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陶行知教育理論在美術教學中的運用

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陶行知教育理論在美術教學中的運用

摘要:在經(jīng)濟全球化的發(fā)展下,我國綜合實力有了明顯的提升,教育是我國的軟實力,國家在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時加大了教學機構的建設和教學體制的改革。新課改的實行為學生提供了發(fā)揮自我的平臺,突出了學生在教學活動中的主體地位,提高了教學的效果。陶行知是我國著名的教育者和思想家,他提出的“生活即教育”理論被廣泛運用到每個教育階段中,并獲得了很大的教育效果。幼兒教學與生活息息相關,在幼兒美術教學活動中使用生活教育理論,將教學實踐和幼兒的生活結合在一起,為幼兒提供生活化的教育。

關鍵詞:陶行知生活教育理論幼兒美術教學

新課改倡導學生使用合作學習、自主學習和探究學習的方式,發(fā)揮學生在學習活動中的積極性和主動性。在幼兒教育階段,幼兒的思想認知和行為習慣處在初步形成期,教師與家長的教育方法對幼兒品格的形成有很大的影響。為了使幼兒全面發(fā)展和個性發(fā)展,幼兒園開展了美術教學活動,培養(yǎng)學生審美情趣,拓展幼兒的繪畫經(jīng)驗。

1陶行知“生活即教育”理論對教學的影響

社會文明在不斷進步,有些先進的思想和理念在各個領域中得到了認可和使用。我國的教學體系經(jīng)過了上千年的發(fā)展,越來越完善,也越來越適應我國國情。在素質教育下,學生的地位得到了很大的提升,教師開始關注學生在教學活動中的成長變化。不同的學者對教學的方式有不同見解,陶行知倡導學生在生活中學習,還原學習的本貌,使學生在生活環(huán)境下掌握基礎知識和實踐能力。陶行知的“生活即教育”理論就是“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育?!彼J為教育的意義就是為了適應生活的變化,學生經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的教育之后能夠過上好的生活,教育便是成功的;學生將來的生活過得不好,便是變壞的教育。教師領悟“生活即教育”的精神后,在組織教學和教學實施的過程中會將學生的生活與教學內容聯(lián)系起來,使學生在生活中接受教育,將抽象的、單一枯燥的教學內容轉換成直觀的、通俗易懂的語言文字,降低教學的難度[1]。“社會即學?!笔巧罱逃碚摰牧硪粋€命題,陶行知認為人是在社會環(huán)境下成長起來的,人的思想和行為習慣會受到社會大環(huán)境的影響,從大眾的角度將社會看作是一個大眾學校,生活就是大眾接受的唯一教育。在“社會即學校”的主張下,學生不再局限于課本的學習,學校定期組織學生進行社會實踐,引導學生將文化理論知識運用到實踐活動中,使學生能夠學以致用。

2生活教育理論在幼兒美術教學活動中的運用

2.1教學內容生活化

在幼兒美術教學中運用陶行知的“生活即教育”理論,將美術教學內容生活化,以學生為中心開展美術教學活動。在《幼兒園教育綱要》中強調了生活對幼兒教育的重要性,幼兒教師應該為學生提供一個生活、健康的教學環(huán)境,滿足幼兒在美術教學中的多方面發(fā)展。教師選擇教學內容時要貼近幼兒的生活,達到寓教于樂的效果。以生活為中心,立足于幼兒的生活,借助生活中的自然景觀,培養(yǎng)幼兒對色彩的捕捉和描述能力,在生活中豐富幼兒的繪畫經(jīng)驗,提高幼兒的美術技能,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。幼兒美術教學內容中要有80%是幼兒熟識的,剩下的20%拓展幼兒的視野,使幼兒掌握更多的知識內容[2]。

2.2美術材料生活化

在《幼兒園教育綱要》中提到:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?!庇變航處熢诿佬g教學中引入生活化因素,可以選擇一些生活中的物件作為美術材料,將美術與生活物品結合在一起,幼兒觀察自己認識的物品,然后模仿著繪畫,會增大幼兒的繪畫興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)作精神。例如,在手工課活動中,教師可以教幼兒制作小蜻蜓,手工工具是:雪糕棍、卡紙、雙面膠或者膠水等,幼兒看到自己平時扔掉的雪糕棍能夠制作出漂亮的小蜻蜓,會產生很大的創(chuàng)作興趣。幼兒在美術課堂中對生活物品的使用進行思考,不僅提高了幼兒的思維能力,還提高了幼兒的動手能力。教師將“廢棄物品”作為教學材料,帶領幼兒經(jīng)歷變廢為寶的過程,循序漸進的向幼兒灌輸節(jié)約、環(huán)保的思想。

2.3美術活動形式生活化

為了使美術教學活動更好的走進幼兒的生活,教師可以組織幼兒進行美術課外活動,帶領幼兒去認識校園中的樹木、花草、建筑物和花園中的小動物等等。幼兒的好奇心非常大,教師告訴幼兒樹干的顏色,幼兒就會問樹葉的顏色。在大自然的環(huán)境下,教師與幼兒的關系會變得更加的融洽,在師生互動中完成教學任務,幼兒對美術學科產生學習的興趣[3]。將美術教學形式生活化,教師走出課堂,拉近師生之間的距離,將自己掌握的相關內容傳授給幼兒,幼兒會聽的津津有味。教師也可以問幼兒問題,比如看到校園中的螞蟻在成群結隊的爬行,教師就可以問問幼兒小螞蟻是在做什么,為幼兒提供一個思考的過程。

3結語

幼兒園的教育主要以幼兒身體健康為主,在安全、愉悅的教學環(huán)境下為幼兒提供一個學習知識、接觸外界的機會。幼兒教師制定的教學目標和計劃需要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,在此基礎上拓展幼兒的興趣愛好,培養(yǎng)幼兒的生活習慣和學習習慣,為幼兒進入小學教育階段打好基礎。幼兒在生活化的美術教學中可以更好的感受自然和生活,更好的體驗美和表現(xiàn)美,對幼兒未來的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻:

[1]王雄.探索陶行知生活教育理論在幼兒美術教學活動中的運用[J].科普童話•新課堂(下),2017(2):3.

[2]嚴佳祺.淺析陶行知思想對幼兒美術教育活動的影響[J].神州,2017,(8):203.

[3]薛彥平.學習陶行知思想,指導幼兒美術教育[J].美術教育研究,2016(24):158

作者:李煥 單位:昆山花橋國際商務城啟航幼兒園