欣賞教學(xué)音樂論文

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一、高校非音樂專業(yè)流行音樂欣賞課程的針對性意義

目前，國內(nèi)高校都希望培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)水平突出的學(xué)生，因此，藝術(shù)類選修課程成為非音樂專業(yè)學(xué)生完成學(xué)分中的重要組成部分。音樂欣賞類課程又是藝術(shù)類選修課程中的核心部分。如何針對高校非音樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)適合學(xué)生口味的音樂欣賞課程成為一個重要的問題。針對前文提到的高校非音樂專業(yè)學(xué)生對音樂接受的現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生在對眾多的音樂樣式中，對流行音樂的接受度最高。相反，音樂專業(yè)較為重視的中西方古典音樂在非音樂專業(yè)的學(xué)生中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如流行音樂那么受歡迎。現(xiàn)在大部分高校針對非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的音樂欣賞課程內(nèi)容基本上古今中外的經(jīng)典曲目的欣賞，這里面大部分以古典音樂為主，而流行音樂只占其中很少的比例。而且這方面的教材多如牛毛，如王世康主編的《音樂欣賞》、上海市音樂公共課教材教材編訂小組編著的《大學(xué)音樂欣賞》、李曉明編著的《中外音樂名作欣賞》、朱敬修主編的《中外音樂欣賞》等等?？梢哉f這似乎成為了現(xiàn)在音樂欣賞的潮流。但是符合學(xué)生口味的流行音樂欣賞課程的教材盡管有一些，如張燚主編的《大學(xué)流行音樂欣賞》等，卻并不多。因此專門針對高校非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)流行音樂欣賞的課程顯得非常具有針對性的意義而且很有必要。盡管流行音樂成為高校非音樂專業(yè)學(xué)生們喜歡的主要形式，但并不能因噎廢食，而忽略了綜合的音樂欣賞課程，只有長期不斷的堅(jiān)持完善綜合性的音樂欣賞課程，才能不斷提高學(xué)生的音樂審美水平，更有利于流行音樂的欣賞。開設(shè)流行音樂欣賞課程是綜合性音樂欣賞課程的重要組成部分之一，也是重要的補(bǔ)充。將學(xué)生們最喜愛的流行音樂欣賞列為重要的選修課程，更有利于提高學(xué)生欣賞中外古典音樂的興趣。

二、高校非音樂專業(yè)流行音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐

合理安排和選擇流行音樂課程教學(xué)的內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。讓學(xué)生明白流行音樂絕不等于流行歌曲，流行歌曲只是眾多流行音樂形式中的一種。讓學(xué)生對古今中外的流行音樂的發(fā)展以及各個時期的主要代表作品與音樂人能有一個整體上的把握，讓學(xué)生對流行音樂有一個提綱挈領(lǐng)式的把握。讓學(xué)生認(rèn)識到流行音樂包括中國的流行音樂，而中國的流行音樂的發(fā)展也是經(jīng)歷了近百年歷史的。而且各個歷史時期，在大陸、香港、臺灣等地都發(fā)生了較為重要的變化。還包括西方流行音樂，主要是以美國為主的流行音樂的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。流行音樂除了歌曲之外，還有諸多的器樂作品、電子音樂作品、音樂劇等綜合性形式等等，這可以使學(xué)生們對流行音樂的認(rèn)識有一個較大的拓展與提升，而不僅僅是停留在以前所認(rèn)為的流行歌曲的層面上了。教學(xué)過程是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過投其所好可以以流行音樂為載體，向?qū)W生教授相關(guān)的音樂理論及欣賞的相關(guān)知識，這樣學(xué)生接受和學(xué)習(xí)起來會更有興趣，會激發(fā)他們以更大的熱情去學(xué)習(xí)和欣賞更為多樣的音樂形式。

三、結(jié)語

在講授流行音樂具體作品欣賞時，可適當(dāng)插入一些與該作品及背景相關(guān)的音樂知識，如基本樂理知識、基本和聲知識、基本演唱知識以及與作品相關(guān)的作曲家、詞作者、演奏者、演唱者等背景知識。在教學(xué)中要盡可能將流行音樂與古典音樂有機(jī)的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在欣賞流行音樂同時也能最大限度的接觸更多的古典音樂。如很多流行歌曲的旋律直接取材于中國的傳統(tǒng)民歌，或者直接來自西方某位作曲家的某部作品等等，通過這種聯(lián)系，進(jìn)一步延伸出這些相關(guān)的古典音樂的知識，并加以詳細(xì)介紹講解。還要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，如多媒體的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用、課堂師生互動的運(yùn)用等，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性，有這些愛好的學(xué)生讓他們充分表現(xiàn)出自己的才能，通過布置作業(yè)的方式，讓他們自己拓展課堂上沒有完成或涉及到的內(nèi)容，到下次課時，再在課堂上由他們自己來進(jìn)行必要的講解，在這一過程中，教師不能滿堂灌，而是自始至終扮演一個引導(dǎo)者的角色。

作者：李俊 單位：臺州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院