分析遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師制的思考

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一、導(dǎo)師制的發(fā)展及對(duì)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)改革的指導(dǎo)意義

(一)導(dǎo)師制，適合遠(yuǎn)程教育的個(gè)別化學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的遠(yuǎn)程、開放和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)特點(diǎn)，決定了其課程學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求構(gòu)建遠(yuǎn)程開放環(huán)境下適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)新模式。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，一些地市廣播電視大學(xué)的教學(xué)點(diǎn)依托的辦學(xué)機(jī)構(gòu)增多了，專業(yè)設(shè)置增加了，學(xué)員選擇學(xué)校、選擇專業(yè)的面更加廣泛，專業(yè)數(shù)量增多，傳統(tǒng)意義上的“班級(jí)”多了，而“班級(jí)”的平均人數(shù)下降了，形成了所謂的“小班”化教學(xué)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和管理的模式值得調(diào)整。導(dǎo)師制比較適合于個(gè)別化教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)然也適用于遠(yuǎn)程教育的“小班”化教學(xué)。遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程逐步演變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)過程”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得非常重要。學(xué)生要自主地從網(wǎng)絡(luò)獲得各種學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)意義面授教育的“班級(jí)”實(shí)際上已經(jīng)虛擬化了。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)碰到各種個(gè)別化的問題，這時(shí)需要專業(yè)人士解決。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性需要引導(dǎo)。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來自不同的工作崗位，在工作、學(xué)習(xí)實(shí)踐中他們更希望獲得一些個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)幫助，解決一些工作、學(xué)習(xí)、生活中的一些實(shí)際問題，將課堂理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。因此，遠(yuǎn)程教育實(shí)行導(dǎo)師制成為必然。

(二)導(dǎo)師制，適合遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)

遠(yuǎn)程教育重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是并沒有弱化實(shí)踐教學(xué)，相反，畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容。有種觀點(diǎn)認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育不等同于傳統(tǒng)教育，老師僅僅承擔(dān)行政管理的角色，從而弱化了遠(yuǎn)程教育辦學(xué)中教師的地位和功能。從實(shí)踐教學(xué)的角度看，教師仍然是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的組織者、實(shí)施者，只不過教學(xué)的模式發(fā)生了一些改變。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的地位仍然沒有改變。某種意義上說，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)和普通高校教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是沒有差異化的。是否通過網(wǎng)絡(luò)來開展輔助實(shí)踐教學(xué)，并不是遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別。當(dāng)然，不同的專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式還有很大的差異性、多樣化，有些或許可以通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)施，但是更多專業(yè)的實(shí)踐形式需要借助于現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)來進(jìn)行，如法學(xué)專業(yè)的模擬法庭，無論從組織、設(shè)計(jì)、策劃還是法律專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，都需要專業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一些基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該組織一些校園文化活動(dòng)，作為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如學(xué)生學(xué)術(shù)與科技創(chuàng)新、技能比武等，在此類活動(dòng)中，要提高實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量，導(dǎo)師更是必不可少。

(三)導(dǎo)師制，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

縱觀導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)，涵蓋了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、品德指導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容，不同的高校人才培養(yǎng)模式的要求不一樣，導(dǎo)師工作的側(cè)重面也不一樣。但是專業(yè)化的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，毫無疑問是導(dǎo)師制實(shí)施的基本條件。這里的師資隊(duì)伍建設(shè)，包括導(dǎo)師的數(shù)量和素質(zhì)。而從遠(yuǎn)程教育的師資條件看，多數(shù)基層教學(xué)點(diǎn)的師資是比較有限的，師資的絕對(duì)數(shù)量有限，師資的專業(yè)水平有待提高。在目前的環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，基層教學(xué)點(diǎn)可以構(gòu)建起“學(xué)業(yè)導(dǎo)師—課程導(dǎo)師—社會(huì)兼職導(dǎo)師”三位一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分利用遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，開展導(dǎo)師制的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師制的創(chuàng)新模式———遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式

遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式，就是指在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，基層教學(xué)機(jī)構(gòu)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)配備涵蓋學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師、課程指導(dǎo)老師、校外兼職專家的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需求，通過現(xiàn)實(shí)和虛擬兩種手段為學(xué)生提供具有共性和個(gè)性的全程化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(一)遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素

遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師制采用“團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)”的模式。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，以學(xué)業(yè)導(dǎo)師為核心，課程導(dǎo)師、校外兼職導(dǎo)師為補(bǔ)充的結(jié)構(gòu)形式。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的結(jié)構(gòu)問題上，以10—15個(gè)學(xué)生配置一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為宜，以確保導(dǎo)師制的實(shí)施效果。若干個(gè)學(xué)員自主選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)階段的實(shí)際需要，推介、邀請(qǐng)課程導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師參與，形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師，是貫穿于學(xué)生遠(yuǎn)程教育學(xué)業(yè)始終的導(dǎo)師，是全程化支持服務(wù)系統(tǒng)的核心，因此也是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的核心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師，充當(dāng)著類似“導(dǎo)醫(yī)”和“全科醫(yī)生”的角色。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要角色不是課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)科研的實(shí)施者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和督導(dǎo)者。學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性需求，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)，了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo);掌握理解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)媒體和自主學(xué)習(xí)課程，充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育形式。除解決學(xué)生學(xué)業(yè)問題外，還應(yīng)通過互動(dòng)了解，幫助學(xué)生解決工作、生活中與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他困難，提供更多的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。課程導(dǎo)師，是專業(yè)教學(xué)老師，主要是針對(duì)特定的課程，開展教學(xué)資源的建設(shè)，提供在線學(xué)習(xí)、課堂面授的答疑，以及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與咨詢，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，對(duì)某一知識(shí)或?qū)W術(shù)問題的解答，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，配合學(xué)業(yè)導(dǎo)師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等問題。校外兼職導(dǎo)師，主要解決學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生完成與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供選題、研究方法、調(diào)查研究設(shè)計(jì)等各方面的幫助。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的雙導(dǎo)師制，可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)師資不足問題，還可以確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，提高實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用性。

(二)遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)要求

遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該專業(yè)化，這種專業(yè)化的素質(zhì)要求表現(xiàn)在一下幾點(diǎn):

1．應(yīng)熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，并具有良好的服務(wù)意識(shí)。導(dǎo)師具有遠(yuǎn)程教育“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”的服務(wù)能力和信息素養(yǎng)，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育固有特點(diǎn)要求導(dǎo)師從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，因此導(dǎo)師必須具備服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全新理念。

2．具有協(xié)作和與他人共事的能力。隨著高等教育大眾化，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者年齡、層次呈現(xiàn)多樣化，其需求、發(fā)展具有多元性，教育時(shí)間和空間的開放性、教育資源的復(fù)雜性，使得全程化的服務(wù)支持難以由一個(gè)人包辦，因此導(dǎo)師必須把自己的個(gè)人專長(zhǎng)和相對(duì)獨(dú)立性融入到整體的合作之中，因此導(dǎo)師的協(xié)作能力已成為與他人共事的基礎(chǔ)和從事該職業(yè)的基本素質(zhì)。

3．導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，導(dǎo)師應(yīng)具有相關(guān)知識(shí)背景、學(xué)術(shù)背景或技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究能力。導(dǎo)師能夠不斷學(xué)習(xí)跟蹤與自身角色相關(guān)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師，能夠研究與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢等規(guī)律;課程導(dǎo)師應(yīng)該注重研究本專業(yè)的學(xué)術(shù)應(yīng)用研究，兼職導(dǎo)師則應(yīng)是某一特點(diǎn)職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，有良好的實(shí)踐水平和管理能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)混合模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合學(xué)習(xí)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)(課堂教學(xué))的結(jié)合，并注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采用現(xiàn)實(shí)和虛擬兩種手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)與支持，由此使得導(dǎo)師工作的時(shí)間、空間具有差異性和不確定性。然而，導(dǎo)師的職責(zé)必須要明確，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的分工合作也非常重要，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該形成相應(yīng)的管理制度與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師成員的工作熱情，確保導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的持續(xù)運(yùn)作。

作者：童方明 余小波 單位：舟山廣播電視大學(xué)