高中語文閱讀教學(xué)分析（10篇）
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［摘要］提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略有很多，但是至少應(yīng)做到如下幾點：導(dǎo)入切題，注重趣味；重視課中，講授點撥；有效結(jié)課，留有余味。只要可以做好以上三步，我們高中語文閱讀教學(xué)的有效性定然會得以成倍提升。
［關(guān)鍵詞］高中語文 閱讀教學(xué) 新課導(dǎo)入 講授點撥 結(jié)課
閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，關(guān)乎學(xué)生閱讀興趣的高低。因此，一線高中語文教師普遍較為重視閱讀教學(xué)。目前，國內(nèi)關(guān)于提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的文獻研究并不少，基于此點也提出很多觀點。而對于提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略，我則有自己的獨特看法，現(xiàn)總結(jié)幾點論述如下。
一、導(dǎo)入切題，注重趣味
新課導(dǎo)入如同一本書的序言，如同一場戲的序幕，可以起到引人入勝的重要作用。為提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，語文教師從新課導(dǎo)入階段就應(yīng)該精心設(shè)計，進而通過切題的、充滿趣味的新課導(dǎo)入方式有效激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)人教版高中語文必修二《我有一個夢想》一課時，在新課導(dǎo)入階段，我說道：“每個人都有夢想，我的夢想是可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，將來桃李滿天下。你們有什么夢想呢？”該問題的提出一下子打開了學(xué)生們的話匣子。有的說：“我也有夢想，夢想長大之后能夠當上一名教師，去鄉(xiāng)村支教?！庇械恼f：“我的夢想是能夠當上一名建筑工程師，設(shè)計出更漂亮、更節(jié)能環(huán)保的房子?！庇械恼f：“我的夢想是成為一名和平戰(zhàn)士，通過努力讓戰(zhàn)爭遠離這個世界?！甭犕陮W(xué)生們的種種夢想，我微笑著說道：“看來大家的夢想都很偉大。馬丁•路德•金也有一個夢想，接下來就讓我們一起看看他的夢想究竟是什么……”通過這樣的充滿趣味的新課導(dǎo)入，學(xué)生們在接下來的新課學(xué)習(xí)當中表現(xiàn)出了很大的興趣。
二、重視課中，講授點撥
閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對于一堂高效的閱讀課而言，僅注重新課導(dǎo)入仍遠遠不夠。步入正式教學(xué)階段，高中語文教師需對具體閱讀內(nèi)容進行有效講授及積極點撥，進而讓學(xué)生讀懂文意，理解思想，不斷加深對課文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)人教版高中語文必修二《古都的秋》第三自然段的時候，我要求學(xué)生談?wù)剬υ摱蔚木唧w看法。其中有一位學(xué)生認為：“第三自然段中作者對景物的描寫過于頹廢，是不是郁達夫的審美情趣存在問題呢？”針對該名學(xué)生提出的問題，我并未直接正面回答，而是話鋒一轉(zhuǎn)說道：“同學(xué)們對此有何看法呢？”經(jīng)過短暫思考，有學(xué)生回答說：“郁達夫的審美情趣沒有問題，事實上悲涼零落也是一種美?！睂τ谠摶卮?，我給予了充分肯定，并說道：“一年四季，寒來暑往。每個季節(jié)均有每個季節(jié)的美。請大家再次閱讀課文的第三自然段，仔細品味該段文字所傳遞的相關(guān)思想，思考作者究竟要表達怎樣一種情感?！蓖ㄟ^這樣的講授點撥，學(xué)生們進一步加深了對該自然段內(nèi)容的理解。課中教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點，對于課中教學(xué)高中語文教師應(yīng)審慎對待，不能隨意為之，應(yīng)積極進行講授點撥，不應(yīng)讓學(xué)生過多地進行自主學(xué)習(xí)，唯有如此方能真正提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。
三、有效結(jié)課，留有余味
部分高中語文教師在閱讀教學(xué)時并不注重課堂結(jié)尾階段的結(jié)課，有的草草結(jié)課，有的甚至根本不結(jié)課。這樣的做法是不明智的，會在一定程度上降低高中語文閱讀教學(xué)的成效。我認為，對于一節(jié)閱讀課而言，必須要有一個有效的結(jié)課用來收尾。例如，教學(xué)人教版高中語文必修五《裝在套子里的人》時，在課堂結(jié)尾階段我首先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行簡要總結(jié)：按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分。
（1）介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格（第1—4段）。
（2）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數(shù)第3段）。
（3）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。做完課文總結(jié)后，我這樣說道：“事實上，在我們的生活當中有很多人都是‘裝在套子里的人’。請同學(xué)們放學(xué)之后，仔細觀察身邊的人，以‘裝在套子里的人’為題寫一篇500字以上的作文?！边@樣的閱讀教學(xué)結(jié)課方式不僅對全文進行了有效總結(jié)，還通過布置作文的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行進一步的發(fā)散性思考。可以說這樣的結(jié)課是有效的，它不僅做到了有效結(jié)課，還留有余味，值得一線教師進一步應(yīng)用和推廣?？偠灾?，“導(dǎo)入切題，注重趣味；重視課中，講授點撥；有效結(jié)課，留有余味”是實現(xiàn)高中語文有效閱讀教學(xué)的重要三步。高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須要認真把握好每一步驟，積極采用有效策略不斷提高上述三個步驟的有效性。
作者：梁艷 單位：安徽合肥北城中學(xué)
第二篇：高中語文閱讀教學(xué)有效性研究
摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，也是重點和難點，教師應(yīng)多采用閱讀教學(xué)，著實提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)的目的性太強，直接畫出考試重點，直奔主題，沒有留出充足的時間讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生就喪失了閱讀的能力和激情，造成閱讀量少，信息儲備少，以至于在語文寫作中沒有素材。這樣教學(xué)，看似是在節(jié)約時間，為了提高考試成績，但是結(jié)果適得其反，這個過程嚴重影響了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升。在新課改背景下，對教師高中語文應(yīng)用閱讀教學(xué)提出了高要求，采用閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學(xué)；有效性研究
要運用閱讀教學(xué)就要先理解閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點在于閱讀，包括泛讀、精讀、帶問題讀。在這個過程中，需要學(xué)生、教師以及教材內(nèi)容的充分交流、融合。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，是課堂上的主人，教師在這個過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生跑偏，提高學(xué)習(xí)效率，課本內(nèi)容給學(xué)生和教師提供了一個平臺，一方面學(xué)到知識，另一方面更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這三方充分配合，才能提高閱讀教學(xué)的效率，事半功倍。在這個過程中，學(xué)生有了閱讀的能力，愛上閱讀，也直接提升了語文作文的寫作水平。
一、閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的主人，這是亙古不變的真理，需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)理念，把更多的時間留給學(xué)生。只有當學(xué)生真正把課堂當成自己的，而不是教師的，充分理解上課的目的是為了培養(yǎng)能力，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績才會有很大提升。比如，必修1中第二單元是文言文的學(xué)習(xí)，相信許多學(xué)生看到文言文就會頭痛，讀不懂，讀多少遍都理解不了準確的意思，教師可能也會認為這是語文閱讀教學(xué)中的絆腳石，因為把時間給了學(xué)生讓他們?nèi)プx，結(jié)果都讀不懂，浪費了課堂上的寶貴時間。其實并非如此，學(xué)生可以多讀幾遍，把語句讀熟、讀順，再配合教材中給出的解釋，許多文言文字詞的解釋都有共通之處，這樣積累得多了，文言文的閱讀就不會成問題。教師千萬不要因為一開始學(xué)生讀不懂就代替他們進行灌輸式教學(xué)，一定要多嘗試，慢慢積累。
二、閱讀教學(xué)，嘗試一下單元整體教學(xué)法
這個就比較好理解了，就是以單元為單位進行整體感知。教材在劃分單元的時候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表達一個深層次的含義。以往教師一般都是把文章割裂開來，進行講解，一篇一篇地講，導(dǎo)致學(xué)生的整體概括能力不強。沒有整體概括能力，閱讀教學(xué)就不會很順利地進行下去。比如，在必修2第一單元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這三篇都是寫景的文章，卻表達了不一樣的思想感情。教師可以讓學(xué)生對三篇文章進行泛讀、精讀，先自己體會里面描寫了哪些景，運用了什么樣的寫景手法，表達了作者怎樣的思想。最后教師可以提幾個關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生回答，看文章的中心是否把握正確，就問題在課堂上進行討論，這樣就會對整個單元有一個整體感知，也方便日后開始每篇教材內(nèi)容的針對性教學(xué)。關(guān)鍵是學(xué)生有興趣閱讀，可以在短時間內(nèi)收集很多知識，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。
三、閱讀教學(xué)，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法貫穿其中
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是“自學(xué)—解疑—精講—演練”的一個整體性過程。在這個過程中，需要學(xué)生首先對課本知識進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，及時記錄下自己不懂的問題，在教師進行講解之前，可以搜集學(xué)生的問題進行討論，得出答案，可以挑出幾個重點問題進行詳細講解，最后將一些同一類型的題目進行訓(xùn)練鞏固。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力、提出問題的能力，還能增強學(xué)生的成就感和自信心。比如，必修3第四單元《世界動物之謎》，這是學(xué)生比較感興趣的一篇科普文章。首先，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，整體把握，文章是用邏輯順序進行介紹的，動物存在游戲行為，動物有哪些游戲行為，為什么會有游戲行為，最后進行總結(jié)。依照這個思路，學(xué)生就能把握文章的整體意思，緊接著可以提出自己的問題，在課堂上進行討論，比如，了解了動物的游戲有什么啟發(fā)，對我們?nèi)祟惡妥匀唤缬惺裁磶椭空f明了什么？這也是這篇文章的一個難點問題，需要教師和學(xué)生共同得出答案。
四、閱讀教學(xué)，閱讀是關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀
閱讀教學(xué)的開展，不能只局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)多涉及一些課外知識。教師可以定期鼓勵學(xué)生到圖書館借閱，博覽全書。另外依據(jù)教材內(nèi)容，也可以給學(xué)生推薦好書，不管是課內(nèi)教材還是課外書，讀得多、看得多對學(xué)生是有好處的，積累大量素材，也能促進寫作水平的提升。比如，每一本教材后面都有名著導(dǎo)讀，可以先推薦這些給學(xué)生，然后定期進行寫作方面的訓(xùn)練，學(xué)以致用。以上就是關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)一些簡單的方法介紹，希望教師能放心地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。
參考文獻：
［1］馬言.論新課標下高中語文閱讀教學(xué)的有效性［D］.華中師范大學(xué)，2015.
［2］牛云云.新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究［J］.讀書文摘，2014（11）.
作者：趙虹 單位：重慶市涪陵第五中學(xué)校
第三篇：高中語文閱讀教學(xué)有效性思考
【摘要】閱讀是幫助學(xué)生搜集和處理信息、感知和認識世界、促進發(fā)散性思維良好發(fā)展并獲得審美體驗的重要的途徑之一，它對于學(xué)生的感知、掌握、理解、欣賞以及評價能力的培養(yǎng)和提高具有非常重要的作用，然而這種綜合能力的培養(yǎng)和提高，單純地依靠現(xiàn)有的教材是無法在短時間內(nèi)完成的。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效性
教學(xué)的有效性，即主要包括教與學(xué)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的進步發(fā)展與否是現(xiàn)代教學(xué)理論評價教學(xué)收益有無的重要標準，而教學(xué)效益的有無，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)的好與不好和學(xué)到了多少知識有關(guān)。高中語文課堂教學(xué)的時間原本就非常有限，因此這便需要教師運用靈活有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生爭取在最短的時間內(nèi)獲得最大的進步與提高。
一、閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要意義
語文是人們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，也是人文歷史、社會科學(xué)等其他重要學(xué)科的基礎(chǔ)，高中語文是初中語文的升華。閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中所占的比重最大，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)都與閱讀有很大的聯(lián)系，閱讀教學(xué)在高中語文的教學(xué)中擔負著非常重要的意義。一方面，通過閱讀的方式，學(xué)生可以很好地將寫作手法和詞匯積累起來，這對于有效地提高寫作水平具有非常大的幫助。另一方面，長時間的閱讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成專屬于自己的獨特語感以及閱讀理解的方式，這對于學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力的提高和文化底蘊的豐富具有非常重要的意義。
二、提高語文閱讀教學(xué)的有效措施
（一）跳躍式閱讀
所謂的跳躍式閱讀，又稱搜索性閱讀，就是在眾多閱讀材料中將自己所需要的或者說有價值的段落和章節(jié)挑選出來，再仔細閱讀。這種閱讀方法可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握整篇文章的主旨，但是它卻不是一種很好的閱讀習(xí)慣，因為學(xué)生一旦開始跳躍式閱讀便很難控制自己，并且在閱讀的過程中很有可能將重要信息漏讀。比如，高中生在學(xué)習(xí)古文《史記項羽本紀》時，便可以巧妙地利用跳躍式閱讀的方法，縱覽整篇文章的大意，然后根據(jù)已經(jīng)理解的文章內(nèi)容，將未知語句的內(nèi)容推測出來，進而幫助學(xué)生能夠大致理解整篇文章。
（二）框架式閱讀
框架式閱讀，就是學(xué)生在閱讀的過程中將具有相似性的文章或書籍，進行有條理的比較、分析和歸納，并將其整理成一個個大小不一的框架，從而使學(xué)生在閱讀的過程中將遇到的問題和內(nèi)容，分別納入對應(yīng)的框架之中。這種框架式閱讀的方法，學(xué)生的思路一般都比較明確，并且文章的結(jié)構(gòu)層次非常鮮明，便于學(xué)生很快就找到文章的重點，讀懂文章所要表達的核心內(nèi)容。此外通過框架式閱讀，學(xué)生的閱讀的能力和速度也會大大提升，從而有助于加深學(xué)生對文章的理解和記憶。
（三）問題式閱讀
問題式閱讀，顧名思義就是指學(xué)生帶著問題進行閱讀，并且在閱讀的過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題后，能夠從不同的角度、不同的層次出發(fā)對作品進行更深層次的理解，最終找到解決問題的有效方法。同時，高中生本身就具備一定閱讀和理解的能力，因此只需要對其提供一定的閱讀方法便能夠很好地幫助他們建立起相應(yīng)的感悟模式，便有效地提高他們閱讀理解的水平和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)拈喿x，在閱讀的過程中就文章的內(nèi)容提出問題：“文章主要用了哪種修辭手法”“文章中作者為何說熱鬧是他們的，而我什么也沒有”等，然后讓學(xué)生帶著問題再對全文進行閱讀，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進行有目的的閱讀，引發(fā)學(xué)生對文章更深層次的思考，從而幫助學(xué)生在短時間內(nèi)將整篇文章的主旨大義以及所要表達的思想內(nèi)容更加準確、透徹的掌握，并不斷提高閱讀的效率。
（四）朗讀與默讀結(jié)合
朗讀和默讀是兩種閱讀的方式，主要指的是有聲和無聲的閱讀。朗讀作為一種有聲的閱讀，可以鍛煉學(xué)生的說話能力、聽力能力、思維能力，并且通過積累一定的語言，使學(xué)生在大聲朗讀的過程中找到一定的語感，并陶冶自己的情操。默讀主要是無聲的閱讀，可以在幫助學(xué)生在朗讀完之后，靜下心來，認真思考、潛心會文，在讀出來之后再讀進去。比如：郁達夫《故都的秋》的學(xué)習(xí)，通過朗讀可以感受到故都的秋那種清、靜、悲涼的特點，默讀可以從中感受到悲涼所表達的更深層次的含義，動情處還可細細咀嚼，能有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。
（五）注重課外閱讀
在語文課堂教學(xué)的過程中，課本知識與教材知識是非常有限的，所以單純依靠語文教學(xué)過程的有限閱讀材料，難以提高學(xué)生對知識的感知、掌握、理解、欣賞以及評價能力，同時也不利于閱讀教學(xué)有效性目標的實現(xiàn)。因此，教師在進行語文課堂教學(xué)的過程中，除注重課本和教材知識以外，還要注重學(xué)生課外閱讀的延伸和擴展，不斷擴寬學(xué)生的知識面，有效提升學(xué)生整體閱讀能力和水平，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對《紅樓夢》進行通篇的閱讀，從而加深學(xué)生對整部著作的了解以及文中重要人物的分析，從而能夠?qū)⒆约簩@篇著作的看法和思考很好地表達出來。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和印刷技術(shù)的提高，學(xué)生的生活逐漸被各種魚龍混雜的印刷品充斥著，這對于身心尚未發(fā)展成熟的高中生來說，無疑會造成一定程度的不良影響。因此，如何提高高中語文閱讀的有效性，成為目前高中語文教師值得深究和思考的問題。綜上所述，本文主要圍繞閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要意義，并在充分思考之后，從幾個方面切實有效的提出了提高高中語文閱讀教學(xué)的措施。
參考文獻
[1]李慧.關(guān)于語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].文學(xué)教育（中），2013(8).
[2]高紅英.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016(18).
作者：張穎 單位：寧夏石嘴山市第三中學(xué)
第四篇：高中語文閱讀體驗式教學(xué)研究
蘇教版高中語文現(xiàn)代文“閱讀與鑒賞”的課程目標實現(xiàn)的途徑主要在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)，而如何合理運用好教材？如何使課堂更加有效？如何讓學(xué)生在課堂中真正得到收獲？是蘇教版教材實行至今，對教師教學(xué)智慧和教學(xué)理念的體現(xiàn)。王榮生老師曾分析過：語文教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種教材及其所傳遞的信息，它既包括在教學(xué)中現(xiàn)成材料內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換?？梢?，教學(xué)內(nèi)容絕不是簡單地對教材內(nèi)容的分析，它應(yīng)該是一種動態(tài)的交往過程，包含著教師在教學(xué)過程中理念的傳遞，以及在學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，對情感價值觀的培養(yǎng)及提升。體驗式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，它是教師結(jié)合文本和學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生的年齡、認知層次進行的教學(xué)設(shè)計，目的在于：創(chuàng)設(shè)一種活動情境，讓學(xué)生能在該情境中真正體驗文本所傳達的深刻人文內(nèi)涵。體驗是“所有學(xué)習(xí)的核心思考點，只有當學(xué)習(xí)者進行了體驗，學(xué)習(xí)才會發(fā)生?！北热?，必修一教材中，“向青春舉杯”專題中，“吟誦青春”集中禮贊青春生命，體驗青春激情，明確青春使命。“回旋舞”著力體現(xiàn)青春話題，展現(xiàn)青春理性思考?！肮怅幍墓适隆陛图瘯r間中的人生碎片，表現(xiàn)生命之美、詩境之美、韻律之美。面對著正值青春的學(xué)生，與其大量講述課本中其他作家對于青春的理解和歌頌，不如讓學(xué)生從自己的當下青春歲月出發(fā)，帶入自己對生活體驗和理解，真切地理解為何要“向青春舉杯”。因此，在文本閱讀的同時，教師采用體驗式教學(xué)方式，可以收到語文課堂人文化的效果。
一、關(guān)注文本傳遞的價值信息
體驗式教學(xué)活動并不是只關(guān)注學(xué)生的體驗，而忽視文本本身的價值，語文學(xué)習(xí)是青少年實現(xiàn)精神成長的路徑，成長就需要接受更多外來的信息，從而拓展自身的知識面，引發(fā)更多的思考，因此，知識本位的思路需要確定，文本研習(xí)是教材編寫者根據(jù)該年齡段的學(xué)生提供的認知拓展的一條直接途徑，因此，文本所傳遞的價值是教師在備課時，第一時間需要考慮的。必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中，通過古今中外有關(guān)家園的文本對這一人文主題進行梳理，讓學(xué)生感覺，雖然身在故鄉(xiāng)，但能通過文本體會到，隨著社會的發(fā)展，人口的流動變得越來越頻繁這一社會現(xiàn)狀。曹文軒的《前方》，是一篇攝影散文，但作者從攝影作品引出聯(lián)想，由離家想到人類的精神境遇充滿悲憫之情和深刻人文關(guān)懷，這些情感是學(xué)生在日常生活中很難體會到的，而通過文本的解讀，學(xué)生就能增加自身的文化積累，同時能把眼光放到更加廣闊的社會，從而獨立思考和審視自身的生活、環(huán)境、故土等。而文本的傳遞是最直觀的文字體驗。
二、關(guān)注自身的生存狀態(tài)
從文本中汲取到的社會面貌，不能代替學(xué)生自身產(chǎn)生的人文情懷，因此，引導(dǎo)學(xué)生通過文本，折射自身的生存狀態(tài)，從而形成自己的認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，才是語文課堂的生動之處。學(xué)習(xí)了的《沁園春•長沙》，對剛剛經(jīng)歷過中考的學(xué)生而言，“到中流擊水，浪遏飛舟”的學(xué)習(xí)體驗肯定不會少，因此，讓學(xué)生結(jié)合自身的體會，談?wù)剬W(xué)習(xí)前進途中受阻時的體驗，談?wù)勛陨砣绾慰朔щy，這樣就能更好地體會文本中作者當時的心境，也更能理解青春時“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪邁！《師說》中，韓愈用自己的親身體驗傳達了從師求學(xué)的方法和優(yōu)點。這些在現(xiàn)在的學(xué)生眼中，也未嘗不是適用于自身的好方法，因此，只有真正結(jié)合文本，讓學(xué)生關(guān)注到自身的生命經(jīng)歷，語文教材才變得有意義，語文課堂才能真正生動、鮮活起來，否則，也只是拘泥于課本的隔靴搔癢。
三、培養(yǎng)思考的能力
在文本教學(xué)中，如果學(xué)生的體驗完全來源于文本，就會失去主動思考的能力，變成一種“偽體驗”。學(xué)生在獨立體驗過程中，極易受到教材和作者觀點的影響，自己并沒有進行深刻的思考，就會導(dǎo)致既缺乏與作者和文本的深入對話，也難以與自己進行心靈的深入對話，學(xué)生更談不上自己的真實體驗，其實也就喪失了真正的自我。因此，在學(xué)生立足文本的同時，也要獨立思考文本真正能傳達的人文價值，需要被文本打動，同時也能由文本觸動，思考自我，也能被自我打動，這才是語文的魅力所在。體驗式教學(xué)方式體現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生的精神，因為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性在當今社會尤為重要，學(xué)生將從任務(wù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂商骄康娜宋幕虒W(xué)，積極與文本對話，主動與他人分享獨特的生命體驗，從而在思考和探究中提高自身的人文素養(yǎng)。
作者：金麗 單位：江蘇常州市田家炳高級中學(xué)
第五篇：高中語文閱讀教學(xué)反思
摘要：目前，人們已逐漸步入信息化時代，在高中語文閱讀教學(xué)過程中信息技術(shù)逐漸適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，在信息技術(shù)背景下充分引入現(xiàn)代化信息技術(shù)是教學(xué)過程中的一項挑戰(zhàn)及突破。當下要想提高高中學(xué)生語文閱讀能力，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對學(xué)生的反饋進行反思，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語文閱讀 反思
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，加強對教學(xué)內(nèi)容的認知，教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實施。在教學(xué)過程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體的使用提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過程中合理地將語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合，使語文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過信息技術(shù)將語文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一、應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀水平
第一，在教學(xué)過程中適當運用信息技術(shù)，因為信息技術(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。語文教學(xué)過程中，較為關(guān)鍵的是對文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過程中需要情景支持，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，通過情景，學(xué)生更了解作者的寫作背景，從而有感情地閱讀相應(yīng)文章，不僅加深學(xué)生對文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：教學(xué)《春》的過程中，老師應(yīng)運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當?shù)漠嬅婊蛞魳罚⑶铱梢赃m當加入一些Flash動畫，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加深對課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。第二，教學(xué)過程中適當運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。由于高中學(xué)生社會經(jīng)驗不足，對社會中一些現(xiàn)象并不能完全理解，導(dǎo)致散文或者古詩文閱讀中，對一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過程中可以適當引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對教材內(nèi)容有充分了解。目前，運用信息技術(shù)進行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。第三，教學(xué)過程中適當運用信息技術(shù)，能擴大學(xué)生的閱讀面，促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。例如：教學(xué)《黔之驢》過程中，老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當畫面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過程中，適當應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。第四，教學(xué)過程中適當運用信息技術(shù)平臺為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。教師布置作業(yè)時，大部分都是利用書面及口頭方式進行布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對以往知識進行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識程度較以往相比會更豐富，并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。
二、高中語文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一，教師在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景，從而提高學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，但是語文學(xué)科中大部分都是語言文字、語言文學(xué)，是語文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養(yǎng)閱讀能力。大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中，最有效的便是學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，當前教學(xué)過程中語文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，對語文閱讀學(xué)科來說，如果長時間重復(fù)性學(xué)習(xí)，就會致使學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來，較為新穎。例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過程中搭配一些優(yōu)美的音樂，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過觀看視頻等給學(xué)生帶來精神上的放松，并不是真正喜歡語文閱讀。第二，應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像，但是轉(zhuǎn)換過程中，失去語文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中都認為文字閱讀非常乏味，長期接觸便會導(dǎo)致逆反心理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語文閱讀教學(xué)過程中，大部分課文都有難點，因此通過多媒體教學(xué)的直觀性，能很好地解決這一問題。第三，老師在教學(xué)過程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。語文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識無法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會有任何收獲，并且語文閱讀應(yīng)該誦讀，加深對課文的理解，但是多媒體不能達到這樣的效果。教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉(zhuǎn)換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對圖像的觀看直觀會限制思維方式。第四，在教學(xué)過程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念，但是學(xué)習(xí)過程語文閱讀中大部分內(nèi)容是無法被改變的。引用多媒體技術(shù)對學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語文閱讀的相關(guān)知識需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對概念形成正確認識。例如：以課文《我國古代的馬車》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過程中老師可以選取一些電視及電影當中的情節(jié)，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對課文當中的概念有全面認識。教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)模式對知識性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢的，但是對語文閱讀學(xué)科教學(xué)來說關(guān)鍵不是學(xué)生對知識的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教學(xué)過程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力、想象力無法得到良好展現(xiàn)。語文閱讀當中的語言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力?？偟膩碚f，教學(xué)過程中應(yīng)該合理運用多媒體技術(shù)，應(yīng)該全面考慮，學(xué)會取長補短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。
三、在信息技術(shù)背景下對高中語文閱讀進行教學(xué)反思的作用
第一，高中語文閱讀進行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進行反思，充分意識到教學(xué)中具有的不足，教師應(yīng)適應(yīng)時展，不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)，使其為高中語文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費更多心思籌備，使其既能達到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。第二，高中語文閱讀進行教學(xué)反思能促使教師形成獨有的教學(xué)特點，語文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思，積極對教學(xué)模式進行分析，并且在教學(xué)中加以實踐。通過良性循環(huán)逐漸形成獨有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語文閱讀興趣。第三，拓寬師生知識面，利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容，擴大學(xué)生及教師知識面，使其多了解課外內(nèi)容。綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進。要想更好地發(fā)展高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進多媒體新技術(shù)，還應(yīng)合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。
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作者：姜萱 單位：延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院
第六篇：新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)探析
【摘要】高中語文教學(xué)在教育部的改革下有了新的改變，必須將提高學(xué)生的自主閱讀理解能力、寫作表達能力作為教學(xué)的出發(fā)點，全面提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，必須采取行之有效的有力措施，改進當前閱讀教學(xué)上的不足，推動學(xué)生的能力和個性的提高，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，全面促進整體的學(xué)業(yè)水平。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文 閱讀教學(xué)
一、前言
在新課標背景下高中語文教學(xué)對閱讀教學(xué)做出了增進和改動，在關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)之外提供了多樣的選擇，給學(xué)生提供了更大的選擇余地，有利于促進學(xué)生的均衡成長和個性生成，更兼?zhèn)淞烁咧姓Z文在新背景下的人文教育意義。語文閱讀在高考試卷中占有很重要的比例，因此帶來了一系列的功利性教學(xué)活動，這與啟迪學(xué)生獨立思索，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力等教育的根本目的相抵觸，教育出一群機械化思維的閱讀頭腦，嚴重阻礙了學(xué)生個性的健康成長。因此，必須迅速改進閱讀教學(xué)一度滯后的局面，采取科學(xué)的教學(xué)模式。
二、有效挖掘?qū)W生的閱讀興趣
原有的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重提升學(xué)生的分析概括能力，強調(diào)課文中的詞語、句子、段落的內(nèi)容含義、隱藏意義，并結(jié)合上下文來分析解析。這就使一部分學(xué)生喪失了對閱讀文章真意的追求，淡化了學(xué)習(xí)的興趣。因此，提升和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是有效改進閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要前提。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中通過自己對文體內(nèi)容的理解，掌握文本形式特點，穿插相應(yīng)的人文典故、趣聞軼事，汲取學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情，保持積極飽滿的課堂情緒，促進其學(xué)習(xí)的效率，在輕松愉悅的氛圍里開展閱讀教學(xué)活動。學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力才能夠得到提升，通過這樣的教學(xué)才能使作品走進學(xué)生心靈，與作者進行靈魂的碰撞與洗滌，得到進一步的啟迪和陶冶。
三、構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式
高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重做好學(xué)生、教師、文本之間相互交融、相互影響的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體，應(yīng)著力關(guān)注他們的情感體驗，思想碰撞；教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，同時也要全力接受來自于學(xué)生和文本的各項信息；文本是教與學(xué)的載體，教師和學(xué)生的聯(lián)接紐帶。文本自身往往含有多元化的含義，教師應(yīng)結(jié)合不同的理解能力、知識架構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)進行多層次的闡述和分析。改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一成不變的、單一的、說教式的思想模式，突出學(xué)生的自主探究、思考和品味。教師應(yīng)結(jié)合文本信息、學(xué)生輸出信息進行有效的調(diào)和，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建新型的閱讀教育模式，不斷挖掘閱讀文本的潛在信息，使三者達到新型的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)新課程背景下閱讀教育的新高點，在師生間相互交流、相互促進的背景下，達到成功獲取文本知識，促進閱讀能力提升的新境界。
四、不斷豐富閱讀教學(xué)手段
新《語文課程標準》提出讓學(xué)生在積極主動的活動中去理解體驗，得到感悟和思考，因此，合理地開發(fā)閱讀課堂教學(xué)空間，豐富閱讀教學(xué)法是教育者們面臨的重要工作。首先，采用整體感知法。教師給學(xué)生確立相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)迅速把握文章的整體脈絡(luò)，了解文章的主要內(nèi)容和作者的主題思想。學(xué)生在教師的指引下完成對文本的整體理解和感知，形成自己個性化的思想，并通過學(xué)生間的交流產(chǎn)生互動。其次，教師進一步通過理清思路、概括要點的教學(xué)方式，幫助學(xué)生加深的閱讀材料的理解。例如，詢問學(xué)生：作者是以怎樣的思路去展開情節(jié)的？讓學(xué)生通讀一遍后回答，先描述了什么，后來又敘寫了什么，作者這樣寫的好處是什么？幫助學(xué)生沿著作者的思路走下去；同時幫助學(xué)生進一步概括文章段落的要點，在實踐中提高學(xué)生概括、總結(jié)、歸納的能力。接著，教師可根據(jù)教學(xué)需要和課堂情況給學(xué)生傳授正確的快速篩選信息的幾種方法，并當堂提出課題來進行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用剛學(xué)過的方法進行練習(xí)，掌握科學(xué)有效的閱讀方式，并加強交流，相互促進，相互提高。教師還可以通過對比讓學(xué)生領(lǐng)悟出文章中語言的表達形式，引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩作者在句子、詞語的運用選擇上的別有用心，匠心獨運，在閱讀中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方式和方法造句，連詞成句等，訓(xùn)練學(xué)生的寫作模仿能力。最后，教師應(yīng)從文本的形式和內(nèi)容兩方面入手，指導(dǎo)學(xué)生探討領(lǐng)會文章的主題思想、寫作方法、文筆特色等，并應(yīng)以公正的立場、觀點對文章進行點評，就所闡述的觀點進行討論和評判，讓學(xué)生懂得真正的理解閱讀并不是全盤接受，而是有禮有節(jié)的評判，形成自己的認識和觀點，并在教學(xué)課堂上展開相應(yīng)的交流和探討分析。
五、總結(jié)
新課標背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)將教與學(xué)、指導(dǎo)和參與、教學(xué)和互動進行新一輪的有機融合，達到真正的有效融會貫通，促進課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效空間。學(xué)生的閱讀行為是思維與文本之間的對話和交流，教師要做好這個對話交流的添加劑和潤滑劑，建立與學(xué)生之間民主平等的對接關(guān)系，啟發(fā)引導(dǎo)、點撥鼓勵學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生的個性化閱讀和探究性閱讀不斷深入，賦予高中語文閱讀教學(xué)新的視野和空間。
參考文獻：
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[4]黃廷華.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].亞太教育，2015，17:134.
作者：溫立有 單位：吉林省四平市第一高級中學(xué)
第七篇：高中語文閱讀教學(xué)方法探討
摘要：高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，對于語文能力的提升和語文成績的提高起著非常關(guān)鍵性的作用。素質(zhì)教育的發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新是教師教學(xué)的重點。本文通過分析高中語文閱讀教學(xué)方法存在的問題，深入了解其內(nèi)部不足，針對當前學(xué)生的特點和教學(xué)的特點，從而提出了具有針對性的策略。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；閱讀教學(xué)；方法
1引言
語文歷來是教學(xué)三大學(xué)科之一，在教學(xué)中的地位舉足輕重，而在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著非常大的比例，閱讀能力的提升對于語文成績的提高有著重要的影響，尤其作為高中生來說，語文閱讀能力是一項非常重要的能力。在當前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會趨勢下，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀能力和閱讀水平的提升成為了高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。因此，如何更好地在新課程背景下創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法是教師應(yīng)該思考的問題。在新課程改革不斷深入的背景下，高中語文閱讀教學(xué)方法的改革勢在必行。
2高中語文閱讀教學(xué)方法存在的問題
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式比較落后
傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在著教學(xué)方式和教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，老教師的教學(xué)方法很難改變，新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式一直延續(xù)至今。時代的發(fā)展和教育的改革對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有跟上時代的節(jié)奏，落后的教學(xué)模式一味地追求成績，沒有注重教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展，只注重課上學(xué)習(xí)，對于高中學(xué)生語文課外閱讀沒有進行積極地引導(dǎo)。課上閱讀教學(xué)方法陳舊，大多都是教師講授，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果并不理想。
2.2教師與學(xué)生地位不平等
多年來教師一直是課堂上的主導(dǎo)者，處于主體地位，而學(xué)生一直處在被動接受的位置。所謂的填鴨式教學(xué)即教師一味地講課，學(xué)生被動地接收，這種方式導(dǎo)致教學(xué)中教師與學(xué)生地位不平等，教師往往忽略了與學(xué)生之間的溝通交流，而是以個人為主導(dǎo)，將自己認為重要的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而不注重與學(xué)生溝通交流，沒有深入了解學(xué)生的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏差，從而影響了語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生閱讀水平的提高。
2.3課后閱讀與課上學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)
高中課業(yè)壓力較重，學(xué)生的課余時間較少，因此，缺乏課后閱讀的時間和能力，加之教師沒有對學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容進行積極地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀知識的積累，課后閱讀能力難以提升。課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后閱讀的內(nèi)容沒有更好地銜接，難以達到提升閱讀能力的效果。有些學(xué)生課后讀物選擇錯誤，導(dǎo)致閱讀能力不僅沒能提升，反而產(chǎn)生負面影響。
3新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的方法探討
3.1創(chuàng)新發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式
新課程背景下素質(zhì)教育的不斷發(fā)展對教學(xué)提出了新的目標和要求，這對教師和學(xué)生都是一個新的考驗。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不符合當前教育的要求。因此，在新課程背景下，不斷發(fā)展創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造新的符合當前教育的教學(xué)模式非常重要。在教學(xué)實踐過程中，教師不斷積累經(jīng)驗，探索教學(xué)方式，通過結(jié)合學(xué)生的特點和當前教育的目標，多多使用多元化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動性，增強學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，不斷促進高中語文閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版《飛向太空的航程》這一課程時，教師可以采取小組討論的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，通過小組與小組之間的討論，增強學(xué)生對于文章的理解，通過學(xué)生之間的交流，開拓思維，教師也可以在學(xué)生探討的時候進行積極地引導(dǎo)。創(chuàng)新教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，更加全面化和人性化。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅是高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更是教育改革的進步，對于推動素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的意義。
3.2明確主體，重視學(xué)生教學(xué)地位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處于一個主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動接受的，授課方式一直都是教師在課堂上講解，學(xué)生聽課，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很少有機會表達自己的想法，只是一味地接收教師傳遞的知識，這種教學(xué)方法在當前新課程背景之下顯然已經(jīng)過時了。素質(zhì)教育背景之下，學(xué)生的個性化、主動性較強，不適用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在新課程背景下，首先必須明確教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的重點。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，起著重要的引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，新課程背景下教師教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《楚辭》時，教師可以選擇一位學(xué)生扮演教師的角色，與教師在課前進行探討，深入理解之后，課上讓該學(xué)生充當老師的角色，根據(jù)自己的理解講解文章，之后教師再評價該學(xué)生講課的優(yōu)點和不足之處，補充說明。這種角色互換的方式能夠讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)的樂趣的同時，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而且利于記憶，能夠更扎實地掌握閱讀的內(nèi)容。
3.3加強指導(dǎo)，增強可上下銜接性
高中學(xué)生處于一個求知欲旺盛的階段，高中課上閱讀往往不能滿足學(xué)生的求知欲，于是就會在課后進行課余閱讀。但是，對于課余閱讀內(nèi)容的選擇卻不是學(xué)生能夠全面掌握的，因此，教師要在教好課堂上閱讀內(nèi)容的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀，為學(xué)生推薦一些適合高中生閱讀的讀物，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過課后閱讀內(nèi)容與課上閱讀內(nèi)容的結(jié)合，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在講授人教版《我有一個夢想》時，教師可以結(jié)合相關(guān)知識點，推薦學(xué)生課后閱讀一些相關(guān)文章，觸發(fā)學(xué)生的激情與夢想，從而讓學(xué)生從心底更加深刻地理解馬丁路德金寫這篇演講稿時的心情，便于更深刻地閱讀理解。這樣，既實現(xiàn)了課上閱讀與課后閱讀的完美結(jié)合，又給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在體驗閱讀樂趣的同時，培養(yǎng)了閱讀能力，可謂一舉兩得。
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作者：高金梅 單位：吉林師范大學(xué)
第八篇：高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)探析
摘要：文感主要分為文體感、文化感、全息感、語體感、整體感，因此文感是在一定文化背景下，通過長期讀寫積累所形成的一種比較穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，同時也是學(xué)生快速感悟與理解的心智技能，通過大量的實踐證明，在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文感，對于學(xué)生閱讀水平具有顯著地提升效果。
關(guān)鍵詞：文感培養(yǎng) 高中語文 閱讀教學(xué)
文感具有穩(wěn)定性、個體性、積累性以及先擇性等特征，不但可以提高學(xué)生的語言認識能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要從文感出發(fā)，幫助學(xué)生整體把握文本，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由點到面的直線教學(xué)模式，通過文感的把握，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
1揣摩作品的語言情趣
在高中語文閱讀教學(xué)中，通過揣摩文本中的文字用意，進而深層次的領(lǐng)悟文章的語言情趣是培養(yǎng)學(xué)生文感的重要方式。文學(xué)巨匠歌德曾經(jīng)說過，真正會讀書的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后[1]。由此可知，文學(xué)作品往往滲透著作者超脫于表層文字的深刻用意，正所謂，言有盡而意無窮，因此在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過表層文字，觸摸文本后的藝術(shù)靈魂是高中閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。例如，在閱讀《蘭亭集序》這篇文章時，表面上文章描述了王羲之等人在集會中的樂趣與蘭亭的絕妙景致，無論是“暮春之初”還是“雖無絲竹管弦之盛”都表達了良辰美景之中的“樂”，但是真正的去細品其語言，“豈不痛哉”真的只是表達游玩之樂的痛快么？實際上并不是，作者只是通過蘭亭周圍的山水之美和聚會的歡樂抒發(fā)好景不長，生死無常的感慨。并以此批判了當時士大夫階層崇尚虛無的思想傾向，這不但是對于老莊思想的一種大膽否定，也是那個時代的一種超前認識。像這種濃縮了作者生活哲理與客觀規(guī)律的字句，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細品味，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的文感。
2從整體出發(fā)建立知識之間的聯(lián)系
從知識理論教學(xué)分析可以理解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低下的原因，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，知識并不是從整體出發(fā)，而是從孤立的單方面出發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，教師在閱讀教學(xué)的過程中，第一步總是在正音譯詞，這本沒有錯，只是在正音譯詞的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解字音或詞意之間存在哪些聯(lián)系與區(qū)別，而不是孤立的去學(xué)習(xí)這些知識，而文感培養(yǎng)，正是打破了這種機械式的孤立教學(xué)模式，從文本整體出發(fā)，以品味作為鑒賞的基礎(chǔ)，自然而然的讓學(xué)生融入到知識之中，讓學(xué)生將文本鑒賞與以往學(xué)習(xí)的知識進行結(jié)合，從而把握文章的視點變化，使知識教學(xué)不再成為孤立的教學(xué)積累，而是把握文本的重要基石，通過此種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生道德文感，同時提高學(xué)生的閱讀水平。
3促使閱讀成為學(xué)生的心靈享受
對于閱讀教學(xué)的最終追求，每個教師都有自己不同的看法，現(xiàn)在被廣泛認可的就是課程標準中所提出的閱讀三維目標，也就是在獲得閱讀知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，并通過語文素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生擁有正確的情感認識和價值觀[2]。因此為實現(xiàn)這一目標，只有讓學(xué)生將閱讀當做是一種樂趣才能真正的讓學(xué)生將閱讀當做是精神的享受。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過于功利，學(xué)生也很難品味到閱讀的真正樂趣，對于學(xué)生而言，任何一篇文章都只是解題的資料，教師所向?qū)W生提出的問題也只是諸如“你喜歡文章中的哪個人物”這種看似開放的問題，而更多教師只是將問題作為一種預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生的解答也只是一種教學(xué)規(guī)則，這無疑是對學(xué)生精神享受的一種剝奪，而文感教學(xué)，注重的是學(xué)生對于文本的直覺，也就是常說的“咬文嚼字”，通過閱讀文本而獲得精神體驗，這與傳統(tǒng)教學(xué)目標大為不同。例如，在閱讀《百年孤獨》這篇文章時，教師可以問學(xué)生“你們有感覺到孤獨的時刻么”這樣的問題從本文語句出發(fā)，但卻指向整個文本，通過強調(diào)學(xué)生的感受，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對話，真正的讓學(xué)生在閱讀中獲得心靈享受，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
4促進學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展
閱讀教學(xué)是一種語言教學(xué)，因此學(xué)生語言能力的提高是依靠聽說讀寫實現(xiàn)的，因此這四種能力對于學(xué)生而言同屬于一個整體，缺一不可。然而在實際的語文教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)閱讀教學(xué)一家獨大的現(xiàn)象，這種教育的不均衡不但使閱讀教學(xué)成為一種基于閱讀而閱讀的狀態(tài)，也致使學(xué)生的閱讀能力無法真正提升，因此只有實施以寫帶讀，以讀促寫的教學(xué)模式，才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，并摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中肢體式教學(xué)，使學(xué)生的語文能力以及綜合素質(zhì)全面提升[3]。基于文感教學(xué)的組成定義，只有實現(xiàn)文體感、文化感、全息感、語體感、整體感的五感統(tǒng)一，才能使閱讀教學(xué)不是孤立的閱讀訓(xùn)練。因此可以通過文體感，幫助學(xué)生達到寫而有體、文慧貫通的目標，通過文化感幫助學(xué)生建立文學(xué)內(nèi)涵，通過全息感幫助學(xué)生達到聽而不誤的文學(xué)境界，通過語體感引領(lǐng)學(xué)生做到言談得體的素質(zhì)目標，通過整體感促進學(xué)生語文知識運用水平的全面提升，在這種教學(xué)的良性循環(huán)中，讓學(xué)生主動借鑒吸收，從而利用文感提高學(xué)生的語文閱讀能力。
5結(jié)語
閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的文感，能夠促使高中閱讀教學(xué)走向成功，而若想實現(xiàn)這一點，就需要教師在教學(xué)過程中的不懈努力。
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作者：鄒曼 單位：沭陽如東中學(xué)
第九篇：高中語文閱讀教學(xué)策略
[摘要]《新課程標準》對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師在新課改理念的指引下要重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、想象能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。但從當前我國高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在很多不足，教學(xué)效率亟待提高。針對這一問題，教師應(yīng)從分析高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實際，合理設(shè)置教學(xué)目標，堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評價體系，切實提高閱讀教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]新課改；高中語文；閱讀教學(xué)；策略
高中語文閱讀教學(xué)的有效性是指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠獲取有效信息，并運用所學(xué)的知識充實自己的內(nèi)心世界，提高自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新思維能力、想象能力和閱讀能力。受我國傳統(tǒng)教育體制的影響，目前在高中語文閱讀教學(xué)中一些教師設(shè)置教學(xué)目標的出發(fā)點僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力重視不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏有效性。本文就新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題和策略進行簡要的分析。
一、當前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標設(shè)置不夠合理
從當前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)目標為知識目標、技能目標和情感目標。首先，從教學(xué)目標本身的設(shè)置來看，這種設(shè)置方法還不夠合理。根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置三維目標，即情感態(tài)度和價值觀目標、過程和方法目標以及知識和技能目標。相對三維目標來說，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)目標在深度和廣度上還有待提高。其次，從教學(xué)目標的實現(xiàn)來看，雖然傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)在目標設(shè)置中也設(shè)置了情感目標和技能目標，但是教師在實際教學(xué)中更加傾向于知識目標的實現(xiàn)，這就明顯減弱了對學(xué)生的技能訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密
高中語文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生通過對文章的理解，豐富自己的精神世界，促進自身素質(zhì)的提升。要完成這一目標需要教師把閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是事實上，一些教師并沒有做到這一點，在教學(xué)中只是為了閱讀教學(xué)而進行閱讀教學(xué)。例如，在《漂泊的旅人》教學(xué)中，一些教師確定的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的寫作手法，了解文章的中心大意，體會作者想要表達的哲學(xué)道理。但是，這些教學(xué)內(nèi)容都是文章本身的含義，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這樣一篇文章對其精神世界的完善有怎樣的意義，如何將文章描述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系等，教師并沒有進行過多考慮。這樣的教學(xué)難以深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)生的情感世界也難以得到豐富。
3.教學(xué)方法形式化現(xiàn)象嚴重
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教師也逐漸認識到傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，很多教師開始在新課改理念的指引下進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。但是，由于教師對新課改理念的認識存在偏差，一些教師采用的教學(xué)方法或多或少地出現(xiàn)了形式化的傾向，嚴重影響了學(xué)生閱讀效率的提高。例如，一些教師在推行小組合作學(xué)習(xí)的方式時就經(jīng)常犯形式化的錯誤，認為不管是何種類型的閱讀課程均可以采用小組合作探究法，因此在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)形式單一、缺乏靈活性等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、效率低下。一些教師在開展合作教學(xué)的過程中，并沒有重點抓學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論時無所事事，經(jīng)常利用討論時間聊天或者做其他事，這與新課改利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的初衷是完全背離的。此外，在小組合作學(xué)習(xí)時雖然學(xué)生的參與度有所提高，但是依然沒有養(yǎng)成獨立思考、積極思維的良好習(xí)慣。出現(xiàn)以上問題的根本原因在于，教師沒有深入領(lǐng)會新課改的理念，教學(xué)方法過于形式化。
4.教學(xué)評價體系有待完善
課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價體系中的一項重要內(nèi)容。教學(xué)評價包括兩個方面：一方面是對教師教學(xué)的效果進行評價，另一方面是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生的評價還有很多不足。一些教師在教學(xué)中對學(xué)生的鼓勵性評價較少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。一些教師為了趕教學(xué)進度未能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，導(dǎo)致教學(xué)評價的作用無法得到有效發(fā)揮。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)評價中，教師對學(xué)生的評價更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績是否有提高，而且大多以終結(jié)性評價為主，即重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)評價體系有待完善。
二、高中語文閱讀教學(xué)的策略
1.合理設(shè)置教學(xué)目標
優(yōu)化課堂教學(xué)目標,是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。在高中語文教學(xué)中教師一定要合理設(shè)置教學(xué)目標。首先，設(shè)置的教學(xué)目標要明確，這樣才能避免出現(xiàn)教學(xué)疏漏或教學(xué)重復(fù)的問題。其次，設(shè)置的教學(xué)目標要合理。短期目標和長期目標都是教學(xué)目標的重要內(nèi)容，如何設(shè)置短期目標和長期目標并有效完成目標，是教師在設(shè)置教學(xué)目標時需要重點考慮的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，不能拔苗助長，設(shè)置短期目標時應(yīng)適當降低完成目標的難度，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第三，設(shè)置的教學(xué)目標要具有可操作性。例如，在《阿房宮賦》一文的教學(xué)中，有的教師把教學(xué)目標設(shè)置為“了解作者的看法”，這種教學(xué)目標就過于模糊。如何確定“了解”的程度？這不具備可操作性。教師可以使用“寫出”“說出”等具有明顯操作指導(dǎo)性的語言來表述教學(xué)目標，這樣有助于學(xué)生達成目標。
2.堅持以學(xué)生為中心
教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W有所得。例如，在《一滴眼淚換一滴水》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生對身邊的同學(xué)或者老師進行特征描述，然后闡述自己對人性美丑的看法。這樣，學(xué)生不僅能深入理解文章的內(nèi)容，而且能夠拓展知識面，提高語文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，不僅要重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，更要重視教學(xué)效果的創(chuàng)新。以小組合作教學(xué)為例，教師首先要了解什么樣的閱讀內(nèi)容適合采用小組合作教學(xué)法，然后要重視學(xué)生小組討論的深度和廣度。例如，在《陳情表》一文的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生設(shè)置小組合作討論的任務(wù)：李密從什么角度來對晉武帝進行說理？為什么要選擇這個角度？然后在學(xué)生討論的過程中隨時關(guān)注討論進度，引導(dǎo)學(xué)生提高討論的質(zhì)量。
4.完善教學(xué)評價體系
首先，教師應(yīng)對學(xué)生進行及時評價。如學(xué)生在回答問題后，教師要立刻對學(xué)生回答問題的態(tài)度或回答問題的質(zhì)量進行評價。其次，教師要多給予學(xué)生肯定性評價，如“非常好”“思維很新穎”等等，這樣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使教學(xué)評價更加多元化。對學(xué)生的評價不應(yīng)只限于學(xué)習(xí)成績方面，還要綜合考慮學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，當前高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)目標設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠密切，教學(xué)方法形式化現(xiàn)象嚴重以及教學(xué)評價體系有待完善。在新課改的背景下，為了提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標，堅持以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，積極完善教學(xué)評價體系。
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作者：吳敬惠 單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)
第十篇：高中語文閱讀教學(xué)中的情感體驗分析
【摘要】新課程改革日漸深入對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生記憶力，還有利于提升學(xué)生判斷能力，傳統(tǒng)片面化的教學(xué)方式使得高中語文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想，這就需要重視閱讀教學(xué)，實現(xiàn)理論與情感體驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力。本文對高中語文閱讀教學(xué)中情感體驗對策作了分析，為提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及想象能力打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；情感體驗；對策
一、前言
著名教育學(xué)專家贊可夫曾經(jīng)提出，學(xué)生情感意志在教育中具有非常重要的作用，教師在實際教學(xué)中需要考慮到學(xué)生精神方面需求，提升高中語文閱讀教學(xué)有效性。新課程改革對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在閱讀教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生個性，轉(zhuǎn)變過去教師在課堂中的權(quán)威地位，為學(xué)生提供更好的閱讀時間，提升學(xué)生思維以及情感主動性、積極性，加深學(xué)生對于學(xué)生內(nèi)容的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生有所體悟和思考，使得學(xué)生能夠獲得情感方面啟迪，提升學(xué)生的審美樂趣。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點，實現(xiàn)情感體驗與語文閱讀教學(xué)有效結(jié)合，提升學(xué)生對于語文作品的客觀性感知，引導(dǎo)學(xué)生深入體會學(xué)生思想，進而領(lǐng)悟到作品中所蘊含的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，洗滌學(xué)生的精神，升華學(xué)生靈魂。
二、高中語文閱讀教學(xué)中的情感體驗對策
（一）營造良好的情感情境
高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)背景以及生活背景，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的興趣點來營造教學(xué)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生獲得情感體驗。例如，在人教版高中語文《春江花月夜》教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況來播放朗誦稿，根據(jù)情感導(dǎo)入方式來為學(xué)生營造“春江”“花”“月夜”的情境，之后教師可以展示圖片，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，促使學(xué)生想象文章中所描繪情境，這樣能夠根據(jù)強烈的感官體驗來獲得情感體驗，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，更好的消化所學(xué)到的知識。在學(xué)生獲得情感體驗之后，教師需要為學(xué)生營造抒發(fā)的平臺，諸如，采用配樂詩朗誦的方式鼓勵學(xué)生朗誦，抒發(fā)自身對文章的理解，構(gòu)成良好的情感體驗，使得學(xué)生、作者能夠獲得心情的契合，豐富學(xué)生情感體驗，提升學(xué)生想象能力。
（二）重視高中語文的拓展性閱讀
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，課外閱讀至關(guān)重要，教師在進行指導(dǎo)過程中，需要認識到課上閱讀教學(xué)與課下閱讀教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠體味語文閱讀中的情感。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題海式”教學(xué)方式，結(jié)合國內(nèi)與國外的優(yōu)秀閱讀作品，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立偉大的理想。在開始擴展閱讀初期，由于學(xué)生無法有效辨別作品，教師需要給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠選擇符合個人興趣點并且有利于提升閱讀能力的作品。在每一周教師可以篩選一些學(xué)生們比較感興趣的作品，還需要根據(jù)個人感悟來寫讀書筆記，不斷加深學(xué)生情感體驗。諸如，《穆斯林的葬禮》《活著》《兄弟》等。以《兄弟》為例，學(xué)生通過體味余華的作品來體現(xiàn)出余華想要表達的情感，體味到作者所想要表達的對社會的諷刺和譴責，通過平凡人的成長來反映出兄弟之間命運差異，生動地體現(xiàn)出我國最為特殊的四十年發(fā)展情況。為了能夠豐富學(xué)生情感體會，教師需要堅持腳踏實地的原則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作品，提升課外的拓展性閱讀，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，進而豐富學(xué)生情感，充分學(xué)生的閱讀情緒，提升高中語文閱讀教學(xué)效率。
（三）從文字中體味情感
作為情感的重要載體，文字是作者與讀者之間溝通的橋梁，在每一篇優(yōu)秀文章中實際上都體現(xiàn)了情感的主旋律，每一種文字都是一種符號，體現(xiàn)出作者的情感以及對世界上的悲歡離合的認知，在激發(fā)學(xué)生情感之后，教師需要順利掌握作品中的關(guān)鍵性詞語和關(guān)鍵性句子，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入體味到語文文字中所蘊含的情感，促使學(xué)生能夠深入的掌握文章實際內(nèi)涵，進而于作者在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在人教版高中語文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，具有一段非常著名的寫景文字，從這段描寫中能夠體味到當時作者的心情，融情于景、情景交融，銅鼓深入的閱讀和品味，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，促使學(xué)生形成情感體驗，這樣對學(xué)生的思想價值觀念等都具有非常重要的影響。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，目的性引導(dǎo)學(xué)生能夠深入發(fā)掘文章情感，促使學(xué)生能夠從文字的被后來感受到作者的情感認識，進而于作者能夠產(chǎn)生精神以及情感方面的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情感主線來體味作品中情感的變化，掌握科學(xué)的分析方式。此外，教師還需要注重語言品讀方式上的傳授，強化學(xué)生語文閱讀語感，引導(dǎo)學(xué)生能夠更深發(fā)掘作品中所蘊含的實際含義以及情感，通過細細的分析以及體味來強化學(xué)生閱讀情感體驗。
三、結(jié)語
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，情感體驗具有非常重要的作用。如果在閱讀教學(xué)中并不重視情感體驗，那么課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無法深入了解閱讀作品所體現(xiàn)的思想以及內(nèi)涵，實際的學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。考慮到學(xué)生情感豐富性以及多樣性，高中語文教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況開展針對性教學(xué)，加深學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生體味到生活的酸甜苦辣。高中語文閱讀教學(xué)屬于循序漸進過程，在閱讀過程中，根據(jù)情感體驗?zāi)軌蛘莆瘴恼轮兴[藏的情感線索，體味其中所流露出來的情感，提升學(xué)生語文的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻
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作者：尤麗霞 單位：甘肅省酒泉中學(xué)