風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：獨立學(xué)院風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與社會、企業(yè)零距離對接的應(yīng)用型人才，夯實專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程尤為重要。針對獨立學(xué)院風景園林本科基礎(chǔ)課程中學(xué)生對專業(yè)認知不夠、學(xué)習積極性不高等問題，通過增加專業(yè)導(dǎo)入和綜合實習的課程完善課程體系、通過整合課程內(nèi)容與融入案例教學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、通過以“展”促學(xué)、以“驗”促學(xué)、以“創(chuàng)”促學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計進行改革創(chuàng)新，夯實獨立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，為專業(yè)課程的學(xué)習提供支撐，提高風景園林專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，為風景園林行業(yè)發(fā)展注入新的活力。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；風景園林；專業(yè)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

獨立學(xué)院是我國民辦高等教育的重要組成部分，是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)，主要培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論水平的應(yīng)用型人才。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對獨立學(xué)院學(xué)生的要求不再是普通的應(yīng)用型人才，更多的是具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才[1]。目前，一些獨立院校的風景園林專業(yè)與很多高校一樣都是市場行情主導(dǎo)下的流水線式教學(xué)模式[2]。作為夯實學(xué)生基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，重點是訓(xùn)練學(xué)生的感知能力、空間思維能力、圖示語言表達能力、審美能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習中擁有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[3]。因此，了解風景園林基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀進行改革創(chuàng)新是有效提高風景園林專業(yè)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力的重要途徑。

1獨立學(xué)院風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

獨立學(xué)院風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是為風景園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)奠定專業(yè)基礎(chǔ)，包括風景園林美術(shù)、造型基礎(chǔ)、風景園林制圖、園林植物基礎(chǔ)等課程。部分學(xué)生是理科生，進入學(xué)科后卻要求有文學(xué)、繪畫和“以藝奴術(shù)”的看家本領(lǐng)[4]，學(xué)生對新領(lǐng)域的認知淡薄，很難從高中的邏輯思維轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉的涵蓋邏輯思維、藝術(shù)思維、發(fā)散思維等多種思維交錯的新思維模式。學(xué)生一方面存在畏難情緒，學(xué)習興趣不高，另一方面，認為基礎(chǔ)課程與專業(yè)結(jié)合不緊密，學(xué)生學(xué)習目的不明確，不重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習[5]。這些問題映射到教學(xué)中有如下問題。

1.1在課程設(shè)置方面，課程與課程間的聯(lián)系不緊密

教師更多關(guān)注本門課程的教學(xué)，教師間的交流相對較少，對課程間的關(guān)系交代較少，因此，學(xué)生學(xué)習到的知識零散、破碎，有的同學(xué)認為課程與課程相互獨立、毫無干系，無法將這些課程的知識有機地融合在一起完成設(shè)計。

1.2在教學(xué)內(nèi)容方面，課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密

有些課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，與風景園林專業(yè)是“兩張皮”的現(xiàn)狀。如造型基礎(chǔ)的教學(xué)案例更多是以“藝術(shù)類”案例為主，美術(shù)課程以素描、水彩等方式描繪風景畫的方式為主，學(xué)生只是有了藝術(shù)素養(yǎng)，而短期內(nèi)無法將這種藝術(shù)素養(yǎng)過渡到風景園林專業(yè)課程的學(xué)習中。園林植物基礎(chǔ)課程更注重講述自然科學(xué)知識，并未過多結(jié)合風景園林改造的案例進行分析。

1.3在教學(xué)設(shè)計方面，教學(xué)方式和手段單一

教學(xué)方式不能做到與時俱進，依舊采取傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)和板書的手段，有些教師主導(dǎo)性過強[6]，雖然有些課程采用播放課程相關(guān)短視頻、安排學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，但學(xué)生依舊很難長時間集中精力，學(xué)習興趣不夠濃厚，學(xué)習積極性不高，教學(xué)效果不佳。

2風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程改革途徑

2.1完善課程體系

2.1.1增加專業(yè)導(dǎo)入的課程。為應(yīng)對低年級學(xué)生對專業(yè)認知不夠的問題，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生一入學(xué)就感受到風景園林的獨特魅力，體會風景園林“協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系”的歷史使命，增強學(xué)生興趣。同時，了解專業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)與風景園林專業(yè)的必備技能間的關(guān)系，使學(xué)生明白基礎(chǔ)課程的重要性。2.1.2增加綜合實習的課程。通過增加風景園林綜合studio1教學(xué)實習，將傳統(tǒng)相對獨立的專業(yè)課程的知識融合在一起[7]，綜合《造型基礎(chǔ)》《風景園林制圖》及《風景園林模型制作》等課程，設(shè)計搭建足尺的空間模型，建構(gòu)模型的過程能提供給學(xué)生一個綜合性的實踐機會，提升學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

2.2.1課程內(nèi)容的整合。梳理現(xiàn)有風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程，整合每門課程的教學(xué)內(nèi)容[8]，通過糅合破碎化的知識，打破原有課程都是相對獨立的局限。如將造型基礎(chǔ)與園林美術(shù)互補式教學(xué)的部分內(nèi)容融合在一起，首先在《風景園林美術(shù)》課程中對植物進行認真觀察，描繪生動逼真的植物，然后在《造型基礎(chǔ)》課程中進一步分析、提煉寫生的植物，完成一副《抽象的植物》作品[9]。學(xué)生學(xué)習后認識到知識間可相互聯(lián)系，提高學(xué)生對風景園林專業(yè)的領(lǐng)悟。2.2.2風景園林案例教學(xué)融入課程。加強課程與風景園林專業(yè)的聯(lián)系，糅合風景園林案例，以有效加強學(xué)生對專業(yè)認知、提升其綜合運用知識能力的途徑。如造型基礎(chǔ)課程中平面構(gòu)成部分，可多用瑪莎施瓦茨、彼得沃克等景觀設(shè)計大師的極簡主義的作品，讓學(xué)生理解構(gòu)成方式在風景園林中的應(yīng)用。美術(shù)可通過訓(xùn)練學(xué)生風景園林效果圖的表達方式，幫助同學(xué)們更快理解空間，快速表達方案。

2.3創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

2.3.1以“展”促學(xué)。線上線下展覽的方式可有效營造良好的學(xué)習氛圍。通過線上線下定期推送學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，課堂內(nèi)及學(xué)期末組織各課程的聯(lián)合匯報及展示設(shè)計作品的實物，可幫助學(xué)生從作品展示中獲得成就感，潛移默化地增強學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，改變學(xué)生不愛學(xué)、不好學(xué)的現(xiàn)狀，促進良性競爭，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，營造良好的學(xué)習氛圍。2.3.2以“驗”促學(xué)。以走向體驗———參與式教學(xué)促進學(xué)生知識內(nèi)化及創(chuàng)造力的培養(yǎng)[10]。風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計部分，可改變原來設(shè)計停留在紙上的現(xiàn)狀，通過指示牌的制作、T恤設(shè)計、葉畫制作等形式的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供時間和空間將設(shè)計變成現(xiàn)實，讓學(xué)生體會設(shè)計的內(nèi)容可真正實現(xiàn)帶來的快樂和成就感。將“實物”帶入課堂也可有效提升學(xué)生學(xué)習積極性，如植物學(xué)基礎(chǔ)課程，將不同葉型、花型、果型的植物帶入課堂幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣[11]。2.3.3以“創(chuàng)”促學(xué)。通過融入一些新方法、新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展和風景園林專業(yè)教育的不斷深化，數(shù)字輔助風景園林教育成為亟待充實及應(yīng)用的重要內(nèi)容[12]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過運用虛擬現(xiàn)實的VR技術(shù)，在光輝城市平臺中將復(fù)雜抽象的內(nèi)容，通過VR轉(zhuǎn)化實現(xiàn)可視化、直觀化、沉浸式教學(xué)，增強學(xué)生對空間能力的理解，促進學(xué)生自我主導(dǎo)式學(xué)習，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。

3改革成效

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院通過不斷改革創(chuàng)新獲得了一些成效。通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，學(xué)生能更快地認識風景園林專業(yè)，不斷提高其實踐能力、動手能力及創(chuàng)新能力。因此，在校大學(xué)生參與的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目不斷增加，學(xué)科競賽獲獎項目也實現(xiàn)了零的突破。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，并逐步愛上專業(yè)，考研率穩(wěn)步提升，2017級考研率達到49.5%。

4結(jié)語

在風景園林學(xué)科隨著時代的發(fā)展不斷進行交叉融合的今天，如何培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，是風景園林專業(yè)的巨大挑戰(zhàn)。通過分析獨立學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，通過增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和綜合課程的課程體系調(diào)整；通過整合教學(xué)內(nèi)容和融入風景園林教學(xué)案例的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整；通過以“展”促學(xué)、以“驗”促學(xué)、以“創(chuàng)”促學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高風景園林專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及學(xué)習積極性，為后續(xù)的專業(yè)課程夯實基礎(chǔ)。

作者:吳勝蘭 舒荻 鄧健劍 黃燕 張亞瓊 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風景園林與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院