音樂教學的多元化研究
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摘要：為了強化學生對音樂的認知與理解，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力，文章首先分析了職業(yè)院校音樂教學的多元化實施現(xiàn)狀，然后闡述了職業(yè)院校音樂教學的多元化策略，包括樹立多元化的理念；豐富教學方法；創(chuàng)新課程內(nèi)容；優(yōu)化教學過程。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；音樂教學；多元化
在職業(yè)院校的音樂教學中，重視音樂教學的多元化可以使學生接觸世界各國的優(yōu)秀音樂，強化學生對音樂的認知與理解，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力。將多元化音樂教學融入職業(yè)院校教育中可以調(diào)動學生了解不同民族音樂文化的熱情，從而推動我國職業(yè)院校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
一、職業(yè)院校音樂教學的多元化實施現(xiàn)狀
在職業(yè)院校的音樂教學中，多元化多表現(xiàn)為：引導學生通過學習不同國家與民族的音樂了解音樂文化背景，尋找音樂創(chuàng)作靈感。同時，通過音樂學習培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，引導學生融會貫通，科學地對待傳統(tǒng)音樂[1]。國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)認識到音樂教學多元化的現(xiàn)實價值，并付出了行動。然而，從國內(nèi)職業(yè)院校的實際教學情況來看，多元化音樂教學在職業(yè)院校的應用情況不容樂觀。首先，絕大多數(shù)職業(yè)院校依然根據(jù)傳統(tǒng)的方式設(shè)置專業(yè)課程，音樂練唱隨意性現(xiàn)象較為嚴重，輕視實踐教學。與此同時，大部分音樂專業(yè)課程教學內(nèi)容基本為西方音樂，涉及民族音樂的內(nèi)容較少。從教學過程來看，音樂教材內(nèi)容單薄，絕大多數(shù)教師教學方式較為落后，教師容易將音樂課本知識的闡述作為課堂教學的重點。這一教學過程容易限制學生的思維，長此以往學生將難以獨立創(chuàng)作，難以感受到真正的多元化音樂教育。多元化音樂教育對職業(yè)院校的教師提出了較高的要求，當今職業(yè)院校的教師普遍重視職稱考核，沒有足夠的時間與精力研究這一新的教學模式，仍停留在機械性教學方式上，這對提高學生多元文化音樂素養(yǎng)是極為不利的。
二、職業(yè)院校音樂教學的多元化策略
（一）樹立多元化的理念
音樂教學多元化意味著世界各國的音樂相互碰撞、交流，所以教師與學生要拓寬自己的視野，樹立多元化的理念，學會尊重各民族音樂，即各民族音樂創(chuàng)作方式之間的差異。在經(jīng)濟全球化的背景下，外來文化的涌入給我國傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，中國的傳統(tǒng)音樂的保護與傳承面臨著難題，不少學生與教師對中國民樂存在一定的偏見[2]。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，站在世界的角度欣賞音樂，積極弘揚中國傳統(tǒng)音樂文化，通過實地走訪民間音樂人，或者借助中國傳統(tǒng)音樂等形式拉近學生與中國傳統(tǒng)音樂的距離，使學生能夠進一步了解中國傳統(tǒng)音樂文化。
（二）豐富教學方法
要深入學習世界各民族音樂文化，學生需要理解不同民族音樂的音色、節(jié)奏等。世界各民族在音樂表現(xiàn)上，節(jié)奏、力度等要素均有顯著的差異，教師要進行引導，使學生能夠認識到各個民族音樂中音樂要素的不同作用，引導學生進行比較分析，加深理解，提高審美能力。例如，在教學過程中，教師可以將《櫻花》與《茉莉花》進行對比，引導學生比較兩首歌曲調(diào)式的差異。在比較分析后，教師還可以播放其他日本傳統(tǒng)歌曲，讓學生分別指出音樂的調(diào)式，從而加深對日本傳統(tǒng)音樂的了解。教師在教學過程中可以采用重復聆法學習音樂，讓學生反復聆聽音樂，使學生逐步加深對音樂的理解。除此之外，教師在音樂教學中還可以融入人文學科的知識，引導學生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集人文資料，體會各民族音樂的文化內(nèi)涵。
（三）創(chuàng)新課程內(nèi)容
在多元化音樂教學模式下，以往的音樂課程內(nèi)容已經(jīng)難以滿足新的教學需求，急需創(chuàng)新課程內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，應該根據(jù)學生的興趣積極開發(fā)現(xiàn)代音樂作品，同時合理增加音樂技能知識點。其次，音樂教師可以進行簡單的調(diào)查，根據(jù)音樂的民族文化、風格、調(diào)式劃分不同的音樂單元，成立音樂課程數(shù)據(jù)庫。學生在課余時間可以根據(jù)學習要求與興趣愛好從數(shù)據(jù)庫中下載音樂欣賞，滿足了學生個性化的需求，有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。除此之外，職業(yè)院校在設(shè)計課程內(nèi)容時，應該以本校教育水平為依據(jù)，結(jié)合學生的情況，科學地選擇課程，保證音樂課程內(nèi)容的科學性與適用性。
（四）優(yōu)化教學過程
在正式教學前，教師可以合理劃分學習小組，分別安排不同的課前準備任務(wù)，使學生能夠主動參與音樂教學，有利于培養(yǎng)學生的審美心理。在教學中，教師要積極調(diào)動學生的興趣，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學，積極與學生溝通，了解學生對各民族音樂的看法，提高課堂教學效率。在課后，教師要自我總結(jié)，采用多種評價方式進行評價，認識不足并加以改善。
三、結(jié)語
由于歷史文化、生活習慣的不同，世界各個民族的音樂呈現(xiàn)多元化的姿態(tài)，在教學中，師生要樹立多元化理念，互相交流學習，共同提高。
參考文獻：
[1]蘇宇.高職高專院校藝術(shù)教育探索與實踐:以呼和浩特職業(yè)學院為例[J].北方音樂,2015,35(15):164-165.
[2]董鈴.試論高職院校音樂教育的多元化[J].北方音樂,2017,37(13):206.
作者：游雅珍 單位：永定僑榮職業(yè)中專學校
