生活教育在幼兒教育中的實(shí)踐探析

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【摘要】生活教育方法最早是由陶行知先生提出的，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式受陶行知先生的影響比較大，因此生活教育的方法在我國(guó)應(yīng)用的范圍也比較廣，生活式教育方法指的是教師在教育教學(xué)中要將課本知識(shí)和幼兒的生活結(jié)合在一起，使幼兒能夠用生活中的經(jīng)歷來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，用課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活，這樣才能真正做到學(xué)以致用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用，這一點(diǎn)在幼兒階段教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯，教師只重視對(duì)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不重視開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)手能力，忽略了生活教育在幼兒教育中的巨大作用。

【關(guān)鍵詞】生活教育 幼兒教育 教育改革 實(shí)踐 教育模式

前言

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革和新課標(biāo)改革的逐步深入，我國(guó)的教育體系也逐漸的在完善，如果將我國(guó)的教育體系比作成一座高樓大廈，那么幼兒教育就是這座高樓大廈的地基，只有幼兒階段的教育工作做得好，大廈的地基才能打的牢，孩子們以后的發(fā)展才能更加的順利。從幼兒園教育工作者的角度來(lái)說(shuō)，要想在教育中滲透生活內(nèi)容，就必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓幼兒更好地體驗(yàn)生活、感悟生活、熱愛(ài)生活，“社會(huì)即學(xué)校”，教師要能打破傳統(tǒng)，回歸生活，做到“教、學(xué)、做三合一”，在“教”的過(guò)程中“做”，在“做”的過(guò)程中“學(xué)”，不但能夠讓幼兒更加輕松，還能夠更好地吸收知識(shí)。除此之外，設(shè)定科學(xué)的生活主題、完善活動(dòng)場(chǎng)所、做到因材施教等，也是生活教育當(dāng)中需要注意的重點(diǎn)，教師要把幼兒園變成除了家以外對(duì)幼兒最重要的場(chǎng)所，讓幼兒感受到園內(nèi)的溫暖和關(guān)懷，通過(guò)自己生活中隨處可見(jiàn)的事物來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而逐步走向大自然，或者開(kāi)展主題教育，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持生活主題

傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容也隱藏著應(yīng)試教育的影子，教師經(jīng)常教授幼兒一些小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使幼兒們能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教育并能取得好成績(jī)，并將幼兒的成績(jī)作為招生的噱頭，引得許多家長(zhǎng)都慕名而來(lái)，這種做法是極其錯(cuò)誤的，任何一個(gè)階段的教學(xué)工作都有其獨(dú)特的意義，這種在幼兒教學(xué)階段教授小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的行為會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序，目前國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定禁止將幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒教育應(yīng)該教育孩子們一些生活中的常識(shí)，使孩子們能夠很快地適應(yīng)生活，適應(yīng)家以外的環(huán)境，因此教師要在教育教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持生活的主題。例如教師在為幼兒講解小動(dòng)物的時(shí)候，可以選擇一些不具危險(xiǎn)性，沒(méi)有傳染病源的小動(dòng)物來(lái)給幼兒們看，而不是像傳統(tǒng)教育那樣，只讓幼兒們看書(shū)上的圖片，同時(shí)教師還應(yīng)該積極地將所學(xué)知識(shí)和孩子們可能在生活中遇到的問(wèn)題相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持生活主題，使幼兒們能夠用所學(xué)知識(shí)去知道生活實(shí)踐，解決生活中所遇到的問(wèn)題，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的知識(shí)，這樣才能真正地使孩子們做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)所，逐漸面向生活

傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所往往選在教室和操場(chǎng)上，這嚴(yán)重阻礙了幼兒生活教學(xué)的發(fā)展，幼兒教學(xué)應(yīng)該在保障孩子們安全的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)，面向生活，這樣才能使孩子們更好地接觸生活中的事物，滿足孩子們的好奇心，使孩子們能夠在生活實(shí)踐活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在大自然中進(jìn)行幼兒教學(xué)，可以幫助孩子們培養(yǎng)探索欲和求知欲，為孩子們之后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師和孩子們做互動(dòng)“春來(lái)了”這一主題的時(shí)候，就可以選擇一個(gè)距離較近，人比較少的公園組織孩子們?nèi)ヌで啵购⒆觽兡軌蚪嚯x的對(duì)大自然進(jìn)行觀察，孩子們經(jīng)過(guò)觀察得來(lái)的知識(shí)比在書(shū)本上看到的生硬地知識(shí)記得更加牢固，但是教師在組織孩子們進(jìn)行踏青的過(guò)程中，一定要注意孩子們的安全問(wèn)題，孩子們的安全問(wèn)題是一些幼兒園不敢將生活教育在幼兒教育中進(jìn)行實(shí)踐所顧慮的最大地問(wèn)題，因此只有解決好這個(gè)問(wèn)題，保障孩子們的安全，面向生活的教學(xué)方法才能真正地被實(shí)施，并且發(fā)生效果，相信通過(guò)這種接觸自然的教學(xué)方法，可以使生活教育更好地融入到幼兒教育中去，促進(jìn)孩子們更加健康地成長(zhǎng)。

三、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)方法堅(jiān)持以教帶學(xué)的教育模式，將幼兒當(dāng)作知識(shí)的接受者，忽視幼兒們的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持教師本位主義，這是極其錯(cuò)誤的，根據(jù)新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育改革的要求，教師的教學(xué)活動(dòng)要面向幼兒，積極傾聽(tīng)來(lái)自幼兒們的聲音，尊重幼兒們的特性和選擇，堅(jiān)持陽(yáng)光教學(xué)和因材施教，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地拓展自身的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法共用，推動(dòng)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的進(jìn)行。例如教師可以在對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體設(shè)備，對(duì)于在生活中不易見(jiàn)到的課本上的東西，比如說(shuō)極光，教師可以在電腦上找到極光的視頻讓幼兒們進(jìn)行觀看，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要尊重幼兒們的差異性，鼓勵(lì)幼兒們培養(yǎng)自身的興趣和愛(ài)好，并積極的創(chuàng)造條件去培養(yǎng)幼兒們的興趣和愛(ài)好，堅(jiān)持人文主義教學(xué)方式與生活教育相結(jié)合，促進(jìn)孩子們身心健康全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的順利進(jìn)行?？偠灾?，生活教育在幼兒教育中占有十分重要的地位，因此教師要拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)教學(xué)方法等方法，在幼兒教育中實(shí)踐生活教育。并且教師還要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，使自己能夠適應(yīng)生活教育的需求，做一名合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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作者：胡英娜 單位：中共長(zhǎng)春市委機(jī)關(guān)幼兒園