，災區(qū)教師數(shù)量嚴重不足

針對災區(qū)教師缺口增大的實際，四川省教育廳及時啟動應急預案，招聘特崗教師1604人，安排支教教師1134人，基本保證了災區(qū)教師的需求。[6] 這雖然暫時解決了教師短缺問題，但是他們的崗位具有不穩(wěn)定性和階段性的特點，災區(qū)教師隊伍在一定程度上還存在很大缺口。

2．災區(qū)教師在專業(yè)知識等方面缺乏，急需培訓

根據(jù)2008年中央教科所“5?12四川汶川大地震后教育重建研究”課題的階段性成果，在對14個災區(qū)的1946位教師的調查問卷中問及目前最需要的培訓領域時，學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術和最新教育教學理論排在前三位，分別占42.1%、34.2%和30.8%。[7] 教師作為教育資源的一個重要“軟件”，其專業(yè)化的發(fā)展直接關系到教育重建的成效，因此，首先教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升在災后顯得尤為迫切。其次大地震給教師帶來巨大的心理創(chuàng)傷，這直接影響教師的工作狀態(tài)和能力，這對于災區(qū)的教育教學是不利的。

（四）學校文化重建的迷茫

災后由于學校的移址再建或者重新整合，校園文化重建不能是災前校園文化的簡單恢復和重新啟用，該建設什么樣的校園文化成為擺在災區(qū)學校面前的重大問題。

（五）家庭面臨的生態(tài)環(huán)境

大地震使得數(shù)以萬計的學生經(jīng)歷了失去親人、家庭破碎的悲慘遭遇，原有的親子關系、家庭互動和家庭文化等生態(tài)因子被打亂，甚至有的學生成為了孤兒，面臨著無家可歸或者重組家庭的境地?？傊?，學生災后面對的是殘缺不齊、教育功能大大削弱的家庭生態(tài)環(huán)境。

（六）學生個體的心理環(huán)境

地震發(fā)生時，正值學校的上課時間，四川省數(shù)百萬學生經(jīng)歷了房屋倒塌、親人離散的悲慘場面，有的學生在地震中受傷或者變成殘疾人，這些都給學生的心理蒙上一層陰影，輕者將導致身心功能的失調或部分喪失，不能進行正常的學習和生活，重者將可能導致抑郁癥或精神分裂等嚴重的精神疾病，嚴重地影響他們未來正常的生活。地震后學生的心理環(huán)境令人堪憂。

二、汶川地震后災區(qū)教育生態(tài)環(huán)境的構建與優(yōu)化

受創(chuàng)后的災區(qū)教育亟須恢復平衡，進入有序狀態(tài)，一方面需要引進能量和資源，另一方面需要進行內部的環(huán)境改造和組織變革。

（一）社會環(huán)境生態(tài)化

1．轉變?yōu)膮^(qū)人們的價值觀念

災區(qū)社會對教育的支持力削弱主要是由于人們的價值觀念的變化，地震后百廢待興，社會更愿意把更多的資源用在恢復生活和生產(chǎn)上，對教育上的投入不夠重視。其實，教育重建作為災區(qū)社會重建的一個重要組成部分，對當?shù)氐慕?jīng)濟、社會的發(fā)展具有長遠的意義，關系到每個學生、家庭和社會的利益，因此要轉變?yōu)膮^(qū)人們的價值觀念，在保證基本的生活生產(chǎn)基礎上把教育重建擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。

2．對教育重建的關注應該廣泛深遠

教育重建不僅是校舍的重建，更是學校文化和教育精神的重建，必須兼顧硬件和軟件建設。另外，重建是一個破舊立新的良好契機，反思震前存在的問題并針對震后的新問題、新情況使災區(qū)教育實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

社會大的教育生態(tài)環(huán)境對于災區(qū)教育重建和學生的發(fā)展具有重大意義，正如總理于2008年5月23日在綿陽視察時指出的“只有當我們把孩子們的教育放在第一位時，才能很好地重建災區(qū)――孩子們是國家的希望”。[8]

（二）大規(guī)模學校環(huán)境生態(tài)化

災后學校的重建是基于災區(qū)現(xiàn)實情況的綜合考慮，在學校規(guī)模既定的情況下，針對大規(guī)模學校生態(tài)環(huán)境的更優(yōu)化提出以下建議。

1．縮減班額，增加班級數(shù)量

在規(guī)模較大的學校中縮減班額必然要使班級數(shù)量增加，這可以在一定程度上充分利用學校的教育資源，而縮減班額則可以在一定程度上消減由于學校規(guī)模大而帶來的弊端。首先，縮減班額可以使教師盡可能了解每一個學生，因材施教。其次，縮減班額可以使學生參與課堂互動的機會增多，與教師的交流次數(shù)多可以活躍學生的思維，調動學生積極主動地學習。再次，災后學生的心理異常脆弱，縮小班額可以使教師更多地關懷每一個學生，有利于學生心理創(chuàng)傷的恢復。

2．學校要提供給學生更多的活動機會

適當?shù)幕顒涌梢允篂膮^(qū)學生更好地適應新的學習環(huán)境，對于他們正確價值觀和歸屬感的形成都有好處，另外在活動中學生的心理創(chuàng)傷可以得到更好的恢復。因此學校要盡可能多地提供給學生活動的機會。例如，定期舉行全校規(guī)模的集體活動，讓全校師生都融入到學校這個大家庭來；規(guī)定每個班級舉辦一次興趣不同的活動項目，使學校的活動種類繁多，供不同興趣愛好的學生參加；組織班級內活動，提升學生參與的比例，等等。

（三）教師生態(tài)化

針對災區(qū)震后實際，需要在保證教師質量的前提下，在以下兩個方面保證教師的生態(tài)化。

1．增加教師編制，保證災區(qū)教育對教師的需求

針對震后教師缺口大的實際，要制訂長遠計劃保證教師數(shù)量。首先，在政策上向災區(qū)傾斜，根據(jù)實際情況增加教師編制。其次，提高災區(qū)教師的待遇，以吸引更多的人才從事教師職業(yè)，也有利于穩(wěn)定教師隊伍。再次，與師范院校建立災區(qū)教師專項培訓計劃，這在長遠上可以保證教師的數(shù)量。

2．加強師資隊伍建設，促進教師專業(yè)化發(fā)展

學校要把師資培訓工作放在學校工作的重要地位，建立教師培訓的工作機制，加強校本培訓管理，創(chuàng)造條件讓教師能夠根據(jù)自身的需要參加個性化培訓。此外，還要增加教師心理健康教育培訓，以疏導教師震后心理問題，也利于他們對學生的積極引導。

（四）學校文化生態(tài)化

災后校園文化重建并不是災前校園文化的簡單恢復和重新啟用，而是在此基礎上對現(xiàn)代中小學校園文化體系的創(chuàng)生。可著重圍繞以下幾個方面進行探討。

1．學校環(huán)境文化的構建與優(yōu)化

學校環(huán)境文化主要由學生和教師的集合與互動產(chǎn)生。尤其是教師的價值取向對于學校環(huán)境文化的構建與優(yōu)化具有重要作用，在構建與優(yōu)化中要承認教師的主體地位，尊重教師權威，經(jīng)歷大地震后更要注重培養(yǎng)教師形成樂觀向上的為人取向和價值追求，并把這種價值追求融入到學校的辦學思想、教育觀念、學校管理、教師培訓、課程建設、校園建設等行為之中，這樣才能使學校的環(huán)境文化具有教育力。

2．學?；顒游幕臉嫿ㄅc優(yōu)化

大地震給災區(qū)帶來巨大的損失，在大地震中學生也認識到個人的力量是多么渺小，在構建學校文化時要充分利用這一優(yōu)勢，以有利于學生的發(fā)展與心理恢復為主題，開展多種多樣的校園活動。

3．學校精神文化的構建與優(yōu)化

“萬眾一心，眾志成城，不畏艱險，百折不撓，以人為本，尊重科學”的偉大抗震救災精神是地震后留下的一筆精神財富。學校應以弘揚抗震救災精神為主旋律，大力宣傳在抗震救災中的先進個人和先進事跡，開展各種“抗震救災精神”主題活動與班會，教育學生成為一個不怕困難、剛勇堅毅、尊重知識、具有團隊精神的當代人才。

（五）家庭生態(tài)化

首先，對于非孤兒的學生，家長要盡量創(chuàng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境；積極對孩子進行心理引導，多與孩子交流、溝通；注意孩子的心理變化，尋求專家?guī)椭?。其次，對于孤兒學生而言，最好的措施就是找到符合條件的收養(yǎng)家庭，即使找不到滿意的收養(yǎng)家庭，在福利機構里也要營造出家一樣的生活環(huán)境，給孩子以家長般的關心與愛護。這些都能在一定程度上保障學生震后家庭環(huán)境的生態(tài)化，更好地促進學生成長。

（六）學生心理生態(tài)化

重大災難對受災群體的軀體健康及心理健康有著明顯和持久的影響，對正處于成長階段的學生而言，造成的心理問題更為嚴重。

1．建立多渠道的心理干預機制

首先，開展個體和團體輔導，提供合理渠道疏導學生在地震中淤積的不良情緒。其次，針對心理問題的學生建立心理檔案，制定干預措施，避免極端事件的發(fā)生。再次，災難對學生的影響會有一定的潛伏期，因此，心理干預后要定期對學生進行回訪，以鞏固干預效果。

2．對學生進行生命教育、親情教育和挫折教育

大地震雖然給人們造成了巨大的損失和痛苦，但是大災面前更顯大愛，讓人感受到了人性中可貴的東西，通過生命教育讓學生懂得生命的可貴與脆弱，要珍惜生命；通過親情教育讓學生懂得親情的無價；通過挫折教育讓學生學會堅強地面對災難，懂得團結才是力量，萬眾一心才能渡過難關。

教育生態(tài)環(huán)境的建構與優(yōu)化是一個長期和系統(tǒng)的工程，需要一個循序漸進的過程，災區(qū)社會、學校、家庭在重建的過程中要協(xié)調發(fā)展，以創(chuàng)建一個綠色、健康、和諧的教育生態(tài)環(huán)境，促進災區(qū)教育的更好發(fā)展和學生的更好成長。

（作者單位：西南大學教育學院，重慶，400715）

參考文獻：

［1］吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學［M］．南京：江蘇教育出版社，2000：20.

［2］［8］四川省教育廳“災后‘教育重建’研究”課題組．5?12四川汶川大地震災后教育重建研究開題報告［EB/OL］.

［3］［6］ 佚名．汶川地震災區(qū)教育重建紀實［EB/OL］．

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第6篇：中學生心理健康調研報告范文

關鍵詞 職中政治教學；開放互動模式；素質教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0016-02

當前職中政治教學正在從原來的教師“滿堂灌”式的教學模式中解脫出來，向著尊重學生的主體地位、開放互動的新模式轉變。職中政治教學的開放互動模式對于真正落實素質教育的要求、促進學生身心健康發(fā)展具有重要的意義。為了更好地貫徹職中政治教學的開放互動模式，職中政治課教師要堅持充分調動學生興趣的原則、互動形式多樣化的原則和綜合評價原則等來進行。具體來看，在職中政治教學的過程中，教師要有創(chuàng)意地提出問題以吸引學生的興趣，要在師生、生生之間進行充分的互動，在最后教師要對整個問題進行總結，以全面地提升職中政治教學的開放互動模式的有效性。

1 職中政治教學開放互動模式的意義

1.1 有利于真正落實素質教育的要求

實行開放互動式教學是素質教育思想的內在要求[1]。在改革和發(fā)展的過程中，我國提出素質教育的要求，對學生進行全面的教育，促進學生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，落實以人為本的原則，不斷地進行教學創(chuàng)新，提高學生的綜合能力。職中政治教學的開放互動模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在這一模式下，學生能夠參與到教學活動中來，能夠與教師和同學之間進行充分的互動，交流意見，交換看法。這對于培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、辨別能力、與人相處的能力、團隊協(xié)作的能力、學習能力都會起到積極的作用。正因為開放互動模式具有的正面意義，職中政治教學對這一模式高度重視，并在一定程度上實施了開放互動模式。

1.2 有利于促進學生身心健康發(fā)展

一般的教師都認為職中的學生是一個特殊的群體，他們在初中階段大多是學習成績不良、紀律較差的學生，由于考不上高中才上職業(yè)高中的[2]。這部分學生在進入職中之后，教師要想方設法地提高其學習興趣，關注其心理健康，才能確保職中的教學質量。職中政治教學的開放互動模式為學生和學生之間、教師和學生個體之間、教師和學生群體之間的溝通和交流提供了一個開放式的環(huán)境，大家都可以就特定的問題進行充分的溝通和交流，既發(fā)表自己的觀點，又與同學和老師分享觀點，學生會積極地融入到這個群體當中，促進學生和學校之間的和諧，為學生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 推進職中政治教學開放互動模式應堅持的原則

2.1 調動學生興趣原則

興趣是學生最好的老師，學生對感興趣的內容學習興趣更高，學習的主動性也更強。因此，職中政治教學的開放互動模式要堅持調動學生興趣的原則，將學生感興趣的時事政治、社會焦點問題等引入課堂討論過程中，學生對這些內容有興趣就會主動地查閱相關資料，掌握課本上的基本理論，在課堂上也會積極主動地進行討論和交流。因此，調動學生興趣是一項重要的原則。為了調動學生的興趣，將政治教學和實際的社會生活緊密相連是重要的途徑。

2.2 形式多樣化原則

在實施開放互動式教學的過程中，應該注意研究活動形式的多樣性[3]，確?；有问降亩鄻踊拓S富化，以充分地調動學生的興趣。開放互動模式可以通過多種方式和途徑來實現(xiàn)，比如鼓勵學生就某一主題撰寫論文，引導學生進行社會調研并撰寫調研報告，組織學生就某一理論或現(xiàn)實問題進行討論，組織學生進行情景模擬，以及組織學生開展辯論賽，等等。在教學實踐中，為了更好地貫徹開放互動模式，政治教師要多學習、多研究，不斷地創(chuàng)新開放互動教學的方式和途徑，提升開放互動教學模式的有效性。

2.3 綜合評價原則

綜合評價原則是指通過多種方式按照多種標準對學生進行評價，而不是在開展素質教育之前僅僅按照考試成績來對學生進行評價。對學生的評價應該客觀記錄學生學習狀況和思想品質的成長過程，關于學生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點，進行有針對性的指導[4]。在試行新課改和素質教育的背景下，衡量一個學生的素質和能力不能僅僅以考試成績?yōu)闃藴剩瑢W生的學習態(tài)度、進步程度、課外學習成果、創(chuàng)新能力、思維判斷能力等都應該成為對學生進行評價的標準之一。因此，職中政治教學的開放互動模式要堅持綜合評價的原則，采用多種標準開放式地對學生素質進行評價。

3 職中政治教學開放互動模式的步驟和程序

3.1 提出問題

職中政治教學互動模式的第一步就是要提出問題，教師要精心設計問題，調動學生積極性[5]。提出問題是進行開放互動模式教學的第一步，這一步走得好與不好直接影響到整個教學過程的效果。因此，教師要結合理論知識，將那些與理論有一定關聯(lián)的時事、社會焦點等作為供教學用的備選項，在正式開始上課之前，教師要通過一定的方式小范圍地征求學生的意見，從而確定本次課要引入的問題。將那些正在發(fā)生的、學生興趣較高的問題放到課堂上，這樣可以充分地調動學生的興趣。學生在得知課堂教學的大體內容之后，可以提前著手查閱資料、進行意見溝通等，為課堂上的互動做好準備。

在問題確定之后，教師對這一問題的引入方式也至關重要。教師通過什么樣的方式將問題引入課堂，關系到學生能否針對這一問題展開充分的討論，關系到學生討論的視角和深度。因此，教師在這一過程中扮演著十分重要的角色，一定要承擔好職責，扮演好引路人的角色。

3.2 充分互動

職中政治教學要培養(yǎng)學生的興趣，要引導學生進行多邊互動合作學習，要培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，就要在開放互動模式中進行充分的互動和溝通。首先，教師和學生個體之間進行有效的互動，教師要在提出問題、評價、輔導、直接接觸等方面與學生進行互動，充分地發(fā)揮教師的引導功能。

3.3 問題總結

教師進行歸納是職中政治教學開放互動模式中的重要一步，教師提出問題，在師生互動、生生互動的基礎上，教師要進行一定的歸納和總結，既對本次教學活動進行全面的總結，又對教學的重點概念、知識點進行梳理，促進學生更好地掌握這些知識點。

4 結語

開放互動模式被證明是提升職中政治教學質量的重要模式，對于落實素質教育要求和促進學生身心健康發(fā)展意義重大。在進一步的教學工作中，政治教師要把握好推進開放互動模式應堅持的原則，按照激發(fā)學生的興趣、形式多樣化、綜合評價等原則來實施開放互動模式。在具體的課堂教學中，教師要做好“問題的提出——引導學生充分的討論——必要的總結”等環(huán)節(jié)的工作。在此基礎上，教師不斷地增強自身掌控全局的能力、溝通協(xié)調能力等對教學效果產(chǎn)生影響的能力，以全面提升職中政治教學開放互動模式的有效性。

參考文獻

[1]蔣依燃.淺談中職政治教學中的開放式互動式模式[J].教育教學論壇，2011（6）：209.

[2]馬錦華.職業(yè)高中學生與普通高中生情感狀況的比較研究[J].洛陽師范學院學報，2011（2）：114-116.

[3]丁星凡，王政安，劉建民.初中政治開放互動式教學模式研究概論[J].當代教育論壇，2005（11）：59-60.