提升教師信息素養(yǎng)思考分析

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以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)、各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。教育信息化對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生了深刻影響。從教育教學(xué)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化、教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)方式交互化、教學(xué)活動(dòng)合作化、教學(xué)手段智能化；從學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)泛在化、自主化、個(gè)性化，這就要求教師不斷提高信息素養(yǎng)，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，實(shí)現(xiàn)身份和角色的轉(zhuǎn)變，成為教育信息化的積極參與者和有力推動(dòng)者。

一、存在的問(wèn)題

2012年年初，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，大力推進(jìn)我國(guó)教育信息化工作。2014年，教育部、財(cái)政部等5部委《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，要求將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等教師管理體系。各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校也據(jù)此制定了相關(guān)的考評(píng)細(xì)則，落實(shí)文件的相關(guān)要求?？梢哉f(shuō)，教育部門(mén)高度重視教育信息化工作，采取了多種措施，大力推進(jìn)教育信息化。但是，2016年，教育部在督查中發(fā)現(xiàn)“絕大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)仍處于淺層次應(yīng)用階段。由于缺少教研的專業(yè)引領(lǐng)，教師普遍難于找到深化應(yīng)用的有效路徑和方法。盡管信息技術(shù)設(shè)備較先進(jìn)，但教學(xué)方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為‘灌輸多交互少’‘展示多探究少’，應(yīng)用過(guò)程中，并未改變以知識(shí)傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式。信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮?！边@說(shuō)明，在教育信息化過(guò)程中，提升教師信息素養(yǎng)的相關(guān)措施缺乏有效性，教師的信息素養(yǎng)總體仍處于較低水平。

二、建議與措施

重慶樹(shù)人景瑞小學(xué)于2014年開(kāi)始教育信息化實(shí)驗(yàn)工作，僅僅兩年間，就在教育信息化方面取得了豐碩的成果，成為國(guó)內(nèi)知名的學(xué)校。教育部領(lǐng)導(dǎo)和全國(guó)各地校長(zhǎng)專家團(tuán)隊(duì)紛至沓來(lái)，每年到校觀摩的人數(shù)超過(guò)上千人次。這與學(xué)校采取分批試點(diǎn)與集體演練相結(jié)合、加大培訓(xùn)、以賽促教等綜合措施有效提升教師信息素養(yǎng)密不可分。這說(shuō)明，如果措施得當(dāng)，快速提升教師的信息素養(yǎng)是可能的。提升教師信息素養(yǎng)涉及教學(xué)和學(xué)校管理等諸多方面，需要找準(zhǔn)問(wèn)題、精準(zhǔn)發(fā)力、綜合施策。

1．科學(xué)實(shí)施在職培訓(xùn)

信息技術(shù)更新的速度很快，在職培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展的重要手段。目前，大多數(shù)培訓(xùn)集中在暑期，不分教師的信息素養(yǎng)水平、學(xué)科，對(duì)教師進(jìn)行無(wú)差別、統(tǒng)一培訓(xùn)，內(nèi)容以操作系統(tǒng)和辦公軟件使用為主，存在缺乏針對(duì)性、成長(zhǎng)性，內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，需要通過(guò)科學(xué)的舉措加以改善。加強(qiáng)計(jì)劃性，開(kāi)展分級(jí)、進(jìn)階培訓(xùn)。在對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)前，首先要對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)和能力水平對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)，然后針對(duì)不同的等級(jí)確定對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，避免“大撥轟”，造成水平低的“吃不了”，水平高的“吃不飽”。培訓(xùn)工作要有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，要有計(jì)劃地安排培訓(xùn)的頻次，通過(guò)多批次的分層培訓(xùn)，逐級(jí)提高教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際能力，達(dá)到提升教師信息素養(yǎng)的目的，避免流于表面的、形式化的、運(yùn)動(dòng)式的培訓(xùn)。理論培訓(xùn)與實(shí)操培訓(xùn)相結(jié)合。在實(shí)際培訓(xùn)中，需要將理論培訓(xùn)與實(shí)操培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論培訓(xùn)提高教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，從理論層面指導(dǎo)教師開(kāi)展信息化教學(xué)，推動(dòng)教師將自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，積極提升自己的信息素養(yǎng)，主動(dòng)參與到教育信息化的進(jìn)程中來(lái)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐案例和實(shí)操培訓(xùn)解決具體的技術(shù)和使用問(wèn)題，提高教師應(yīng)用信息化設(shè)備和軟件的水平，讓教師具備教學(xué)實(shí)踐的能力。目前，很多實(shí)操性培訓(xùn)長(zhǎng)期集中在教案、課件的制作和呈現(xiàn)方面，比如學(xué)習(xí)使用Word、Powerpoint等，比較關(guān)注備課和授課環(huán)節(jié)，對(duì)采用信息化手段收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生利用工具開(kāi)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，開(kāi)展因人施教方面很少涉及，沒(méi)有將信息技術(shù)有效地與教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全要素整合，沒(méi)能很好地發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)提高教育質(zhì)量的作用。要根據(jù)不同的學(xué)科制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。不同學(xué)科的特點(diǎn)不同，特別是文科和理科的差異很大，不僅教學(xué)方法不同，而且使用的設(shè)備和軟件也不同，因此，在培訓(xùn)中，要根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

2．建立科學(xué)考核措施

提升教師信息素養(yǎng)需要從教學(xué)、教研、學(xué)校管理等相關(guān)方面綜合考慮，多管齊下，采用綜合措施，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促教師有效提升信息素養(yǎng)。在教學(xué)方面，針對(duì)不同信息素養(yǎng)等級(jí)的教師，制定不同的教學(xué)要求。對(duì)于信息素養(yǎng)較低的教師，可以提高每學(xué)期采用信息技術(shù)手段授課的次數(shù)，鼓勵(lì)他們多實(shí)踐，快速積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)階夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于信息素養(yǎng)較高的教師，可以適當(dāng)降低每學(xué)期采用信息技術(shù)手段授課的次數(shù)，但是要提高對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)整合的要求，鼓勵(lì)他們深入鉆研，將整合做得更全面、更到位，向?qū)＜壹?jí)教師邁進(jìn)。在考評(píng)方面，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)“質(zhì)”的考核。目前，各中小學(xué)對(duì)教師的考核要求集中在教師接受信息化培訓(xùn)的次數(shù)、使用多媒體授課的次數(shù)、共享教案和資源的次數(shù)，對(duì)于授課的效果、信息技術(shù)與教學(xué)的整合程度、教案和資源的質(zhì)量缺乏要求，考評(píng)工作比較形式化，不能很好地推動(dòng)教師提高信息素養(yǎng)，需要對(duì)考核要求和考核過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。首先，應(yīng)該對(duì)采用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)的效果、信息技術(shù)與教學(xué)的整合程度、共享教案和資源的質(zhì)量提出具體要求，提高在考核分?jǐn)?shù)中的權(quán)重，通過(guò)集體聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)教學(xué)效果和整合程度進(jìn)行評(píng)議，安排信息素養(yǎng)較高的教師對(duì)共享的教案和資源的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)議，推動(dòng)教師從關(guān)注“量”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“質(zhì)”的提升。其次，將教師的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)議結(jié)果、信息素養(yǎng)等級(jí)掛鉤，除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰外，給進(jìn)步較快和素養(yǎng)較高的教師提供更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參賽和外出交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師提升自身信息素養(yǎng)的積極性。在教研方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)各學(xué)科教研組每年舉辦信息技術(shù)應(yīng)用示范課提出數(shù)量和質(zhì)量的要求，鼓勵(lì)各學(xué)科教研組開(kāi)展集體備課、磨課，共同探討和實(shí)踐信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)集體教研活動(dòng)，分享智慧和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提升信息素養(yǎng)；學(xué)校可以組織信息素養(yǎng)等級(jí)較高的教師組建示范團(tuán)隊(duì)或工作室，鼓勵(lì)教師聯(lián)合起來(lái)在教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，定期做示范課，培養(yǎng)專家級(jí)教師，發(fā)揮他們?cè)谛畔⒒ㄔO(shè)中的示范、帶動(dòng)和輻射作用。隨著教育信息化的深入，提升教師信息素養(yǎng)變得日趨重要。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、采取綜合措施、完善現(xiàn)有制度、細(xì)化考核要求、嚴(yán)格考核過(guò)程將有助于提升教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展，進(jìn)而提高中小學(xué)的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

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作者:梁志國(guó) 單位:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)