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第一篇
一、閱讀速度問題及創(chuàng)新對策
一些學(xué)生在閱讀中的速度問題常常讓教師著急,但似乎又幫不上什么忙。確實,學(xué)生的閱讀速度慢往往體現(xiàn)在一個句子、一段話,往往會慢慢讀、往返讀。這既與學(xué)生的閱讀廣度有關(guān),但更主要的則是閱讀的技巧問題。通常,有的教師通過強制學(xué)生快速閱讀的方式,試圖以此提高學(xué)生的閱讀速度,筆者以為這一方法是不可取的。根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀速度慢大概有三種可能:一是所謂的基礎(chǔ)差,其實就是詞匯量積累不夠,這一可能的解決辦法幾乎是唯一的,不贅述;二是意義建構(gòu)能力差,主要表現(xiàn)在學(xué)生知道詞匯的意思(機械記憶的結(jié)果),但對句、段的理解能力欠缺,因此需要反復(fù)重新閱讀并組合,以發(fā)現(xiàn)其意義;三是對英語閱讀理解有誤??梢哉f,絕大部分高中學(xué)生雖說已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),但他們在英語學(xué)習(xí)的思維上仍然習(xí)慣于將英語翻譯成中文來理解。其中,第二點和第三點是需要高度重視的。筆者以為,高中英語教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語意義的直接理解能力,即在英語信息輸入到學(xué)生的思維當(dāng)中時,學(xué)生就能夠反映出其所表達的含義,并且這種含義應(yīng)當(dāng)能夠通過英語來表示。當(dāng)然這是一種比較高的水平,但并不意味著對高中學(xué)生不可能達到。事實上根據(jù)筆者的嘗試,只要在教學(xué)中堅持對學(xué)生進行“快速反應(yīng)”的訓(xùn)練,壓縮學(xué)生將英語翻譯成中文的時間,就能逐步培養(yǎng)他們用英語思維的意識與能力,而這恰恰是構(gòu)建英語意義、形成新的英語理解的創(chuàng)新策略。
二、閱讀信心問題及創(chuàng)新對策
高中英語閱讀教學(xué)中,不可忽視的是學(xué)生的閱讀信心問題。根據(jù)筆者這些年有意識進行的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)即使是英語水平名列前茅的學(xué)生,在英語閱讀中也會有信心不足的現(xiàn)象,具體就表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中會瞻前顧后,遇到問題時不敢判斷,這在客觀上也影響了學(xué)生的高效閱讀。關(guān)于閱讀信心的建立,筆者提出的策略除了傳統(tǒng)的對學(xué)生進行鼓勵之外,一個很重要的方法就是“閱讀加反思”,這是一個課內(nèi)教師進行閱讀教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生課后進行閱讀訓(xùn)練的思路。即告訴學(xué)生不要怕閱讀后理解得不準(zhǔn)確,先根據(jù)自身的水平去大膽判斷,如果判斷錯了則回過頭來進行反思,是什么原因?qū)е铝顺鲥e。但在下次閱讀時,仍然要堅持快速閱讀、快速反應(yīng)的思路。這樣,反思可以保證學(xué)生閱讀技能的提升,相當(dāng)于是一個分析、思考的過程,而閱讀尤其是快速閱讀則是一個快速反應(yīng)的過程,同時又是一個培養(yǎng)良好思維直覺的過程。這有點類似于軍隊訓(xùn)練,平時訓(xùn)練掌握技巧,實戰(zhàn)時就憑訓(xùn)練形成的直覺去對敵戰(zhàn)斗。筆者的實踐經(jīng)驗表明,這一思路貴在堅持,一般每周一至兩次的訓(xùn)練并堅持一個學(xué)期,就會有明顯的效果。綜上所述,面對高中英語閱讀中的常規(guī)問題,提出的解決策略的關(guān)鍵,在于符合學(xué)生的需要,而所謂創(chuàng)新,正是這個意思。
作者:王慧 單位:江蘇省海安縣南莫中學(xué)
第二篇
一、情感態(tài)度與閱讀教學(xué)的結(jié)合
1.根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度劃分學(xué)習(xí)小組
高中閱讀話題廣泛,有一定深度,根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度傾向分學(xué)習(xí)小組既有利于培養(yǎng)學(xué)生的的積極情感,又能加強閱讀教學(xué)的針對性,從而提高教學(xué)效果。為了實現(xiàn)情感教學(xué),筆者采用了霍夫曼的“情感導(dǎo)致選擇性加工”的理論,把學(xué)生分成四個認知態(tài)度的學(xué)習(xí)小組即對閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度、否定態(tài)度﹑中立態(tài)度﹑中立態(tài)度和對閱讀內(nèi)容持審視態(tài)度。每小組十五人,每組由兩位組長負責(zé)對本組提出的信息進行綜合整理,這樣做便于課堂操作,有利于實施不同的閱讀任務(wù)。
2.以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的三階段閱讀教學(xué)
筆者采用三階段閱讀教學(xué)模式,即讀前﹑讀中和讀后。在讀前,幫助學(xué)生了解所要閱讀文章的主要內(nèi)容和背景知識,這樣學(xué)生對要讀的內(nèi)容會有較深的第一印象;在讀中,主要引導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀策略進行閱讀以及幫助學(xué)生對所讀內(nèi)容進行整理,根據(jù)自己的智能趨向有效的獲取信息,從而形成符合自己情感態(tài)度傾向的邏輯性結(jié)論;在讀后,組織學(xué)生開展形式多樣的活動,通過對不同情感態(tài)度角度觀點的討論,從而使學(xué)生對閱讀內(nèi)容所蘊涵的意義達成共識,最后形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.閱讀教學(xué)案例
筆者以牛津高三Unit3閱讀課TheAcropolisnow為例,來展示以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)。教學(xué)思路:課文描述了古代雅典衛(wèi)城和現(xiàn)在對這一遺址的修復(fù)工作,同時也提到戰(zhàn)爭給其帶來的毀壞,從而肯定保護文化古跡的重要性及表達全世界和平共處的愿望。
(1)讀前:帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有的背景知識,學(xué)生在某一領(lǐng)域的原有知識水平直接影響他們對新內(nèi)容的理解和態(tài)度。首先,回顧高一LostCivilizations,提出三個問題:龐貝和樓蘭古城在過去是怎樣的?它們消失的原因是什么?你認為花巨大的人力和物力去保護它們值嗎?對前兩個問題學(xué)生都有一致的答案,但就第三個問題,學(xué)生有三種不同的意見:值得;不值得;具體問題具體分析,視情況而定。然后,筆者要求學(xué)生快速閱讀背景短文TheAcropolis,讓學(xué)生初步了解雅典衛(wèi)城的地理位置,歷史影響和建筑特色,使學(xué)生對雅典衛(wèi)城有整體上的感性認識。
(2)讀中:筆者給學(xué)生十五分鐘時間閱讀課文和進行思考,并給四個學(xué)習(xí)小組以下不同的任務(wù)要求:對所閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度的小組側(cè)重通過快速閱讀找出雅典衛(wèi)城的值得修復(fù)和保護的線索和理由;持否定態(tài)度的小組則要找出雅典衛(wèi)城不值得耗費財力去修復(fù)和保護的理由;持中立態(tài)度的小組細讀課文,歸納出作者的態(tài)度和觀點;最后持審視態(tài)度的小組快速閱讀課文,了解全文大意,之后到其他三個小組搜集意見觀點,再綜合各組意見,作出客觀評價,并給各組提出本組的見解。
(3)讀后階段:教師給學(xué)生十五分鐘進行討論,接著讓各小組組長按閱讀要求陳述本小組形成的觀點。在各小組活動之后,教師對各小組的閱讀情況和活動表現(xiàn)進行總結(jié),對各小組所做出的努力以及他們所表現(xiàn)出的團隊精神給予贊揚和肯定。接著筆者借助學(xué)生的情感體驗正處于高峰期的機會開展寫作訓(xùn)練。
二、結(jié)語
語言是文化和思想的載體。以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀不求面面俱到,而是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度的目標(biāo)為指導(dǎo)來解讀、處理教材,構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂,提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次,學(xué)生們在小組合作中,學(xué)會了尊重他人、培養(yǎng)團隊合作精神。最后,以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生的情感為基礎(chǔ),以關(guān)注情感提高語言教學(xué)效果,反過來高效的語言教學(xué)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感。
作者:江麗敏 單位:安徽池州一中
第三篇
一、after-reading課文結(jié)尾策略
在每次課文閱讀上完后,我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,展開討論、想象,大膽預(yù)測或續(xù)編課文的結(jié)局以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和運用語言的能力。例如,在上Unit2book3后,提出假設(shè)話題:在學(xué)生分組討論后,讓他們當(dāng)堂演講,給他們充分的推理和想象空間。在課堂上給學(xué)生充分的閱讀材料,讓他們將他們的想象和猜測充分用英語進行表達。事實上,每個課型或同一課型的不同環(huán)節(jié)都可以充分利用課文資源,深挖教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。
二、改革課堂教學(xué)的教學(xué)技能策略
提高40分鐘的課堂教學(xué)效率措施。
(1)在“精”字上做文章。精心準(zhǔn)備閱讀材料,精講多練。
(2)改革作業(yè)形式,保證閱讀量,在促進學(xué)生聽、讀、寫能力的全面發(fā)展的同時,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣。
(3)在“點”字上求突破,抓住重點,突破難點。如,對不同的文體分類教學(xué),指出他們的特點。例如,在進行說明文的教學(xué)閱讀訓(xùn)練時,突出topic句子。實踐證明,興趣教學(xué)是提高閱讀教學(xué)效率的有效措施。但是如果一味地強調(diào)興趣而忽視學(xué)生克服困難的意志的培養(yǎng),就可能使學(xué)生難以形成刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。教無定法。葉圣陶先生說“:教是為了達到不需要教?!碧招兄壬?919年在《教學(xué)做合一》一文中寫道“:先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?!眳问逑嫦壬仓赋觥埃航虒W(xué),教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生就會受用一輩子?!惫湃嗽啤埃菏谌艘贼~,供一飯之需;授人以漁,則終身受用不盡。”這些都是強調(diào)教學(xué)策略的重要。要提高閱讀能力不僅要學(xué)生“肯學(xué)”,而且要“善學(xué)”,所以我們教師就要講究教學(xué)的有效策略。如果我們遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律,重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上重視課堂效率,進行有效閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性,他們就會更主動地接受教師的指導(dǎo),閱讀教學(xué)活動會更趨和諧,效果更為顯著,閱讀能力就會顯著提高。
作者:劉新民 單位:湖北省嘉魚縣第一中學(xué)