高中音樂(lè)教學(xué)改革措施

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摘要：文章主要從四個(gè)方面提出高中音樂(lè)教學(xué)的改革策略，即運(yùn)用語(yǔ)言描述故事，感染學(xué)生情緒；多媒體再現(xiàn)情境，促使學(xué)生直觀感受和理解音樂(lè)作品內(nèi)容；通過(guò)表演，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)涵；融入流行音樂(lè)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；再現(xiàn)情境；流行音樂(lè)元素

音樂(lè)作為一門人文性、藝術(shù)類課程，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)入音樂(lè)的情境、體會(huì)音樂(lè)的情緒，與作品產(chǎn)生激烈的情感共鳴[1]。音樂(lè)教育離不開有意義的情境，情境化的音樂(lè)教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的感知，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。筆者結(jié)合自身高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)策略進(jìn)行初步探究。

一、運(yùn)用語(yǔ)言描述故事，感染學(xué)生情緒

每一位音樂(lè)大師，都留下過(guò)一段傳奇故事，只是這些故事被照本宣科的教學(xué)所忽視。因此，教師在上音樂(lè)課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材，結(jié)合音樂(lè)作品的時(shí)代背景，有意識(shí)地詳細(xì)介紹音樂(lè)大師創(chuàng)作的激情、高尚的人格、不屈的意志、非凡的人生，用音樂(lè)家人格的魅力和藝術(shù)的魅力來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生帶入情境[2]。例如，學(xué)習(xí)貝多芬的《第九交響曲》時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)正值拿破侖遠(yuǎn)征沙俄慘敗，滑鐵盧戰(zhàn)役前夜，歐洲封建反動(dòng)統(tǒng)治全面復(fù)辟，對(duì)革命群眾進(jìn)行瘋狂的反攻和殘酷鎮(zhèn)壓，而當(dāng)時(shí)的貝多芬完全失聰，年近垂暮，朋友與親人不是離他而去就是喪亡，一代大師清貧至近乎行乞的窘境，但他仍舊夜以繼日、廢寢忘食地構(gòu)思、創(chuàng)作，最后譜出了他一生杰作中的頂峰巨作，表現(xiàn)出他堅(jiān)信“卓越的人在不利與艱難的遭遇里百折不撓”，表現(xiàn)出他堅(jiān)信法國(guó)大革命必定會(huì)撥開黑暗，走向光明，步出痛苦，走向歡樂(lè)，而未來(lái)歷史的發(fā)展確實(shí)證明了音樂(lè)大師的信念。教師還必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：1824年的維也納，即使是皇族駕臨音樂(lè)廳，人們也不過(guò)行三次鼓掌禮，而《第九交響曲》首演時(shí)，竟然贏得了全場(chǎng)觀眾五次雷鳴般的掌聲，這反映出人民內(nèi)心強(qiáng)烈的革命愿望，導(dǎo)致警察不得不出面維持秩序[3]。教師上音樂(lè)鑒賞課，必須掌握故事教學(xué)法，要擅長(zhǎng)講故事，善于講故事，通過(guò)音樂(lè)家的故事讓學(xué)生快速融入《第九交響曲》跌宕起伏、急速雄壯的旋律。

二、多媒體再現(xiàn)情境，促使學(xué)生直觀感受和理解音樂(lè)作品內(nèi)容

音樂(lè)是一種藝術(shù)形式，任何藝術(shù)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，都不可能孤立存在，都是與其他藝術(shù)形式全方位融會(huì)貫通的。因此，教師必須注意音樂(lè)教學(xué)重在聽覺欣賞，但絕不可拘泥于聽覺，不能綁住自己的手腳。在教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合課本播放視頻，把音樂(lè)作品內(nèi)容變成直觀的形象，再現(xiàn)音樂(lè)作品當(dāng)時(shí)所處的情景，讓學(xué)生身臨其境。例如，教師在教授《黃河大合唱》時(shí)，首先，可以播放南京大屠殺的視頻，讓學(xué)生感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，中華民族1939年處于生死存亡之際；其次，播放《太行山上》，讓學(xué)生看到子彈用光的八路軍戰(zhàn)士和殘酷的敵人肉搏，最后死在一起，感染學(xué)生的情緒；最后，教師就可以講解1939年的冼星海在簡(jiǎn)陋的土窯里耗時(shí)6天創(chuàng)作了史詩(shī)性大型聲樂(lè)套曲《黃河大合唱》。這部史詩(shī)性大型聲樂(lè)套曲如黃河般奔騰壯闊，酣暢淋漓，氣勢(shì)宏偉，表現(xiàn)了中國(guó)人民的苦難與頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的決心，也反映了中華民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量，情境再現(xiàn)后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地高唱《保衛(wèi)黃河》。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師則可以先播放《話說(shuō)長(zhǎng)江》，展現(xiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)江的雄渾全景，讓學(xué)生飽覽三江源、四川三峽、太湖、洪湖、武漢長(zhǎng)江大橋的旖旎景象，感受長(zhǎng)江的宏偉氣魄，然后向?qū)W生介紹《長(zhǎng)江之歌》的旋律亦如長(zhǎng)江般一瀉千里，蜿蜒奔騰，通過(guò)層層遞進(jìn)、四次重復(fù)形成“一浪更比一浪高”的氣勢(shì)，最后通過(guò)全曲最高音把歌曲推向高潮。此外，還要讓學(xué)生知道這首歌是20世紀(jì)80年代青年最喜愛的歌曲之一，讓他們了解到《長(zhǎng)江之歌》在中國(guó)音樂(lè)史上的價(jià)值，尊敬這首歌[4]。在學(xué)習(xí)《好漢歌》時(shí)，則可以選擇播放《水滸》《李逵》。在播放視頻時(shí)，教師要著重向?qū)W生講解北宋末年皇帝昏庸無(wú)道，政治腐敗黑暗，官吏貪贓枉法，人民不得不揭竿而起的背景。讓學(xué)生感受《好漢歌》的大氣磅礴、蕩氣回腸、情真意切，向?qū)W生介紹這首歌高度濃縮了《水滸傳》主題，反映了梁山好漢的思想和感情。其歌詞十分樸實(shí)，旋律簡(jiǎn)單，一字一音，運(yùn)用大跳增加歌曲的動(dòng)力感，并巧妙運(yùn)用休止符表現(xiàn)梁山好漢豪爽、俠義的性格。

三、通過(guò)表演，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)涵

學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。音樂(lè)作為表現(xiàn)視聽結(jié)合的一種藝術(shù)，無(wú)疑離不開表演，表演能夠讓師生對(duì)音樂(lè)情境及角色產(chǎn)生更好的理解與情感共鳴。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)角色，扮演角色，讓自己成為音樂(lè)課文的主角，加深內(nèi)心體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代京劇”時(shí)，教師完全可以突破教材，組織學(xué)生演唱《沙家浜•智斗》，讓他們?cè)谘莩畜w驗(yàn)阿慶嫂的沉著、機(jī)智，刁德一的狡詐、陰險(xiǎn)，在演唱中掌握二黃的平和、穩(wěn)重、深沉，西皮的流暢、活潑、跳動(dòng)、有力。此外，還可以組織學(xué)生演唱《甘灑熱血寫春秋》。讓學(xué)生著重掌握“灑”“顯身手”“寫”“春秋”的咬字歸韻，與“日”“志”“熱血寫春秋”在唱腔中的托腔，暨一字多音和力度變化，而且要讓學(xué)生用堅(jiān)定自信，氣勢(shì)磅礴的高音再現(xiàn)楊子榮大無(wú)畏的英雄氣概，還可以適當(dāng)向?qū)W生介紹1946年?yáng)|北土匪十分猖獗，人民對(duì)他們恨之入骨，剿匪斗爭(zhēng)非常艱苦的狀況，讓學(xué)生進(jìn)入《林海雪原》的情境，體驗(yàn)到作者創(chuàng)造《甘灑熱血寫春秋》時(shí)是一種怎樣的心境。

四、融入流行音樂(lè)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前存在一種普遍現(xiàn)象，那就是高中生喜歡流行音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)，卻厭煩音樂(lè)鑒賞課，討厭在課堂上教唱的老掉牙歌曲。教師應(yīng)該注意到，這是由于高中音樂(lè)教材以國(guó)內(nèi)外古典音樂(lè)、傳統(tǒng)音樂(lè)類型為主，這些作品久經(jīng)傳唱，已經(jīng)深入人們骨髓。但是這些音樂(lè)作品同時(shí)也具備太強(qiáng)的歷史性，與當(dāng)今時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重，特別是在流行音樂(lè)文化的滲透下，高中學(xué)生更加傾向于具有現(xiàn)代感、時(shí)尚性的流行音樂(lè)。可見，高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際與興趣存在較大的脫節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的音樂(lè)教學(xué)情境，實(shí)施開放式教學(xué)，有意識(shí)地貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生平時(shí)耳濡目染的娛樂(lè)時(shí)尚，引導(dǎo)學(xué)生唱一些流行音樂(lè)與外國(guó)流行歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些歌曲，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了他們音樂(lè)鑒賞的抽象思維能力。比如，在中國(guó)戲曲欣賞教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放陶喆的《蘇三說(shuō)》、陳升的《北京一夜》、零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的《說(shuō)唱臉譜》，以及王力宏的《戲出東方》等將戲曲與流行音樂(lè)融合起來(lái)的作品，讓傳統(tǒng)的戲曲文化與流行音樂(lè)文化融合起來(lái)，拉近古典與現(xiàn)代、傳統(tǒng)與流行音樂(lè)文化的距離，更好地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)化、程式化模式培養(yǎng)藝術(shù)人才。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法實(shí)際上是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的嚴(yán)重束縛與傷害。高中音樂(lè)教學(xué)的深度改革，有利于高中音樂(lè)教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升都有積極的作用，值得廣大教師思考與探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪萱.論高中音樂(lè)課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].戲劇之家,2018(2):152.

[2]王立華.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016(6):74-75.

[3]吳婧.新課改下的高中音樂(lè)教學(xué)研究[J].赤子(上中旬),2014(24):301.

[4]湯琳婧.談高中音樂(lè)課的情景教學(xué)[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2011(8):257

作者:王春燕 單位:山東省青島市即墨區(qū)市北中學(xué)