語文課閱讀教學論文（9篇）
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第一篇：小學語文閱讀教學藝術(shù)特質(zhì)
一、對小學語文閱讀教學藝術(shù)構(gòu)思的建議
1利用情境教學，激發(fā)小學生的審美情趣
教師在學生閱讀文章之前，設(shè)置閱讀的問題是激發(fā)學生探索求知欲的有效手段。學生會根據(jù)教師設(shè)置的問題去閱讀，充分開動腦筋，積極的在閱讀過程中找尋答案。培養(yǎng)學生自主學習，主動參與的習慣。小學生以形象思維為主，因此，教師在指導(dǎo)小學生閱讀的過程中，可以利用視頻，音效等多媒體設(shè)置情境教學，讓學生通過視聽的結(jié)合，融入文章的內(nèi)容，感受文章所體現(xiàn)的優(yōu)美意境，持積極的態(tài)度去進行閱讀。只有這融洽，和諧的學習氣氛，才能提高學生學習的效率。這樣的閱讀教學，才能使學生有所感悟，長久的堅持，一定會增強學生的閱讀興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，先通過運用多媒體形象直觀的動態(tài)畫面的展示，使學生對文章內(nèi)容有個大概的印象，教師再設(shè)置一個閱讀問題，比如說：課文都是描寫了小興安嶺什么時候的景色，各有哪些特點？接下來，學生就會帶著這個問題，仔細的去進行閱讀文章內(nèi)容了。
2教師鼓勵學生自主閱讀，發(fā)散思維
小學生的思維相對來說比較活躍，也很豐富，他們對文章的理解更是無奇不有，那么，教師要對學生對文章的不同理解給予尊重，不能決然否定，以教師的主觀思維來否定學生，阻止學生的個性發(fā)展。對學生的個性看法應(yīng)給予鼓勵，針對學生的質(zhì)疑認真解決，這樣，閱讀教學才會具有生機。教師應(yīng)當鼓勵學生運用不同形式來交流和分享他們各自的閱讀體驗，不能只局限于師生之間的溝通，讓學生自主決定，也可以和同學共同來分享。例如，教學《詹天佑》這篇課文中，教師布置給學生仔細的進行閱讀，然后選擇自己認為最優(yōu)美的一段，用自己的語言將閱讀成果展示給大家。有的學生對“開鑿”這段感興趣，可以利用畫圖來向大家展示他對文章的理解，有的學生感興趣“克服困難”這段內(nèi)容，通過有感情的朗讀來體現(xiàn)他對文章的感悟等等，這樣的教學，不僅能提高教學效果，更能激發(fā)學生閱讀的興趣。
3教師應(yīng)加強打造課外閱讀的活動類型
課外閱讀具有廣泛性，能夠讓小學生對自己所學的知識，在課外閱讀中得到很好的補充和拓展，更加牢固深刻的掌握知識。所以，加強小學生的課外閱讀，對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)是非常有必要的。逐漸的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教師可以利用教室的空間加以精心設(shè)計，把一些著名的文學家癡迷于讀書，愛書的事跡和感觸張貼墻上，用來激勵小學生想讀書、常讀書的習慣養(yǎng)成。要想讓小學生不斷廣泛的閱讀課外書，教師必須合理的指導(dǎo)學生的閱讀方法，比如，教學生學會使用工具書，“字典”等，一邊閱讀一邊思考標記，訓練學生速讀、精讀，逐漸提高小學生在閱讀過程中的感悟能力和聯(lián)想能力。教師是整個教學活動的關(guān)鍵人物，在課堂教學中起著主導(dǎo)作用。需要對教學內(nèi)容整合分析，突出教學重點，選擇合適的教學方法，創(chuàng)立自己的特色。
二、結(jié)語
小學生的閱讀教學是今后語文學習的基礎(chǔ)，值得教師重視，積極的去探索小學語文閱讀教學的藝術(shù)構(gòu)思，使閱讀教學朝融合深度，蘊含思考的方向發(fā)展，突破局限性，給學生創(chuàng)設(shè)出自由并自主，融洽又和諧的閱讀教學課堂。逐漸培養(yǎng)學生的閱讀愛好和興趣，充分激發(fā)學生的思維創(chuàng)意，從而促進小學生的語文素養(yǎng)全面提升。
作者：湯海燕 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣肖營子總校
第二篇：小學語文閱讀教學不足與創(chuàng)新
一、小學語文閱讀教學的創(chuàng)新路徑
小學語文閱讀教學中存在的不足是在教學誤區(qū)中長期積累而成的，要想完全改觀并不是一蹴而就的?；诖?，小學語文教師應(yīng)該立足于小學生的認知能力和實際學習情況，摒棄以往陳舊、單一、刻板的教學方式，探索出閱讀教學的創(chuàng)新路徑。
（一）以激發(fā)學習興趣為目標，豐富教學活動
學生是學習的主體，當學生完全掌握了課堂，逐漸變被動接受知識為主動獲取時，閱讀教學的效果便會初見端倪，但這與小學生濃厚的學習興趣是分不開的。在小學語文閱讀教學中，教師以激發(fā)學生的學習興趣為目標，豐富教學活動很有必要。尋找學生最有興趣的地方切入教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其喜歡閱讀、善于閱讀。例如，在講解《春雨的色彩》一文時，引導(dǎo)學生正確流利地朗讀課文，吸引學生閱讀興趣。小學生對豐富生動的課堂活動有著天生的向往，教師可以幫助學生分組進行朗誦比賽。在閱讀比賽的過程中，學生不僅可以深刻感悟春雨給大地帶來的奇妙變化，更提升了團隊協(xié)作精神，增強競爭能力。接下來，可以讓學生趁著朗誦的分組討論“春雨帶來的奇妙變化主要體現(xiàn)在哪里？”然后代表發(fā)言，學生們你爭我搶地發(fā)言，教學氛圍融洽和諧，學生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來。
（二）在閱讀教學中引入“游戲教學法”
“游戲教學法”是小學閱讀教學中使用最頻繁普遍，且極其有效的教學方法。優(yōu)秀的小學語文教師總是善于在閱讀教學中穿插“游戲教法”，不斷迎合小學生天生好動的性格，以此達到良好的教學效果。閱讀知識若能被教師巧妙滲入課堂游戲中，定能對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升起到重要作用。例如，在對《烏鴉喝水》一文的講授中，枯燥的課文很難激發(fā)學生的閱讀興趣，這時游戲教學法便派上用場。上課時，教師可以拿兩個裝有少量水（等量）的不同瓶子（一個窄瓶口，一個寬瓶口），將一些小石子散布在課桌上，提問“如果你是烏鴉，你怎樣喝到水？”然后，運用傳遞黑板擦“叫?！钡姆绞竭x擇上臺演示烏鴉喝水全過程的同學。這樣極大調(diào)動了學生的學習興趣，最后通過同學們的比較發(fā)現(xiàn)，只有在“窄瓶口，少量水”的情況下烏鴉才可以喝到水。通過這種游戲活動，學生對課文理解又加深一層。
（三）正確對待“講”和“讀”，鼓勵課外閱讀
新課改明確指出，閱讀教學中應(yīng)培養(yǎng)學生正確流利朗讀課文，默讀課文，達到熟能成誦的能力。古代也一直倡導(dǎo)“書讀百遍，其義自見”，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該正確對待“講”和“讀”，基于小學生的學習特征和認知能力，閱讀教學應(yīng)形成“以講為主，讀為輔”的模式，不斷培養(yǎng)學生的問題意識，通過問題意識的提升提高學生的語文閱讀能力。除了課堂上充分發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)性作用的同時，教師課下應(yīng)為學生選擇適合學生身心特征、學生喜聞樂見的讀物鼓勵學生進行課外閱讀，提高學生的語文閱讀量，擴展閱讀面，可以以閱讀比賽或者其他類似的形式展開，不斷提高學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。
二、結(jié)語
綜上所述，小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的各類問題已經(jīng)嚴重影響了語文閱讀教學的質(zhì)量，學生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的提升也受到極大的限制。因此教師必須善于激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變教學方式，豐富教學活動，鼓勵學生進行課外閱讀等等，為提高小學語文閱讀教學的高效性不懈奮斗。
作者：張秀峰 單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學
第三篇：小學語文拓展閱讀教學研究
一、探索小學語文閱讀的新模式，促進閱讀教學的創(chuàng)新
1.立足教材，拓展學生的閱讀領(lǐng)域
教材是精挑細選的精品之作，可以有效地提升小學生的文化知識和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力。由于小學生的閱讀能力還比較差，因此教師要充分利用教材，讓學生更多地理解背景內(nèi)容，擴展語文素材，促進延伸閱讀。在新的閱讀情景下，學生就能夠舉一反三，融合新舊知識，領(lǐng)悟作者的寫作目的。
2.提升閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
教師要積極挖掘閱讀物的興趣點，明確閱讀目標，讓學生積極參與其中，不斷增強閱讀興趣。一是可以利用教材的“空白”，指導(dǎo)學生進行閱讀，提升其想象力；二是要激發(fā)學生的教材閱讀興趣，讓學生能夠深入發(fā)掘主題，增強好奇心。三是逐步開拓課外閱讀讀物，促進學生的視野拓展。
3.發(fā)展多樣化的閱讀交流平臺
閱讀的過程即思想和語言的交流過程，因此教師要積極拓展閱讀途徑，建立語文閱讀的平臺，讓學生在這個交流平臺積極展示自身的閱讀成果、閱讀心得，積極交流優(yōu)秀閱讀物，學習優(yōu)秀文化的魅力。學校還應(yīng)該組織學生進行閱讀交流活動，展示學生的優(yōu)秀閱讀物、閱讀成果，建立閱讀網(wǎng)站，讓學生在教師和家長的指引下，上傳自己的閱讀心得，并和同學相互交流。
二、結(jié)語
綜上所述，小學屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，學生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。小學語文的閱讀教學必須建立在提高學生的閱讀興趣，增強參與性等基礎(chǔ)上，加強教師的指引，從而提升閱讀能力。
作者：吳治中 周志云 單位：重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)江口小學
第四篇：淺議小學語文閱讀教學
一、自主為先，教師為導(dǎo)
在小學語文閱讀教學中進行自主合作探究的教學模式的重點內(nèi)容就是要充分發(fā)揮學生的自主性，教師將作為一個引導(dǎo)者，而不是一味的將知識灌輸給學生。自主探究就是教師不能代替學生進行思考和行動，而是要在學生原有的經(jīng)驗上去啟發(fā)和喚醒學生，發(fā)展學生的內(nèi)在創(chuàng)造性。因此，在小學語文閱讀教學中我們可以進行讓善于讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，并且借此設(shè)置情境，充分的激發(fā)學生的學習興趣。在教學中為了避免學生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象，教師應(yīng)當大膽的放手，也不能把閱讀教學當成讀書課，雖然有的教師提出問題，讓學生帶著問題去讀書，但在無形之中還是限制了學生的自主思考。教師可以讓學生自主的進行學習，讓學生明白自己讀懂了什么，又有哪些地方不懂，這樣可以讓學生在讀書中進行思考，也可以讓學生能利用自己已有的知識來解決一些利索能力的問題，這樣充分的放飛學生的思維，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能發(fā)散學生思維，甚至學生發(fā)現(xiàn)的問題還能給教師帶來驚喜，而這個驚喜也正是學生進步的階梯。教師可以借此創(chuàng)設(shè)一些問題情境，通過多媒體的應(yīng)用，結(jié)合一些畫面創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的情境，在激發(fā)學生濃厚的學習興趣后，讓學生在問題去領(lǐng)悟語文知識，增強自己語文的應(yīng)用能力。
二、合作探究，質(zhì)疑釋疑
在小學語文閱讀教學中我們要注重自主合作探究的方式，尤其是在閱讀中，小組之間進行討論是教學中的重要一環(huán)。我們以往的小組合作探究往往過于注重形式，學生在小組之間象征性的談?wù)搸追昼?，然后教師提問，回答問題的學生往往也就是那幾個學生，這樣的效果自然不佳。我們所講的自主合作探究就是將這個階段完全脫離教師，討論也是集中在學生和學生之間，也就是說，教師在合作探究模式中要充分地給予學生信任，教師也可以作為參與者直接參與到學生的小組探究之中。通過這樣的方式，學生在小組之中通過交流提出自己的疑問，經(jīng)過小組之間的談?wù)摵唾|(zhì)疑，嘗試解答問題;小組之間解決不了的問題，可以講問題歸納，并展現(xiàn)給所有的學生，進行全班的合作探究。
三、師生平等交流，創(chuàng)設(shè)自主合作探究氛圍
課堂交流也是現(xiàn)階段較為流行的課堂教學形式，其目的是就是為了在教學中讓學生在與教師的交流之中實質(zhì)性的與文本對話，并能和教師的視界、作者的視界發(fā)生碰撞，幫助學生產(chǎn)生獨特的體驗和感受。師生之間的對話也必須是建立在文本之上的，也就是學生和教師在交流過程中，所說的話都能立足于文本，并且都是建立在對課文有較深刻的理解和進行思考后的，當學生對教師講出自己的真實想法之時，也是就是學生真正融入到課文中的時候，這個時候的學生也可以與作者的思想感情進行碰撞，將自己完全置于主人公的境地。有了這個教學氛圍，自主合作探究也就有了合理的發(fā)展空間。當然，師生之間的交流要建立完全平等的環(huán)境下，這就要求教師要改變以往高高在上的姿態(tài)，更要以平等的身份參與到與學生的對話當中，在對話中引導(dǎo)學生講出自己真實所想，對于學生的想法，即使錯了也不能一味的打壓，而是應(yīng)當以學生的角度進行思考，發(fā)現(xiàn)問題來源。教師的總結(jié)也是師生對話的亮點，總結(jié)來源于學生，其內(nèi)容內(nèi)涵又高于學生，能對學生的學習過程產(chǎn)生深刻的影響。
作者：徐翠萍 單位：江西省全南縣第二小學
第五篇：高中語文探究性閱讀教學分析
一、高中語文探究性閱讀教學的應(yīng)用方法
開展辯論活動，能夠充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，營造良好的閱讀探究氛圍，使學生積極參與到探究性閱讀教學過程當中。以高中語文必修五中《林教頭風雪山神廟》為例，教師可就林沖這一人物開展辯論活動，如林沖在當時的宋朝應(yīng)如何抉擇，是該迎合朝廷和上級的任何要求，以實現(xiàn)生活的富足，還是該如書中描述的那樣，激烈反抗，加入梁山泊成為“草寇”。讓學生選擇一個觀點，進而進行觀點的補充和材料的收集，再開展辯論，讓學生在辯論的過程中充分了解書中人物的處境和當時社會的環(huán)境，理解作者所傳達的意圖，進而在價值觀和思維方式上得到發(fā)展。通過辯論，學生既充分表達了自己的意見，提高了思考和表達的能力，還讓學生更加深刻地理解了文章意圖和內(nèi)涵，懂得作者所要傳達的想法和精神。
二、高中語文探究性閱讀教學應(yīng)注意的問題
1.保證學生的主體地位
在開展探究性閱讀教學時，首先需要注意的問題，就是保證學生在教學中的主體地位。與傳統(tǒng)的教學方法不同，探究性閱讀教學不再以老師為主體地位，而是充分尊重學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。根據(jù)學生的情況進行教學的設(shè)計，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。
2.啟發(fā)學生聯(lián)想和遷移思維
語文的閱讀和學習不是孤立進行的，而是要通過聯(lián)想和遷移的思維方法，進行知識和思維的擴散，將知識點進行散發(fā)和串聯(lián)，讓學生由點到面地形成一套知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。在教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生在句與句、段與段之間，甚至一篇文章與另一篇文章之間進行聯(lián)想和遷移思維，使學生充分掌握閱讀探究的技巧和方法，提高學生的閱讀能力和思考能力，保證學生擁有自主學習的能力。
3.拓展學生的知識面
語文教學不僅僅依靠課堂的四十五分鐘和課本上的幾篇文章，還需要學生進行課外知識的補充，拓展知識面和認知的范圍。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學刊物以及中外的文學名著，甚至優(yōu)秀的影視作品，都能夠有效開闊學生的眼界，激發(fā)學生求知探索的欲望，使學生主動進行閱讀探究，進而提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。
三、結(jié)語
探究性閱讀教學能夠讓學生更加獨立自主地進行閱讀和學習，充分調(diào)動自身的積極性和學習興趣，讓學生積極思考，積極創(chuàng)新，不斷豐富知識內(nèi)容，提高文學的素養(yǎng)。教師應(yīng)充分運用探究性閱讀教學，讓學生體會到自主探究和學習的樂趣，并不斷地深入學習，實現(xiàn)自身文學素養(yǎng)和學習能力的不斷提高。
作者：王艷芳 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)五原縣第一中學
第六篇：淺談小學語文閱讀教學
一、教給學生閱讀方法是關(guān)鍵
新教改特別強調(diào)，教學的目的和宗旨不單單要讓學生學會知識，更要讓學生獲得學習的方法，學習方法的獲得對于一個人的生活學習是非常重要的。正確的閱讀方法，跟學生的學習知識的積累有一定的關(guān)系，但是最主要的還是要有教師來進行正確的指導(dǎo)?，F(xiàn)代的教育者應(yīng)該要更加懂得“魚”和“漁”的關(guān)系，讓學生學會如何正確的閱讀，掌握閱讀方法，是現(xiàn)代教育者應(yīng)該注重的。首先，教育者應(yīng)該把教學目標和教學要求作為主要的教學目的，并很好的結(jié)合教學的內(nèi)容已經(jīng)學生的實際學習情況，組織好閱讀教學的各個環(huán)節(jié)和步驟。在教學中，要注意有的放矢，從而讓學生能夠按部就班，穩(wěn)步的學習到正確的閱讀方法。在劃分文章的表現(xiàn)形式的時候，要讓學生知道，需要不同的劃分方法來針對不同形式的文章。其次，因為不同年紀的教學，他的側(cè)重點雖然有所不一，但是他們之間彼此的聯(lián)系卻是非常緊密的，所以教師在進行教學的過程中時，既要把關(guān)鍵點給突出出來，也要做到知識點的前后呼應(yīng)，把閱讀方法進行強化訓練。再次，在有閱讀方法的前提下，還要進行定期的方法歸納和總結(jié)。引導(dǎo)學生進行定期的學習回顧，讓學生主動對已經(jīng)了解的方法進行歸納，學生對于閱讀方法的了解也更為透徹。
二、加強閱讀實踐是保證
如果人為的對閱讀能力進行劃分，可以分為兩個階段，第一個階段就是對方法的領(lǐng)悟階段，第二個階段就是對方法進行使用的階段。想要提高閱讀能力和閱讀質(zhì)量，就一定要多閱讀。教師需要對閱讀的實踐活動有全方面的認識和了解，注意對各個階段的把握，為學生提供最好的閱讀環(huán)境，給學生閱讀實踐創(chuàng)造機會。
作者：王春玲 單位：上蔡縣第十三小學
第七篇：初中語文閱讀教學探究
一、初中語文閱讀教學的提升策略
（一）拓展閱讀內(nèi)容，增強教學實效
初中語文的閱讀教學，教師應(yīng)盡可能擴張閱讀的時空，幫助學生拓展閱讀的內(nèi)容。如在閱讀教學前，教師可以先讓學生做好有關(guān)這篇文章的相關(guān)預(yù)習工作，預(yù)覽文本，搜集信息，了解課文的寫作背景及相關(guān)知識，建構(gòu)起自己對文本的個性化理解。在閱讀教學過程中，引導(dǎo)學生在自學基礎(chǔ)上利用拓展材料突破文章教學的難點、疑點，在學習的過程中對不同的學習材料進行對比、分析、整合，從而較為準確而深入地理解閱讀文本。在閱讀教學結(jié)束后，教師不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)趁著學生意猶未盡之時乘勝追擊，有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，增強教學實效。執(zhí)教《藤野先生》一文，在教學前，預(yù)先給學生布置了相關(guān)的學習任務(wù)：
（1）通讀全文，了解作者的創(chuàng)作背景，搜集魯迅先生的生活經(jīng)歷及其作品。
（2）試對魯迅先生在中國文學史上的地位作出客觀的評價。在教學進行時，由于有了前期的預(yù)習鋪墊，學生在此分享環(huán)節(jié)時，有的從魯迅先生的家境談起，贊嘆他刻苦的求學精神；有的從他棄醫(yī)從文談起，敬仰他在黑暗中探索救國救民的勇氣……閱讀教學結(jié)束后，向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的其他作品，如《祝?！贰犊袢巳沼洝返?，如此一來，學生對魯迅先生會產(chǎn)生更深刻的認知和了解，并從心底里真切地萌發(fā)出對這位偉大的文學家、思想家、革命家的熱愛、敬佩之情。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，促進生成性教學
在初中語文的閱讀教學中，為了促進“預(yù)設(shè)生成”，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，教師需要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以是在教學導(dǎo)入、教學環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，還可以是學生可能出現(xiàn)思維障礙和學習困難的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。教師恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，通過背景素材（文本、圖片、音樂等）的提供、問題的提出、活動的設(shè)置等，創(chuàng)設(shè)類型多樣的教學情境，使學生產(chǎn)生更多的聯(lián)想、想象，在探究和互動交流中學習和提高。在執(zhí)教《三峽》一文，看到學生對學習本文的興致不高，為了讓學生準確了解把握三峽山水的景物特征描寫方法，進而感知三峽之美，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情，在教學導(dǎo)入中臨時生成了一個“導(dǎo)游體驗”的活動環(huán)節(jié)，要求學生參考導(dǎo)游詞范例，寫一段情文并茂的三峽導(dǎo)游詞。
二、結(jié)語
閱讀能力是一個學生日后走上社會的立身立命之本，是所有謀生能力的根基。因此，教師在初中語文的閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，尊重學生的閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展，拓展閱讀內(nèi)容，增強教學實效，創(chuàng)設(shè)教學情境，促進生成性教學，提高教學的有效性，從而使語文教學取得更好的效果。
作者：陳翠鳳 單位：廣東省黎少中學
第八篇：語文閱讀教學的有效路徑
一、要引導(dǎo)學生進行合作與交流
同時，新課程改革標準明確要求教師要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，要靈活的選擇多樣化的教學方法提高教學的生動性與趣味性，同時提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以選擇小組交流學習法提高閱讀教學的有效性，讓學生在交流與討論中更有效率的完成閱讀教學任務(wù)，并切實提高學生的各項綜合素質(zhì)與綜合能力。首先，教師應(yīng)該按照一定的標準或條件對學生進行合理分組，為小組合作學習法提供基礎(chǔ)和前提。其次，教師應(yīng)該要求學生通過交流與討論完成閱讀教學任務(wù)，也就是要為學生制定明確的閱讀教學任務(wù)。最后，教師要對學生交流與討論的結(jié)果進行匯總，針對學生在閱讀中遇到的疑難點進行集中解答，使閱讀教學更有針對性，達到提高閱讀教學質(zhì)量的目的。例如，在《我有一個夢想》的閱讀教學中，教師首先按照學生的能力與基礎(chǔ)進行合理分組，并要求學生探究文中所指“夢想”的具體含義，同時要對作者試圖表達的真實情感進行推導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師留給學生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學生進行閱讀，并在閱讀之后進行交流與討論。最后，教師要對每個小組的交流情況進行匯總，了解到學生在閱讀與交流中獲得的認知。教師發(fā)現(xiàn)，學生能夠在閱讀中正確的歸納作者的夢想，也能夠?qū)ψ髡咴噲D表達的真實情感進行領(lǐng)悟。但是，部分學生無法對這篇文章創(chuàng)作的背景進行領(lǐng)悟，也無法對作者偉大的情操進行認知。這是因為學生對這場演講的背景沒有正確認識，對當時時代背景領(lǐng)悟不夠深刻。因此，教師要在閱讀教學中給學生講述這場演講開展的背景，讓學生了解馬丁路德金的生平事跡和偉大貢獻。在此過程中，教師根據(jù)學生合作與交流的成果進行了更有針對性的閱讀教學，讓學生在完成閱讀教學任務(wù)的同時豐富了學生的知識，增長了學生的見識。同時，在學生交流與合作的過程中，學生自由地表達了自己的觀點，同時也能夠吸收其他同學的閱讀方法和經(jīng)驗。這就能夠引導(dǎo)學生從新的角度和方向去思考和分析問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、利用多媒體進行有效提升
通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師可以將閱讀內(nèi)容中較為抽象的內(nèi)容通過圖片、音像等多樣化的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生能夠在腦海中建立直觀生動的形象，幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，并在特定的環(huán)境中感受文章的思想感情。例如，在《荷塘月色》的閱讀教學中，部分學生并沒有見過真實的荷花，更沒有在月色下游覽過荷塘。這就導(dǎo)致學生難以將作者的描述形成直觀具體的形象，無法深刻認識到荷塘月色的美麗風景，也就無法對文章進行深層次的理解，并鑒賞文章表達感情。此時，教師就可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備給學生展示美麗的荷塘景色，讓學生將課文的描述與真實的景色相互結(jié)合，充分感受到作者描繪的美麗，并對作者創(chuàng)作的心情和感情進行領(lǐng)悟，達到提高閱讀質(zhì)量的目的。
作者：武海彬
一、語文課外閱讀教學的目標、重點和難點
要做好學生的語文課外閱讀教育教學工作，教師首先必須明確語文課外閱讀的教學目標、重點和難點，才能有的放矢、有針對性地采取措施和辦法。在《語文課程標準》中指出，在中小學階段，閱讀教育的總體目標是：學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年語文課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上?！保ㄆ渲行W階段語文課外閱讀量在145萬字）小學生語文課外閱讀的重點和難點在于如何激發(fā)學生讀書的興趣、如何培養(yǎng)學生良好的語文課外閱讀習慣、如何將開展語文課外閱讀教學活動與提升學生綜合素質(zhì)有機結(jié)合起來。
二、語文課外閱讀教學的策略
1.根據(jù)不同年齡段和學段學生，選擇不同的教學方法
小學階段的學生特別是中低年級學生，由于受識字水平的制約，他們對圖畫、漫畫充滿濃厚的興趣，因此，讓學生多閱讀圖文并茂的繪本圖書，是培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的途徑之一。
2.重視對學生語文課外閱讀的教學和指導(dǎo)
依據(jù)不同的教學要求，為學生布置不同的閱讀任務(wù)。如每天閱讀一篇到兩篇文章、寒暑假閱讀三四本書籍，通過撰寫讀后感、做讀書筆記等方式起到檢查、督促的作用。
3.利用每個星期的班級活動課、班會課等，組織開展班級故事會、讀書會等讀書活動
在活動里，鼓勵學生給大家講講讀到的故事和收獲，要求學生相互介紹自己喜歡的書籍，這不僅有利于營造班級良好的閱讀、學習氛圍，還可以鍛煉學生的語言表達能力，同時養(yǎng)成交流學習的習慣。蕭伯納著名的蘋果交換論“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多”，將在我們的閱讀活動中得以實現(xiàn)。
4.結(jié)合學校開展經(jīng)典誦讀活動
除了閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等中國古代經(jīng)典，積極組織學生開展所學詩文及語文課外詩文誦讀活動，讓誦讀和朗讀成為一種習慣，讓學生在朗讀、誦讀活動中，不僅感受到語文之美，同時也感受到中國語言文字、文學藝術(shù)和文化之美，培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛。
5.建設(shè)班級圖書角或圖書室
教師常感到適合學生閱讀的圖書匱乏，如何為學生提供、配置適合他們閱讀的圖書，通行的辦法是在班級里組建班級圖書角或圖書室，圖書的來源主要有：學生自愿提供和交換，學期末歸還學生；與學校所在地的農(nóng)家書屋合作，由當?shù)剞r(nóng)家書屋提供圖書。這樣不僅能彌補學生圖書匱乏的難題，而且還可以用好、用活當?shù)剞r(nóng)家書屋資源，避免農(nóng)家書屋資源的閑置和浪費。有了圖書，還需要組織學生進行管理，這個管理與服務(wù)的過程，有利于培養(yǎng)學生管理能力及服務(wù)能力。
6.開展閱讀成果展示
要維持學生對閱讀的長時間關(guān)注，除了興趣、習慣、動機外，還要讓學生真切感受到閱讀帶給他們的收獲、快樂和成就感。這需要教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)各種閱讀的成果展示平臺，如通過在班級中開展讀書節(jié)，學生讀書筆記、讀后感、讀書心得文章展，組織讀書報告會，評選班級閱讀小明星等形式，讓學生在讀中玩、玩中樂、樂中成長。
作者：施澤俊 單位：云縣涌寶鎮(zhèn)涌寶完全小學