語文閱讀教學(xué)中的拓展延伸

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傳統(tǒng)單向式課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，語文教師應(yīng)當(dāng)跳出思想的桎梏，立足教材，在課堂基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓寬，做一名合格的引路人，發(fā)揮語文的智育功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生看到更多的風(fēng)景，讓語文課堂有一個(gè)質(zhì)的飛躍。如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸，讓閱讀更有效呢？我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行

一、課前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀探索的空間

1．利用課前有效的提問，激發(fā)學(xué)生探索的興趣

只有在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀探索從被動(dòng)變成主動(dòng)，提高閱讀效率。如教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，教師先設(shè)計(jì)好一份預(yù)習(xí)單，提問：同學(xué)們有沒有去過黃山看奇松呢？沒親眼看過的同學(xué)上網(wǎng)搜一下它們的圖片，看看黃山奇松“奇”在何處呢？通過提問激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，使學(xué)生不僅對閱讀產(chǎn)生了期待，更將興趣延伸到文本之外，學(xué)生在解決問題的過程中，增長了知識(shí)，鍛煉了延伸閱讀的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，涉獵相關(guān)的信息資料

教師在課前可讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，以課題、作者、課文內(nèi)容等為拓展點(diǎn)，通過各種途徑搜集有關(guān)資料，了解課文之外的內(nèi)容。這是學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀最好的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生更好地理解教材的人物背景以及性格特點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的閱讀理解構(gòu)架。例如在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，學(xué)生在課前查閱了李白和孟浩然的相關(guān)資料，在講到李白深情告別孟浩然的片段時(shí)，有學(xué)生相機(jī)補(bǔ)充道李白帶著自己的詩特地去襄陽拜訪孟浩然的故事，課前的拓展閱讀幫助學(xué)生在課堂上走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，更好地理解了二人深厚的情誼，從而更加體會(huì)到如今分別時(shí)的依依不舍，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、立足教材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

1．聲中有“升”

語言是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心，運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生搜集信息的過程，信息經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的加工，生產(chǎn)出屬于自身的那份感悟。將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合匯總，內(nèi)化吸收，掌握相關(guān)知識(shí)，既能提高學(xué)生的感悟能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《九寨溝》課時(shí)內(nèi)容時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)著重圍繞第三段、第四段進(jìn)行閱讀解析。在這兩大段的描寫中，作者對九寨溝的“美”字進(jìn)行了生動(dòng)的描繪。比喻手法的描寫，一些“插、參、騰、濺”的引入，將九寨溝的美和趣味描寫的形象生動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)這如臨仙境的感受。語文教師可以發(fā)揮多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢，將“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”以圖片的形式，更生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。生動(dòng)傳神，配上悠揚(yáng)的旋律，仙意再現(xiàn)課堂，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，感慨頗多。以下是學(xué)生隨筆：九寨溝一個(gè)上天恩賜的人間仙境，白雪皚皚的山峰直插云霄；蒼老的樹木散發(fā)著向上的生命力；流連在山林之間，有各種如碧玉一般的明鏡，林間鳥獸和鳴，共譜出一曲生機(jī)勃勃的山水戀曲。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從單一的語言感受到豐富想象力的激發(fā)，是加深對文本理解、體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓好的作品充分發(fā)揮對寫作的引導(dǎo)作用。作文是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)頑疾，不少學(xué)生反映，靈感破少，顧此失彼。有好的開頭，寫到后面就“沒東西寫了”。教學(xué)中很慶幸課本中有好多類似《九寨溝》這樣的范文，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的多維度教學(xué)優(yōu)勢，很容易帶給學(xué)生靈感，這種以讀促寫的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有積極意義。

2．留白部分的延伸

教材中不乏一些引人深思的故事，讓人驚嘆于作者文筆功底的深厚，以及情節(jié)的設(shè)計(jì)精巧。故事中包含很多留白部分，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這些留白部分，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，拓展想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)完《狼和小羊》這篇故事之后，在原故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，巧設(shè)疑問：狼撲向小羊之后，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生對這樣的問題很感興趣。在續(xù)編活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，或主觀猜想、或客觀分析，對故事進(jìn)行合情合理的推想?！袄悄_下一滑，掉入了小溪中，隨著小溪飄走了，小羊高興地回家了?！薄袄潜ё⌒⊙蛑螅瑒傄獜堊斐?，這時(shí)老牛出現(xiàn)在小溪邊，從狼身后用犄角狠狠的扎了狼的屁股，狼受傷逃跑了?！边@些都是學(xué)生發(fā)揮想象的成果，既能幫助學(xué)生理解故事傳達(dá)的哲理，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是提高小學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑。

3．主題角度的延伸

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對于相同的內(nèi)容，見仁見智，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各種各樣的看法和意見。“百花齊放”講究實(shí)現(xiàn)祖國文化的廣為傳播，或者行業(yè)蒸蒸日上。課堂的“百花齊放”則更側(cè)重于學(xué)生思維的獨(dú)特性，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所收獲。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同題材的文章，類比分析，理性思考這一類題材文章作者的深刻內(nèi)涵，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也有促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時(shí)候，教師可以將余光中先生的《鄉(xiāng)愁》也加入賞析行列。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自主探究古詩和詩歌的大意，體味不一樣的愁緒，學(xué)生的參與熱情很高，在小組中積極發(fā)揮自身的意見，獨(dú)特的觀點(diǎn)、犀利的反駁，“百花齊放”的課堂應(yīng)運(yùn)而生。所以，立足教材進(jìn)行有效的教學(xué)拓展延伸，不但能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，還能提高我們的閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀能力得以提升。

三、跳出教材，架設(shè)拓展閱讀的橋梁

1．課后作業(yè)

課后是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的又一主要陣地，也是實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的重要途徑，教師可將課后作業(yè)與閱讀延伸相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與閱讀的延伸。例如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：通過學(xué)習(xí)，我們對林沖這一人物形象有了一個(gè)具體了解，《水滸》中這樣的好漢還有很多很多，請學(xué)生利用課余時(shí)間精讀《水滸傳》，選擇了解水滸中自己所喜歡的一個(gè)英雄好漢，在交流會(huì)上把這個(gè)英雄好漢的故事講給大家聽。又如，學(xué)習(xí)了《清平樂•村居》后，我讓學(xué)生在課后搜集其他描寫鄉(xiāng)村田園的古詩，并選擇自己喜歡的進(jìn)行了解背誦，在晨讀時(shí)進(jìn)行展示。學(xué)生對于這樣的作業(yè)有較強(qiáng)的參與意識(shí)，積極地搜集資料，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在不經(jīng)意間，跳出了教材，將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，超越課堂與教材的局限，并不斷向課外延伸。

2．課外閱讀

教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)只局限在課堂上，還應(yīng)為學(xué)生架設(shè)課外拓展閱讀的橋梁，從而拓寬語文學(xué)習(xí)的視野?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。教師在教完一課時(shí)內(nèi)容后，可向?qū)W生推薦與課文同題材、同風(fēng)格的閱讀書籍，不斷地引用課外的活水來引導(dǎo)學(xué)生，用課內(nèi)的讀物激活學(xué)生的課外讀物，將教材的內(nèi)涵擴(kuò)展到極致，為小學(xué)語文課堂引入新鮮的血液。例如學(xué)了《我和祖父的園子》一課之后，可以推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀和對生活的嚴(yán)肅思考；學(xué)了《普羅米修斯盜火》后向?qū)W生推薦閱讀《古希臘神話》，學(xué)了《生命的壯歌》向?qū)W生推薦閱讀沈石溪的動(dòng)物小說系列等等。通過課外閱讀延伸，既能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效益，又能豐富學(xué)生文學(xué)積累，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高。

3．走向生活

剛敲定的六大核心素養(yǎng)要求：教師走出教室，學(xué)生走出課堂。這也是“實(shí)踐創(chuàng)新”中的重要內(nèi)容。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的。因此，走向生活的實(shí)踐，是閱讀延伸的法寶。教師在閱讀拓展延伸教學(xué)中，要體現(xiàn)語文的生活化特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，使閱讀拓展更“接地氣”、更契合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，以此提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《一個(gè)村莊的故事》這則故事的時(shí)候，語文教師可以根據(jù)故事巧設(shè)相關(guān)問題。（1）村莊為什么會(huì)遭到破壞？（2）村莊的環(huán)境前后有什么變化（3）我們應(yīng)當(dāng)如何保衛(wèi)環(huán)境？幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維并行，進(jìn)行拓展性問題探究。鼓勵(lì)學(xué)生可以采用上網(wǎng)、到圖書館等多種方式查閱資料，談一談自己的看法和見解。另外，教師和校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生組織開展“爭做環(huán)境小衛(wèi)士”的演講比賽，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，利用慷慨激昂的語調(diào)，說出自己保衛(wèi)環(huán)境的決心；周末組織學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境問題，針對破壞環(huán)境的現(xiàn)象，讓學(xué)生提出改善策略，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。生活這個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生真正走出教室。相比課堂單一獲得知識(shí)渠道，走向生活的閱讀延伸給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富多彩的課外活動(dòng)提升了語文知識(shí)的可接受性，很容易激活學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，事物千變?nèi)f化，語文知識(shí)包羅萬象，語文教師作為課堂的決策者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，“眼光獨(dú)到”立足教材，又要跳出教材，將語文教材巧妙延伸到課外，讓學(xué)生的思維發(fā)散式發(fā)展；給學(xué)生一片更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。語文教學(xué)就是一次精神的漫步，徜徉其中，樂亦無窮，在教學(xué)中進(jìn)行合理的拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯，能讓學(xué)生看到更多的風(fēng)景，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

作者:劉瑛 單位:江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)