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一、改革課堂教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
在新課程理念的指導(dǎo)下,我校逐步形成了“自主參與,四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體,真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在講授字母ɑ的發(fā)音時(shí),筆者課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備學(xué)過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時(shí),安排各組代表展示準(zhǔn)備的單詞,讓全體學(xué)生朗讀、體會(huì)和設(shè)疑。其中,學(xué)生最大的疑問便是:為什么在cake,face,game等單詞中ɑ的發(fā)音為[ei],在cɑp,mɑn,mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了[覸],在Chinɑ中它讀成[藿],在what中它又讀成[蘅]。部分學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了cake,face,game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu),也注意到cap,man,map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出:ɑ在重讀開音節(jié)中讀[ei],在重讀閉音節(jié)中讀[覸],在非重讀音節(jié)中讀[藿],在wh字母組合后面讀[藿]等規(guī)律,同時(shí)呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)和朗讀以鞏固學(xué)習(xí)效果,并安排學(xué)生分組尋找ɑ的其他發(fā)音,如:[i][蘅:][ɑ:]等,讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的興趣
莎士比亞說:“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”教學(xué)中若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),就會(huì)使學(xué)生興趣盎然,學(xué)而不厭。在學(xué)習(xí)12個(gè)單元音時(shí),大部分學(xué)生不能正確區(qū)分[e]和[覸],示范[e]的發(fā)音時(shí),筆者便伸出食指橫放于口中;示范[藿]的發(fā)音時(shí),筆者便伸出食指和中指橫放于口中,形象地描述出兩者發(fā)音時(shí)嘴巴咧開的程度,學(xué)生個(gè)個(gè)都跟著起勁地比劃。再如,學(xué)習(xí)極易混淆的雙元音[ai][藿u]和[au]時(shí),筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝,學(xué)生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。在課堂中,我們需要采取多樣的教學(xué)手段,而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背,枯燥無味。只有讓學(xué)生的心理愉悅,才能形成良好的師生互動(dòng)和活躍的課堂氛圍。
三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí),重在識(shí)記而忽視運(yùn)用?!胺椒ǖ恼莆毡染唧w知識(shí)的掌握更重要”,筆者反對(duì)單純的讀背,更不主張機(jī)械地抄寫,而是經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)音標(biāo)的規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞,這樣既能讓學(xué)生帶著好奇心地去驗(yàn)證發(fā)音規(guī)律,又能擴(kuò)充他們的詞匯量。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),筆者經(jīng)常給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái),如,讓讀音準(zhǔn)確的學(xué)生領(lǐng)讀,舉行根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞的比賽等等。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力,夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這將讓學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中受益無窮。
作者:朱麗霞 單位:江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)