勞動(dòng)與教育的課題精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；勞動(dòng)技術(shù)；教育培養(yǎng)

《在勞動(dòng)技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》是渝中區(qū)教委承擔(dān)的市級(jí)重點(diǎn)課題《渝中區(qū)中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造教育的策略研究》的子課題。根據(jù)課題研究的要求，我校對(duì)在中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程如何開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極思考和有益探索。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，這為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本領(lǐng)域之一，其動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用的特征體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

一、中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，世界上許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，特別強(qiáng)調(diào)通過勞技課程培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

我國(guó)1981年4月首次提出開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，經(jīng)過三十多年

的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻(xiàn)?？傮w上講，我國(guó)中小學(xué)勞技教育課程無論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面與“規(guī)劃綱要”提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學(xué)校把勞動(dòng)技術(shù)課變成了單純的勞動(dòng)課，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的對(duì)工具使用的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)操作程序的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)作品的簡(jiǎn)單模仿等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程深層次價(jià)值追求

中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

勞動(dòng)技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業(yè)教育區(qū)別開來。勞動(dòng)技術(shù)課程的特點(diǎn)在于學(xué)生主體性的實(shí)踐，動(dòng)手操作和動(dòng)腦設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考與實(shí)踐

1.開展教學(xué)反思，樹立創(chuàng)造教育的理念

勞技教育課程價(jià)值追求是通過具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。要在勞技課堂實(shí)施創(chuàng)造教育，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造教育理念，掌握創(chuàng)造教育的基本原則和方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.破除神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，高不可攀。實(shí)際上有研究表明，創(chuàng)造創(chuàng)新是人類所普遍具有的一種素質(zhì)，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實(shí)踐活動(dòng)得到發(fā)展。教師要保護(hù)和肯定學(xué)生這些思維的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生破除創(chuàng)造的神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有機(jī)會(huì)被鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)、展開他們的想法，如此才能挖掘發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！?/p>

傳統(tǒng)教育中教師有意無意的權(quán)威思想，無形中壓制了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.倡導(dǎo)探究精神，提高學(xué)習(xí)力

德國(guó)教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為解決問題的主角，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生親歷探究制作勞技作品的整個(gè)過程，讓學(xué)生置身于勞技作品設(shè)計(jì)制作的探究情境中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。

5.落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)

我校的勞技課程包括生活、藝術(shù)、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學(xué)中有效地融入創(chuàng)造教育，整體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐，需要對(duì)不同課程類型、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行疏理，落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)，解決教師日常教學(xué)如何下手的問題。

（1）科學(xué)安排“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。

（2）合理運(yùn)用“認(rèn)知重演”。

（3）聚焦剖析優(yōu)秀作品。

（4）開展“小創(chuàng)意”比賽。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)校對(duì)勞技課程的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生勞技成績(jī)的評(píng)價(jià)，切忌只重結(jié)果。要避免單純從作品制作是否精美，學(xué)生技能操作是否熟練來評(píng)價(jià)一堂課和一個(gè)學(xué)生。要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，更多地關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，要把學(xué)生操作過程開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生作品創(chuàng)意成分作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷反思、不斷修正完善自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]于慧穎.深化勞動(dòng)技術(shù)育課程改革的思考.中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2002-01-09.

[2]竺豪楨馬勇.創(chuàng)造發(fā)明是勞動(dòng)與技術(shù)教育深層次的實(shí)踐.廣東教研網(wǎng)，2006.

第2篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

我19歲高中畢業(yè)（68年7月），擔(dān)當(dāng)民辦教師。70年11月份考入乾安師范學(xué)校，71年年底畢業(yè)。72年3月份正式調(diào)入乾安一中任教，任兩個(gè)班語文課并擔(dān)當(dāng)班主任工作。82年10月調(diào) 入職業(yè)高中，任語文課、擔(dān)當(dāng)班主任。85年3月提升為教導(dǎo)處主任。89年3月份調(diào)入乾安縣教委督學(xué)室。93年5月份調(diào)入松原教育學(xué)院。擔(dān)任職業(yè)教育教研工作。

本人學(xué)歷：79年—83年在白城地區(qū)教育學(xué)院函授學(xué)習(xí)中文專業(yè)，83年大專畢業(yè)。調(diào)入學(xué)院后，94年—97年在東北師范大學(xué)函授中文專業(yè)漢語言文學(xué)系。97年4月份本科畢業(yè)。

二、主要工作業(yè)績(jī)

（一）師培工作：

93年以來為各級(jí)各類培訓(xùn)班講授14門課程，共計(jì)680學(xué)時(shí)。具體課程有《現(xiàn)代漢語》、《中學(xué)語文教學(xué)法》、《外國(guó)文學(xué)0》、《古代漢語》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《小學(xué)思維發(fā)展心理學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》、《幼兒教育心理學(xué)》、《寫作與評(píng)改》、《實(shí)用文寫作訓(xùn)練》、《創(chuàng)新教育》、《學(xué)習(xí)策略》、《科技講座》等。

（二）科研工作：

承擔(dān)兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，兩項(xiàng)省級(jí)課題研究。

1、國(guó)家教委“九五”課題：制定區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的個(gè)案研究，于2001年結(jié)題.

2、面向21世紀(jì)小學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)技能，素質(zhì)及相應(yīng)的落實(shí)對(duì)策研究。即將結(jié)題，（國(guó)家級(jí)課題研究）

3、省級(jí)“試行二、一合段、培養(yǎng)一專多能人才”課題，99年獲二等將。

4、省級(jí)《“四自”教學(xué)模式探索》課題99年獲二等獎(jiǎng)。

（三）論著

1、撰寫兩篇論文：94年12月份在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志發(fā)表《因地制宜，靈活施教》文章。99年2月在《松原教育》上發(fā)表《淺談勞動(dòng)技術(shù)課與并行學(xué)科的聯(lián)系與銜接》文章。

2、參編11本書：《當(dāng)代教育新視野》、《學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐》， 《中小學(xué)教學(xué)管理基礎(chǔ)》、《中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)》教材和教參，《小學(xué)勞動(dòng)》教材和教參，《當(dāng)代小學(xué)教師游記選萃》、《中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》讀本。

（四）教研工作：

1、組織開展市、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，教學(xué)基本功競(jìng)賽，教學(xué)能手平和教學(xué)新秀評(píng)選 活動(dòng)，培養(yǎng)出省級(jí)新秀能手50多人。

2、協(xié)助省職教分院召開省級(jí)教研會(huì)3次。主持召開市級(jí)教研會(huì)8次。

3、深入基層搞業(yè)務(wù)講座6次，內(nèi)容為《改革教法，提高質(zhì)量》、《專業(yè)課教學(xué)模式探索》

4、98年組織成立了松原市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)。

5、組織了松原市勞動(dòng)技術(shù)課教師特殊能力競(jìng)賽活動(dòng)。

6、組織了松原市職業(yè)高中專業(yè)課教師特殊能力競(jìng)賽活動(dòng)。

（五）表彰

1、93年、98年、2000年均被省教育學(xué)院評(píng)為職業(yè)教育優(yōu)秀教研員。

2、99年被評(píng)為綜合化。

3、98年被國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)教育先進(jìn)工作者。

4、98年、99年獲省級(jí)職業(yè)中學(xué)教師技能競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

5、2001年被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀黨員和院級(jí)先進(jìn)女教工。

三、擬職能設(shè)想：

（一）我市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀：

我市高職15所，專業(yè)課教師300多人，高職在校生800多人。

我市初職14所，專業(yè)課教師350多人，學(xué)生數(shù)12000多人。

（二）職業(yè)學(xué)校存在向題 ：

1、職業(yè)學(xué)校生員短缺。

2、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地短缺，使理論和實(shí)踐結(jié)合受很大影響。

3、專業(yè)課設(shè)置不適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)需要。

4、缺少一專多能、有一技之長(zhǎng)的專業(yè)課教師隊(duì)伍。

（三）面對(duì)現(xiàn)狀應(yīng)開展如下工作：

1、協(xié)同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強(qiáng)吸引力，加強(qiáng)職業(yè)高中對(duì)口升學(xué)管理。

2、拓展農(nóng)村初中辦學(xué)方向，由農(nóng)村初中以升學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變到為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)、同時(shí)兼顧升學(xué)軌道上來。

3、加大在農(nóng)村初中開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)課宣傳力度，使各縣（區(qū)）教育局和學(xué)校都在思想上認(rèn)識(shí)上、達(dá)到充分重視，從而出臺(tái)政策。

4、搞好農(nóng)業(yè)技術(shù)課教師教育理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之觀念更新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

一、突出“近”，忌鞭長(zhǎng)莫及

小課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際，切忌好高騖遠(yuǎn)。問題即課題。在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)行研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的策略和途徑，這正是我們進(jìn)行小課題研究的一般方法。有的教師不善于從身邊發(fā)現(xiàn)問題，總感到?jīng)]有課題研究，習(xí)慣于向領(lǐng)導(dǎo)伸手要課題。其實(shí)，課題就在我們身邊，只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考問題，一定能篩選出有價(jià)值的問題作為研究的小課題。

二、突出“小”，忌夸夸其談

小課題研究要著力于解決教育教學(xué)中的某一問題或現(xiàn)象，問題要小，切入口要小，步子要小。教師可以從平平常常、普普通通的小事做起，不要漫天撒網(wǎng)，挑選那些不著邊際，無從入手的課題；過程要講究短、頻、快，杜絕“疲勞戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”，通過解決小問題，產(chǎn)生大效益。由于課題小，問題具體，教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐就能在較短的時(shí)間內(nèi)加以解決。堅(jiān)持每隔一段時(shí)間解決一個(gè)小課題，如此良性循環(huán)，經(jīng)過幾年的努力，教師就能有效地解決教育教學(xué)中存在的許多問題，逐漸減少缺點(diǎn)和失誤，從而快速提升教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

三、突出“實(shí)”，忌虛無縹緲

科學(xué)研究來不得半點(diǎn)虛假，搞小課題研究必須端正態(tài)度，明確動(dòng)機(jī)，不能把課題研究當(dāng)做花瓶和擺設(shè)，裝點(diǎn)門面，也不能看做是評(píng)聘職稱、晉升職務(wù)的“敲門磚”，而要為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，減少低效勞動(dòng)和無效勞動(dòng)進(jìn)行研究。為此，所選擇的課題必須是自己在教育教學(xué)中碰到的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是虛無縹緲、不著邊際的問題，不是專家、學(xué)者的問題，不是報(bào)刊、雜志的問題，也不是憑空杜撰的問題。研究過程要實(shí)實(shí)在在，不能做表面文章，不能“開頭轟，中間松，結(jié)尾空”。研究成果也必須是實(shí)惠的，對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)或指導(dǎo)別人的工作有很大的啟發(fā)和借鑒作用。同時(shí)，一個(gè)人在一定時(shí)期里進(jìn)行的小課題研究要確定一個(gè)重點(diǎn)，不能貪多求全，不能搞形式主義，不能崇尚“假、大、空”，要有利于實(shí)實(shí)在在提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育科研能力。

四、突出“新”，忌陳陳相因

第4篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

關(guān)鍵詞:曦園 素質(zhì)教育 研究性學(xué)習(xí) 社會(huì)實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大變革,它有效地促進(jìn)了學(xué)校教育職能的變化和學(xué)科課程之間的整合,使教育教學(xué)從片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的提高向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變,是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。為了落實(shí)新課程的精神,注重本土性,就地取材,我校結(jié)合校情,以打造勞動(dòng)實(shí)踐基地――“曦園”為平臺(tái),積極開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng),有效地探索出了一條符合當(dāng)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)的“以勞動(dòng)實(shí)踐基地為平臺(tái),全面實(shí)施綜合活動(dòng)新課程,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”新路,取得了可喜的成績(jī)。本文將結(jié)合活動(dòng)開展的情況、取得的成績(jī)及存在的問題談一些膚淺的看法和體會(huì),以供商榷。

一、立足校本,創(chuàng)建“曦園”,為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建舞臺(tái)

為了更好地開展社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí),2007年秋,學(xué)校將校園東部通道外一塊閑置的空地占地約10畝開辟成集勞動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)于一體的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地,取名為“曦園”。

曦園被劃分為六十畦,高一各班把它作為社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)勞動(dòng)基地,其余由高一、高二學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)課題之用。兩年來,曦園經(jīng)細(xì)致規(guī)劃,合理布局,整個(gè)園地池圃錯(cuò)落,阡陌縱橫,園畦規(guī)整,果木扶蔬,呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的田園風(fēng)光。2009年初,又開辟了“共青園”,使廣大青年教師也積極地投入到農(nóng)業(yè)種植的隊(duì)伍中來,以身示范,在腦力勞動(dòng)之余從另一個(gè)方面起到育人的效果。

曦園的建成不僅使閑置的土地資源得到充分利用,提升了校園的整體美觀,同時(shí)也填補(bǔ)了本校學(xué)生勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐以及課題研究的無實(shí)踐基地的空白,較大程度地為深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。

二、依托“曦園”,注重過程,為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高提供熔爐

學(xué)校除通過課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生施加影響之外,還應(yīng)有目的、有計(jì)劃地開展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)中尋求學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化,學(xué)習(xí)方式生活化、情趣化,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們利用基地積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。

(一)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

我們學(xué)校根據(jù)園地的特點(diǎn)與學(xué)科的聯(lián)系,由學(xué)校生物教研組為龍頭,成立了課題研發(fā)小組,編寫了勞動(dòng)教程《曦園飄香》,通過結(jié)合遺傳、生物的新陳代謝等等知識(shí)與環(huán)境的關(guān)系開展宣傳教育?；诖?在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用曦園積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于課題切合實(shí)際,符合學(xué)生本人的興趣愛好,又來自于學(xué)生真實(shí)生活,起到了學(xué)生人人有事做,事事有人做,或獨(dú)立思考,或合作探究,在實(shí)踐與體驗(yàn)中,運(yùn)用已學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問題。再者由于時(shí)間保證,地點(diǎn)固定,活動(dòng)正常,制度齊全,師生共同參與,取得了豐碩的收獲。兩年來學(xué)生課題獲省、市縣獎(jiǎng)的就有8篇,獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)50人,進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(二)積極開展勞動(dòng)教育活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、培養(yǎng)集體主義精神

按新課程的要求,學(xué)生必須全員參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),而“曦園”剛好為學(xué)生全員活動(dòng)提供了一個(gè)大平臺(tái)。學(xué)校以集體形式組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐,勞動(dòng)小組由學(xué)生自愿組合,各小組結(jié)合《曦園飄香》中的種植植物材料進(jìn)行自由選擇種植品種,在政教處的統(tǒng)一管理下,通過蒼南黃金柑果業(yè)有限公司、溫州市田頭青農(nóng)業(yè)合作社等單位的幫助以及學(xué)校生物組老師具體指導(dǎo),2008年曦園收獲西瓜4000多斤、花菜7000多斤,還有許多絲瓜、白菜、豇豆、大豆、茄子、豌豆、冬瓜、南瓜、玉米等。這樣,勞動(dòng)中學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化,特別是每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)中的地位和作用也發(fā)生了變化,這些變化需要他們除靈活地運(yùn)用勞動(dòng)技巧外,還需要做好協(xié)調(diào)配合工作。同時(shí),這種勞動(dòng)集體本身就是一個(gè)有力的教育因素,學(xué)生在集體勞動(dòng)中,會(huì)更多地想到集體的勞動(dòng)效果,集體的榮譽(yù),看到集體的力量。通過這種方式,既提高了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),又促進(jìn)了集體主義意識(shí)的形成。

在勞動(dòng)中,學(xué)生體驗(yàn)到了成功與歡樂。當(dāng)前的學(xué)生動(dòng)手能力普遍比較弱,但他們渴望成功,綜合實(shí)踐活動(dòng)能滿足他們的成就需要,能幫助他們樹立自信心,讓他們依靠自身的努力體驗(yàn)成功的快樂,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),愿意學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功,收獲快樂。

曦園既是學(xué)生實(shí)踐、培訓(xùn)實(shí)用技術(shù)的基地,更是提高普及科技興農(nóng)意識(shí)的試驗(yàn)地。它加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的教育和技能培訓(xùn),又使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),掌握了基本的生產(chǎn)勞動(dòng)技能,培養(yǎng)了他們熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的品質(zhì),深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。

三、審視“曦園”,反思實(shí)踐,綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索之旅永無止境

曦園作為勞動(dòng)實(shí)踐基地,不僅收獲了瓜果蔬菜;更重要的是,還收獲了勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及研究性課題成果。但我們沉浸于豐收的喜悅之中時(shí),更應(yīng)清楚地看到,在基地建設(shè)領(lǐng)域,還存在薄弱環(huán)節(jié),需要改進(jìn)。

(一)在有效指導(dǎo)方面還有待進(jìn)一步提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)通過有效的方式將教師的智慧集中起來進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo),把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來,這是綜合實(shí)踐活動(dòng)整體性的內(nèi)在要求和活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,由于聘請(qǐng)的農(nóng)業(yè)專家有限,不能全程指導(dǎo)到每個(gè)勞動(dòng)小組,學(xué)生只能在自行探索中體驗(yàn)、實(shí)踐,獲得的產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。因此校內(nèi)指導(dǎo)師缺乏基本種植實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是我們必須改進(jìn)的問題。

(二)在科教結(jié)合“服務(wù)三農(nóng)”方面需要提升

黨的十七屆三中全會(huì)著重將“三農(nóng)”工作提到了新的高度。其實(shí)我們可以利用教師掌握的生物學(xué)知識(shí),嘗試將勞動(dòng)實(shí)踐基地面向農(nóng)民,把實(shí)踐基地辦成“做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干、幫著農(nóng)民賺”的農(nóng)技培訓(xùn)站和推廣站,發(fā)揮服務(wù)“三農(nóng)”、促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的示范作用。使新品種、新技術(shù)在勞動(dòng)生產(chǎn)中各有所傳,做到“促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。

(三)在作物栽培方面如何兼顧經(jīng)濟(jì)收益問題也需要再探討

勞動(dòng)實(shí)踐基地目前主要停留在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課堂教學(xué)之間的聯(lián)系以及實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)研究和活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)和創(chuàng)新上,沒有較好地考慮到經(jīng)濟(jì)收益。長(zhǎng)期這樣會(huì)造成資金的投入不足,影響基地建設(shè)。以后應(yīng)該朝雙贏的方向發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是:獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實(shí)踐能力,發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們面臨著許多新的困惑與難題,還有很長(zhǎng)的路要走,我們將繼續(xù)做好綜合實(shí)踐活動(dòng),為了學(xué)生的發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]薛進(jìn)立,陳吉萬主編.《曦園飄香》.

第5篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

育才小學(xué)現(xiàn)有在職教師67人，然而，在這區(qū)區(qū)67人中卻有特級(jí)教師1人、小中高4人、省名師1人、市名師培養(yǎng)對(duì)象3人、省級(jí)優(yōu)秀教師1人、省級(jí)師德標(biāo)兵1人、市勞動(dòng)模范1人、市專家型教師2人、省級(jí)學(xué)科帶頭人4人、省級(jí)骨干教師4人、市區(qū)級(jí)骨干教師29人……這一系列驚人的數(shù)據(jù)在全市乃至全省的學(xué)校中都是十分罕見，對(duì)一所普通的小學(xué)而言無疑是一個(gè)奇跡。

育才小學(xué)教師獲得如此殊榮，并非與生俱來，它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真知灼見和廣大教師辛勤汗水的結(jié)晶，尤其是學(xué)校對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)個(gè)施展才能的舞臺(tái)。為了提升教師的業(yè)務(wù)能力和師修養(yǎng)，學(xué)校經(jīng)常給老師們送書，《第56號(hào)教室的奇跡》、《給教師的一百條新建議》、《芬蘭教育全球第一的秘密》、《陶行知教育名篇》等已然成為教師必讀的書目。寫讀書筆記、讀書心得進(jìn)行交流在校園里蔚然成風(fēng)。教師出版專著不再是教育的神話，魏思東的《詩畫中國(guó)――魏思東詩詞游記》、鄧玉秀的《行走在愛的路上》，不僅讓我們看到他們潛在睿智和思想火花，而且讓我們目睹了他們正在逐漸擺脫教師的“匠”氣而走向教育之“家”的教育夢(mèng)想。此外，育才小學(xué)還經(jīng)常開設(shè)“育才論壇”、“育才班主任論壇”，廣開“教育言路”，打造教師自己的文化品牌。論壇緊緊圍繞“班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)”兩大主題，讓富有多年教育經(jīng)驗(yàn)的班主任、骨干教師通過“育才論壇”這一平臺(tái)，講述自己的讀書心得或教育案例或教育故事。

為進(jìn)一步深化教師崗位大練兵活動(dòng)，努力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)校每年都要舉辦“育才杯”教師風(fēng)采大賽?；顒?dòng)項(xiàng)目包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷編制、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課鋼筆字、粉筆字書寫比賽；課堂教學(xué)比賽；朗讀比賽；數(shù)奧競(jìng)賽等，并邀請(qǐng)市區(qū)專家來當(dāng)評(píng)委，甚至還參與、指導(dǎo)各學(xué)科的活動(dòng)。教師們也在這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中研討探索、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高了自己的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。當(dāng)然，僅靠校內(nèi)開展的這些活動(dòng)和校本培訓(xùn)是無法滿足教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求。為此，具有開拓創(chuàng)新的校領(lǐng)導(dǎo)班子決定把對(duì)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)向校外延伸與拓展，以此拓寬教師的視野、增加教師的知識(shí)面。學(xué)校千方百計(jì)地鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)一步了解當(dāng)前課程改革的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)外地更多的教育教學(xué)新思維、新理念、新方法。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，迄今為止，老師參加省市各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)126人次。學(xué)校還鼓勵(lì)教師與全國(guó)著名教育家拜師學(xué)藝，成為他們的“異地學(xué)徒”，通過舉行了“吳正憲老師收徒拜師儀式”，開創(chuàng)了“異地拜師”之先河。同時(shí)，還迎來北京、廣東、浙江、莆田、漳州及本市兄弟校到學(xué)校傳經(jīng)送寶，使教師的教育眼界更加開闊、教育觀念更加更新、教育思維更加活躍。

近年來，育才小學(xué)的課題研究也是開展得如火如荼，通過國(guó)家級(jí)的課題研究，進(jìn)一步拓展教師的教育與教學(xué)空間，促進(jìn)教師參與課改的積極性與主動(dòng)性。教師們把現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理和機(jī)制，靈活地運(yùn)用在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。2008年，學(xué)校開展的課題《城市化背景下進(jìn)城務(wù)工人員子女平等融入和諧發(fā)展的學(xué)校實(shí)踐研究》被列為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題，該課題也是海滄區(qū)首個(gè)由本區(qū)學(xué)校自行研究的國(guó)家級(jí)課題。2009年，學(xué)?！痘谡n堂觀察的小學(xué)英語教學(xué)有效性研究》、《外來務(wù)工人員子女安全教育的實(shí)踐研究》和《外來員工子女文化融合教育的實(shí)踐研究》等三個(gè)課題經(jīng)區(qū)課題專家評(píng)審組認(rèn)真評(píng)審，被確定海滄區(qū)第三批教育科研立項(xiàng)課題。與此同時(shí)，學(xué)校還采取了“走出去請(qǐng)進(jìn)來”的方式，借助廈門大學(xué)科研力量來促進(jìn)國(guó)家級(jí)課題研究的開展，不僅把廈大易林博士、廈門市教科院的專家請(qǐng)進(jìn)來和老師們座談，探討，還收集老師們撰寫的論文、案例請(qǐng)專家指導(dǎo)，使省市級(jí)課題《校本教研制度的改進(jìn)與完善》和兩個(gè)區(qū)級(jí)課題研究都得到了專家的一致好評(píng)并順利結(jié)題。課題的研究發(fā)揮了很好的教育科研作用，也對(duì)教師的課堂教學(xué)的進(jìn)一步提升起到推波助瀾的效果。僅僅兩年的時(shí)間，學(xué)校的教育教學(xué)就取得了顯著成果：老師在福建省教師技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；邱曉蘭老師在廈門市小學(xué)語文朗讀暨課堂教學(xué)比賽均獲得一等獎(jiǎng)；郭小萍老師執(zhí)教的區(qū)級(jí)隊(duì)會(huì)課獲得一等獎(jiǎng)；徐初品教師獲區(qū)級(jí)教師技能大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校教師有70多篇教育教學(xué)論文在CN刊物上發(fā)表，教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)更是不計(jì)其數(shù)。另外，黃馬福、鄧玉秀、王雙蓮、魏思東、、蘇梅紅、張鳳愛、邱曉蘭等老師也充分發(fā)揮自己的才華，在省、市、區(qū)舉辦各類教育講座30多場(chǎng)，既傳播了先進(jìn)的教育理念，又?jǐn)U大了育才教師的教育舞臺(tái)，提高學(xué)校的知名度。

有道是：功夫不負(fù)有心人。育才小學(xué)經(jīng)過幾年來的不懈努力，不但讓教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)成長(zhǎng)全面豐收，而且也涌現(xiàn)出一批出類拔萃的教壇新秀、草根行家。黃馬福，廈門市杰出的名校長(zhǎng)，也是一位科研型、專家型、實(shí)干型的校長(zhǎng)，不僅業(yè)務(wù)過硬，而且管理有方，短短幾年里，把一所名不見經(jīng)傳的普通小學(xué)辦得省市聞名的學(xué)校。鄧玉秀，海滄區(qū)杰出教師、省學(xué)科帶頭人、市“三八”紅旗手。她生動(dòng)的教學(xué)方法深得學(xué)生的青睞，精彩的教育講座也贏得同行的好評(píng)。，教壇上一顆耀眼的“教育明星”，走上講臺(tái)才9個(gè)年頭，就榮獲6個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)大獎(jiǎng)、20多個(gè)省級(jí)教學(xué)一等獎(jiǎng)、3張教學(xué)光盤在全國(guó)發(fā)行。魏思東，中國(guó)書畫家協(xié)會(huì)會(huì)員，他的書畫和詩詞作品曾多次參加國(guó)內(nèi)外書畫大賽并多次獲得金獎(jiǎng)。作品或傳略收入《中國(guó)著名書畫家真跡博覽大典》、《中國(guó)美術(shù)選集》等130余部辭書畫冊(cè)，被文化部授予“世界華人藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。

讓流動(dòng)花朵更加美麗

育才小學(xué)創(chuàng)辦于1929年，原是海滄區(qū)一所薄弱的農(nóng)村完小，2002年8月海滄投資區(qū)收歸為直屬小學(xué)。雖然屬于直屬小學(xué)，但生源素質(zhì)較差，因?yàn)閷W(xué)生均來自本地村民子女加上80%外來員工子女，而60%則是外來農(nóng)民工子女，教育環(huán)境的簡(jiǎn)陋，家庭教育的缺失，不良的習(xí)慣養(yǎng)成，必然對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量帶來一定的影響。然而，學(xué)校并不以此為推諉的借口，而是以“為學(xué)生的一生奠基，對(duì)民族的未來負(fù)責(zé)，培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人”為辦學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)總理“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的深情寄語與殷切期望，并親切地把外來務(wù)工子女的學(xué)生稱之為“流動(dòng)的花朵”。

為了縮短流動(dòng)兒童異地生活的不適應(yīng)期與心理陰影，促使他們盡快走進(jìn)、感受并融入特區(qū)生活。育才小學(xué)立足校情研究流動(dòng)兒童的現(xiàn)狀，把握生情，努力探索解決問題的策略。學(xué)校專門制定了《讓流動(dòng)的花朵更鮮艷》的教育方案，啟動(dòng)了“一次調(diào)查研究、一次安全疏導(dǎo)、一次實(shí)踐體驗(yàn)、一次愛心互助、一次感恩匯報(bào)”的“五個(gè)一工程”體系。建立了城鄉(xiāng)兒童、本地與外來兒童、社會(huì)各界愛心人士與流動(dòng)兒童手拉手的機(jī)制。

幾年來，育才小學(xué)始終堅(jiān)持“育人為本，德育為首”的理念，把“未成年人思想道德建設(shè)”納入學(xué)校的日常工作中。學(xué)校非常重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，堅(jiān)持在每一天的學(xué)習(xí)生活中落實(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練機(jī)制?！案筛蓛魞裘恳惶?、書聲瑯瑯每一天、健健康康每一天、平平安安每一天、快快樂樂每一天”是育才師生耳熟能詳?shù)摹拔鍌€(gè)每一天”。

“用恩來精神育才”，這是學(xué)校在德育建設(shè)中一張與眾不同的名片。在美麗的校園里，專門建造了一個(gè)“恩來園”，矗立著全省唯一的一尊總理的全身塑像，我想這或許在全國(guó)的中小學(xué)中也是絕無僅有的。學(xué)校還將恩來事跡編成適合小學(xué)生的讀本，圍繞“愛國(guó)守法、明理誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”這一公民道德規(guī)范，將總理的感人故事按照系列編排。此外，學(xué)校還經(jīng)常性地舉行“圖片展”；開展“學(xué)周、知周、效周”等活動(dòng)；班級(jí)將“恩來格言”上墻；每逢總理的誕辰日和逝世紀(jì)念日都要舉行獻(xiàn)花與恩來詩歌朗誦會(huì)等儀式，用恩來精神夯實(shí)學(xué)生的文化根基，完善學(xué)生的人格。

“書香校園”，是育才小學(xué)辦學(xué)的一大特色。致力建設(shè)書香校園，以書香熏陶學(xué)生的品行，提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)校將走廊設(shè)計(jì)成開放式的“書香長(zhǎng)廊”，讓學(xué)生選書方式更加便捷自由，閱讀氣氛更加輕松自在，甚至不用借書證也可以把書帶回家。學(xué)校的讀書節(jié)活動(dòng)也是辦得有聲有色，作家講座簽售、讀書心得交流、故事征文比賽、舉辦跳蚤書市、走進(jìn)書城體驗(yàn)、把“書城搬進(jìn)校園”等形式多樣的活動(dòng)深得學(xué)生喜愛。學(xué)校還不斷創(chuàng)新機(jī)制保證學(xué)生的閱讀，每天中午學(xué)生進(jìn)校后唯一的一件事就是讀書，精心挑選出適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生閱讀的十本必讀書目，要求師生共讀，親子閱讀，由教師完成題庫(kù)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)專業(yè)人員編制程序，設(shè)計(jì)出該校獨(dú)有的必讀書目測(cè)試系統(tǒng)，以過關(guān)方式督促學(xué)生閱讀，并取得一定的閱讀效果。

育才小學(xué)充分利用學(xué)校有限的環(huán)境空間，繼“書香長(zhǎng)廊”之后又開辟了“藝術(shù)長(zhǎng)廊”、“科技長(zhǎng)廊”、“種養(yǎng)基地”等。“藝術(shù)長(zhǎng)廊”擺放的是學(xué)生的書畫、手工、剪紙、珠繡、泥塑等作品，體現(xiàn)了孩子們的才智與靈性。“科技長(zhǎng)廊”則展示了學(xué)生的科技發(fā)明作品，彰顯孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)?！胺N養(yǎng)基地”是孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)、體驗(yàn)生活的“樂園”，也是一部沒有文字的生活“教科書”?！白x書節(jié)”、“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“學(xué)科節(jié)”，是育才學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的組成部分。美術(shù)的泥塑、音樂的陶笛、文藝表演、體育的跳繩等已編織成校園里一道道亮麗的風(fēng)景線。2011年12月24日，在育才小學(xué)被福建省陶行知研究會(huì)授予“福建省行知實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡膬x式上，孩子們的跳繩和陶笛演繹吸引了領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的眼球，博得了在場(chǎng)觀眾的陣陣喝彩與掌聲。據(jù)悉，鮮為人知的陶笛吹奏已在學(xué)校逐步推廣。

作為傳統(tǒng)德育項(xiàng)目的“模擬行”，是育才小學(xué)的又一個(gè)重要品牌。學(xué)校將革命傳統(tǒng)教育與學(xué)生意志磨練很好地結(jié)合，每三年舉行一次。模擬前，老師組織學(xué)生唱歌曲，看影片，讀書籍，充分感受精神。然后開展“模擬行”的大型體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)中要求學(xué)生負(fù)重5公斤，行走21公里，沿途精心創(chuàng)設(shè)了“過封鎖線”、“敵機(jī)轟炸”、“爬雪山”、“過草地”、“飛奪盧定橋”、“”、“大會(huì)師”等場(chǎng)景。學(xué)生追隨著革命先輩的光輝足跡，在挑戰(zhàn)生理極限中鍛煉意志，凈化心靈。廈門市電視臺(tái)小海豚欄目曾對(duì)學(xué)校的“模擬行”進(jìn)行跟蹤拍攝，并將黃馬福校長(zhǎng)和孩子們請(qǐng)進(jìn)廈門廣播音樂臺(tái)“風(fēng)鈴叮當(dāng)”欄目做客，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

第6篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

一、教材培訓(xùn)實(shí)效化

以課程改革以及新教材的實(shí)施使用為契機(jī)，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實(shí)效，把課程改革的實(shí)施作為教研工作的重點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)，必須堅(jiān)持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動(dòng)為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實(shí)地執(zhí)行國(guó)家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實(shí)驗(yàn)的完整性；組織好形式多樣的教育活動(dòng)；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進(jìn)理念和新教材的操作

規(guī)程；加強(qiáng)管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強(qiáng)大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

二、教研工作課題化

歷史教研活動(dòng)要立足于為全面提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量?；谶@三方面的認(rèn)識(shí)，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經(jīng)驗(yàn)的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐和改革，通過專題和課題研究，來總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標(biāo)是：

①繼續(xù)以蘇州市級(jí)課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時(shí)將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴(kuò)大

教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)實(shí)踐性，力求突出課題階段性成果的實(shí)效性和示范性。

②針對(duì)骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動(dòng)，本學(xué)期我們要求吳江市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項(xiàng)教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動(dòng)本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

③不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個(gè)階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準(zhǔn)備將具有實(shí)踐價(jià)值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊(cè)，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。

三、教研活動(dòng)專題化

針對(duì)以往教研活動(dòng)存在著弊端和不足，本學(xué)期教研活動(dòng)力求實(shí)效性和針對(duì)性，每次教研活動(dòng)都確立一個(gè)專題，注重在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂改革、實(shí)踐性課題課程活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面下功夫，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式，不斷提高教研活動(dòng)的效益。教研活動(dòng)專題化必須要做到以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育新理論，不管是哪一級(jí)的教研活動(dòng)，教育理論學(xué)習(xí)是必備內(nèi)容之一，尤其是現(xiàn)代教學(xué)方法、教育名家經(jīng)驗(yàn)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資料等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的氛圍，引

第7篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

關(guān)鍵詞：HR轉(zhuǎn)型；傳統(tǒng)；案例教學(xué)法；應(yīng)用形式；改革

中圖分類號(hào)：D922.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0102-02

《2011-2012企業(yè)人力資源管理轉(zhuǎn)型與HR外包調(diào)研報(bào)告》（下文簡(jiǎn)稱報(bào)告）顯示，到2013年我國(guó)勞動(dòng)力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法的傳統(tǒng)應(yīng)用形式將直接受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何使大學(xué)畢業(yè)生能更好地適應(yīng)新情況，既是人力資源管理專業(yè)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)課程需要處理的難題，又是高校案例教學(xué)法亟需解決的問題，同時(shí)也是本課題組正在研究和探討的問題。

一、HR轉(zhuǎn)型條件下對(duì)高校畢業(yè)生素質(zhì)的基本要求

（一）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

上述報(bào)告中的結(jié)論表明，所有的用人單位關(guān)注其招聘的高校畢業(yè)生最重要的因素是他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也是用人單位中高級(jí)人員高稀缺性的能力。職工的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)是大中型企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、避免人才頻繁跳槽的有效手段。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，是指勞動(dòng)者本人主要通過個(gè)人的努力，利用各種條件和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便個(gè)人獲取所需要知識(shí)的能力。

當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，一個(gè)用人單位是否具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于該單位員工的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）解決實(shí)際問題的能力

該能力是職工利用自己的知識(shí)和技能、通過其所在的單位或團(tuán)隊(duì)，來解決和處理用人單位在實(shí)際工作中遇到的各種問題的能力。它是職工把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的具體表現(xiàn)，是用人單位辦事效率高低的重要指標(biāo)之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)選擇班干部或者學(xué)生會(huì)干部的主要原因。

二、傳統(tǒng)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在的問題分析

（一）雙師型教師的缺乏

我國(guó)高校大多是理論型研究學(xué)校，一直以來各高校均重視學(xué)生的理論教學(xué)，輕視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在這種思想理論的指導(dǎo)下，教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，高校也成為脫離社會(huì)的象牙塔，尤其是高職高專學(xué)校，許多都是從中專、中技學(xué)校升格而來。這些學(xué)校在案例教學(xué)法應(yīng)用中的普遍問題都是缺乏雙師型教師，學(xué)校的案例教學(xué)實(shí)踐課大多流于形式，有的學(xué)校根本就不開設(shè)這門課。

（二）典型案例教材不足

要把勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法教好，沒有高質(zhì)量的、適合教學(xué)對(duì)象的案例教材是行不通的?？涩F(xiàn)實(shí)中能夠適應(yīng)該課程教學(xué)的典型教材嚴(yán)重不足，無法滿足高校教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式基本上都是上課教師臨時(shí)在網(wǎng)上或報(bào)刊上尋找一些案例來講授，這不可避免的會(huì)存在諸多問題：時(shí)效性差、適應(yīng)性不強(qiáng)、脫離學(xué)生的實(shí)際等，上課的效果無法達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要是老師把案例內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂討論并回答老師的問題，然后教師點(diǎn)評(píng)。這種形式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師基本上會(huì)讓成績(jī)好的或者表現(xiàn)積極的學(xué)生回答，其他同學(xué)根本就沒有機(jī)會(huì)參加討論，參與互動(dòng)的積極性不高，這無疑會(huì)影響到案例研討的實(shí)際效果。

（四）缺乏相應(yīng)的管理與激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)法的應(yīng)用需要任課教師提前做大量的準(zhǔn)備工作，更需要學(xué)生的廣泛參與，這會(huì)明顯增加教師的工作量和工作壓力，對(duì)教師的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)要求也很高。

一方面，由于勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的總課時(shí)不多，教學(xué)任務(wù)較重，讓教師花大量的學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的；另一方面，我國(guó)的高校教師的職稱評(píng)定與老師的上課多少、上課的質(zhì)量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實(shí)力――主持過多少個(gè)國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)課題、發(fā)表過多少篇高水平的論文、做過多少個(gè)有價(jià)值的咨詢項(xiàng)目等；加上各高校對(duì)案例教學(xué)課大多沒有相應(yīng)的激勵(lì)與保障機(jī)制等，導(dǎo)致案例教學(xué)課名存實(shí)亡，更無法培養(yǎng)出能解決實(shí)際問題能力的高材生。

三、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用的形式改革分析與探討

針對(duì)上述傳統(tǒng)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在著諸多弊端，對(duì)其進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨。本課題組的成員經(jīng)過長(zhǎng)期探索，總結(jié)出下列多種有益的案例教學(xué)法應(yīng)用的新形式：

（一）模擬法庭

首先任課老師要把經(jīng)典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學(xué)生；其次，要選擇當(dāng)前社會(huì)中有重大影響、有教育意義、適合教學(xué)的熱點(diǎn)案例；再次，把各種角色讓學(xué)生們分配好；最后，對(duì)沒有直接參與模擬法庭的其他學(xué)生，都要給他們分配任務(wù)――提問。

在活動(dòng)過程中，任課的老師要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)及回答問題的質(zhì)量高低逐一地給他們打分，計(jì)入平時(shí)考核的成績(jī)。

（二）社區(qū)法律問題調(diào)研

高校學(xué)生一般都注重理論學(xué)習(xí)，忽視和缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的深入調(diào)查研究。本課題組為了彌補(bǔ)學(xué)生們這方面的缺陷，專門與安徽省合肥市包河區(qū)的多家大型社區(qū)中心聯(lián)系，與它們共同合作，給學(xué)生們提供了許多法律問題調(diào)研的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，讓學(xué)生們真正地融入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，學(xué)有所用。在調(diào)研之前，首先要確定好每小組的調(diào)研主題，讓學(xué)生們帶著問題去調(diào)查，在回來后要把調(diào)研問題的解決方案拿出來，每小組代表都要向全體同學(xué)匯報(bào)，接受其他同學(xué)的詢問，讓同學(xué)們對(duì)這些方案的利弊進(jìn)行研討、相互評(píng)比打分。

（三）現(xiàn)場(chǎng)法庭旁聽

大學(xué)生對(duì)法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會(huì)與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學(xué)生到安徽省合肥市中級(jí)法院與合肥市包河區(qū)人民法院去開展現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案件的法庭旁聽活動(dòng)，讓學(xué)生們切身感受到勞動(dòng)法是如何實(shí)施的，使學(xué)生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽后，要求所有同學(xué)寫出參加法庭旁聽的感受，并對(duì)該案件的審判過程、形式及判決結(jié)果做出自己的客觀評(píng)價(jià)，找出理論與司法實(shí)踐的差距，并著力進(jìn)行彌補(bǔ)。

（四）參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉

為了落實(shí)高職高專的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，本課題組在學(xué)院與系部的支持下，先后與安徽省高級(jí)法院、合肥市中級(jí)法院、合肥市包河區(qū)法院、合肥市蜀山區(qū)法院、合肥市包河區(qū)司法局等多家單位建立了長(zhǎng)期的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，專門組織學(xué)生定期到上述單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求所有參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)搜集整理出各自在崗位中遇到的實(shí)際案例，并向老師與同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)。

（五）課堂案例研討

為克服傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的諸多弊端、活躍課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課的積極性，本課題組的老師開發(fā)了課堂案例研討的教學(xué)法形式。在教學(xué)某一章節(jié)前，老師通知學(xué)生們，讓他們自己準(zhǔn)備案例研討的內(nèi)容，形式不限，任課老師通過初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務(wù)，老師參加到學(xué)生的分組研討活動(dòng)中。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，任課教師要對(duì)該研討活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出其不足部分，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生們能再接再厲，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。

四、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用改革帶來的重大突破

通過對(duì)前述多種形式的應(yīng)用，本課題組給勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用帶來諸多突破：

（一）極大地增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力

經(jīng)過模擬法庭、課堂案例研討等教學(xué)形式的訓(xùn)煉，學(xué)生們深切認(rèn)識(shí)到離開團(tuán)隊(duì)合作，他們很多事情都無法完成，在工作和學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的力量往往是不可能完成任務(wù)的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力、共同配合。這樣，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力有了明顯的提高。

（二）很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

本課題組所采納的每一項(xiàng)案例教學(xué)應(yīng)用形式，都需要學(xué)生自己去搜集、整理材料，提出解決問題的思路及對(duì)策，或者對(duì)其他同學(xué)解決問題的方法提出自己的見解，這些無不需要每個(gè)學(xué)生自己去開動(dòng)腦筋來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）較好地提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的水平

社區(qū)法制調(diào)研、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉活動(dòng)、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問題都需要學(xué)生來解決，他們?cè)谔幚砩鲜鰡栴}時(shí)，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來解決問題，這不僅能提高學(xué)生的理論水平，更能很好地提升學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力，真正地做到理論與實(shí)踐的充分有機(jī)的結(jié)合。

（四）有效地促進(jìn)高校教育、教學(xué)制度的深度改革

要把勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法進(jìn)行徹底的改革，最終還需要對(duì)高校的教育教學(xué)理念和管理制度進(jìn)行大幅度的改革，徹底扭轉(zhuǎn)以論文和課題來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和評(píng)定職稱的不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要把教師的課堂教學(xué)水平及組織案例研討等實(shí)踐能力納入到教師的考核、晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之中，唯有這樣，才能很好地推動(dòng)高校案例教學(xué)法的有序、正常、持久的進(jìn)行下去。

第8篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

【關(guān)鍵詞】家鄉(xiāng)；特色；幼教

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì)資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)和鄉(xiāng)土意識(shí)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。我們的課題《唱鄉(xiāng)音，舞鄉(xiāng)情》，老師們大膽挖掘地方素材，經(jīng)過加工改進(jìn)，反復(fù)推敲，讓家鄉(xiāng)特色教育走進(jìn)幼兒園的課堂，讓孩子們了解家鄉(xiāng)，激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)情感。

一、通過多形式的閩南語童謠教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)方言的興趣

許多閩南語童謠朗朗上口、通俗幽默，我園大班老師充分挖掘具有家鄉(xiāng)特色的閩南語童謠，教孩子學(xué)說閩南語，學(xué)念閩南語童謠，而且讓孩子在學(xué)念閩南語童謠的基礎(chǔ)上，唱出我們的華安特色，滲透愛家鄉(xiāng)情感。如：課題內(nèi)容《二宜樓民歌》、《二宜樓》、《看土樓》等。老師們利用家鄉(xiāng)豐富的竹子資源，加工成竹節(jié)、竹棒、快板、竹筒等樂器，讓孩子邊念閩南語童謠，邊打節(jié)奏，更是別有一番風(fēng)味。閩南語童謠是伴隨每一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中不可缺少的精神食糧，教師們通過多形式的閩南語童謠教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方言的興趣與豐富的想象力。

二、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索家鄉(xiāng)文化的興趣

薌劇、鼓隊(duì)舞、游戲童謠等是閩南的鄉(xiāng)土特色，深受大家的喜愛。這些資源即蘊(yùn)涵著許多文化藝術(shù)知識(shí)，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒園課題研究活動(dòng)中，整合各領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受、體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)本土特色的審美敏感性，體驗(yàn)了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂，激發(fā)了幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化的情感。在課題開展過程中，教師精心選材，大膽創(chuàng)新，為童謠匹配音樂，創(chuàng)編動(dòng)作表演也是我們的一大特色。把幼兒很熟悉的音樂旋律配到童謠里，使得童謠不再單調(diào)。例如：《二宜樓民歌》原本只是一首童謠，我們大膽的為其配上《我愛北京天安門》的音樂旋律，孩子們興奮極了，唱唱跳跳的，可高興了。開展形式多樣的課題活動(dòng)，幼兒參與創(chuàng)編動(dòng)作表演，積極主動(dòng)大膽表現(xiàn)。在家園互動(dòng)《走進(jìn)二宜樓》時(shí)，讓幼兒表演課題歌舞，如：《二宜樓民歌》、《二宜樓》等。當(dāng)孩子們的歌聲回蕩在二宜樓內(nèi)時(shí)，吸引了眾多的群眾圍觀，那掌聲熱烈程度絕不亞于欣賞了一場(chǎng)頂級(jí)的表演。

三、運(yùn)用家鄉(xiāng)民族特色的舞蹈教育，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會(huì)性情感

華安高山族是一個(gè)能歌善舞的民族，無論是勞動(dòng)、戀愛、婚宴、祭祀等，均有歌舞表演。幼兒天性好動(dòng)，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演，而高山族舞蹈的動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，節(jié)奏特別鮮明，具有明顯的原始舞蹈風(fēng)格。高山族人將內(nèi)心的喜悅?cè)績(jī)A注在歌舞之中，內(nèi)在節(jié)奏體現(xiàn)于外部形體動(dòng)作上，形成一種顫動(dòng)的舞蹈律動(dòng)特征，結(jié)實(shí)有力，具有一種天真爛漫、熱情奔放的動(dòng)人美感。這些特點(diǎn)非常符合大班的幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中以美帶情，以情帶舞達(dá)到階段課題的活動(dòng)目的，又符合教育大綱中音樂教育和情感教育的目的。如：舞蹈《杵歌》是反映高山族人舂米勞動(dòng)的藝術(shù)體現(xiàn)；《我們都是一家人》是狩獵、紡線、篩米、甩發(fā)等生活場(chǎng)景的藝術(shù)體現(xiàn)。只有讓幼兒理解了動(dòng)作的“源”，才能體現(xiàn)到動(dòng)作的內(nèi)在，表演起來才能更豐滿、更有表現(xiàn)力。讓家鄉(xiāng)民族舞蹈走進(jìn)幼兒園課堂，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、巧妙結(jié)合美術(shù)主題教育，讓幼兒了解家鄉(xiāng)特色

第9篇：勞動(dòng)與教育的課題范文

一、科研是教育教學(xué)深層次的美麗

朱永新教授在《享受教育》中說道：“學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力是什么？我認(rèn)為是教育科研?！苯逃蒲惺菍W(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)化、科學(xué)化快速成長(zhǎng)的第一動(dòng)力，是教師從依靠延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間或加大勞動(dòng)強(qiáng)度來提高教學(xué)質(zhì)量走向科學(xué)、高效的教學(xué)的最好途徑，也是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)獨(dú)具魅力的新型廣告。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要牢固樹立“科研興?！钡膽?zhàn)略，變“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看好我搞科研”的殊榮為“我創(chuàng)造條件申請(qǐng)搞科研”的執(zhí)著，不要把科研視為貼金紙、學(xué)校門楣上美麗的光環(huán)，而是要?jiǎng)诱娓?，扎?shí)有效地開展科研工作，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，使科研服務(wù)于教學(xué)育人。作為教師，既要認(rèn)識(shí)到這是教育發(fā)展的必然，也是提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向科研型轉(zhuǎn)變，要積極探索適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)體系和學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)思路，對(duì)科研課題要講求循序漸進(jìn)，不要做急于求成的表面文章，更不能報(bào)投機(jī)心理，認(rèn)為哪個(gè)課題易出成果，就置正在試驗(yàn)的課題不顧而中途跳題?？蒲惺墙逃虒W(xué)深層次的美麗，只有全身心投入才能達(dá)到這種極致，否則科研就成了空中樓閣。

二、科研需要一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

教育科研是推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，是教育教學(xué)工作的先導(dǎo)，實(shí)行教學(xué)科研一體化，是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。教育科研，人是關(guān)鍵。要選事業(yè)心強(qiáng)、德才兼?zhèn)?，具有奉獻(xiàn)精神、開拓意識(shí)強(qiáng)的中青年教師擔(dān)任科研領(lǐng)導(dǎo)工作，組成科研隊(duì)伍，那種看草料定里程的千里馬對(duì)科研工作是沒有促進(jìn)作用的。在實(shí)際工作中，要抓住骨干教師、學(xué)科帶頭人，讓他們成為科研燎原的星星之火，然后帶動(dòng)一班人，形成燎原之勢(shì)。任何一所科研意識(shí)淡薄、科研條件不如人意的學(xué)校，都有一、兩位相比較之下喜歡寫寫、能寫寫的教師。這些人正是可以燎原的“火星”，正是形成學(xué)?？蒲嘘?duì)伍的“起點(diǎn)”人物。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要肯定他們，鼓勵(lì)他們，并號(hào)召全體教師向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，要重視教研組長(zhǎng)人選的落實(shí)與教研組長(zhǎng)科研能力的提高，依靠他們開展好學(xué)校的科研工作，使他們成為學(xué)校科研工作的帶頭人。還可以建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每一科研課題至少由三人組成，實(shí)行誰有突破誰上的原則。這樣不但增強(qiáng)了教育科研意識(shí)，提高了教育科研能力，而且從教育實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐和豐碩成果中，激發(fā)了事業(yè)心和進(jìn)取心。

三、選好課題是教育科研的起點(diǎn)和難點(diǎn)

課題，是科研的基礎(chǔ)，科研的基石。課題的選擇，直接關(guān)系科研的命運(yùn)。教育研究課題的選定包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題。選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步。研究課題的選擇應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：第一，要對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)展情況有全面的了解，只有全局在胸，才能種好一顆科研的種子。第二，選擇的科研課題要有價(jià)值性。選定的課題不僅對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)部?jī)r(jià)值，即理論上要有新突破，實(shí)踐上要對(duì)教育改革有重要的指導(dǎo)作用，而且對(duì)相關(guān)的其他領(lǐng)域，有較高的外部?jī)r(jià)值。要看所選定的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。同時(shí)，也要看所選擇的研究課題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，能否驗(yàn)證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系。第三，課題要有前衛(wèi)性和創(chuàng)新性，要關(guān)注教育熱點(diǎn)問題，從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出兩三個(gè)帶有方向性的課題。如我校結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)，先后選擇了《留守兒童學(xué)校教育問題的研究》、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)提高語文教學(xué)實(shí)效的研究》兩個(gè)科研課題。第四，要小題大做。學(xué)校作為子課題組，最好選擇具體的，教師個(gè)人就應(yīng)選擇更具體些、小一些的題目，這樣才能游刃有余，有所突破。

四、構(gòu)建科研體系，形成科研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)?？蒲胁皇且粋€(gè)孤立的實(shí)驗(yàn)室式的實(shí)驗(yàn)，而是與教育教學(xué)、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面聯(lián)系的神經(jīng)中樞，要構(gòu)建嚴(yán)密科學(xué)的體系，健全機(jī)制，形成科研網(wǎng)絡(luò)。在校內(nèi)，要組織好“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，即建立由“校長(zhǎng)——科研處——兼職教研員——備課組長(zhǎng)——學(xué)生課代表”組成的學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)；校外，要構(gòu)建社區(qū)科研網(wǎng)絡(luò)。他山之石，可以攻玉，教育科研是全新之路，更要加強(qiáng)橫向聯(lián)系。近年來，我們既與同課題的是一級(jí)學(xué)校建立“聯(lián)研學(xué)?！?，又與教研室、教育學(xué)會(huì)誠(chéng)握科研之手，開展“名師評(píng)課”、“科研成果會(huì)”等科研活動(dòng)。