銜接藝術(shù)設(shè)計下師資隊伍一體化建設(shè)
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摘要：促進中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)之一。該文作者從分析中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題入手，明確中高職師資一體化銜接目標(biāo)，通過評練結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，促進師資團隊教學(xué)、實踐、科研等方面能力的培養(yǎng)，建設(shè)一體化的中高職銜接師資團隊。
關(guān)鍵詞：中高職銜接;師資隊伍;一體化
一、中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍一體化建設(shè)的重要性
近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展變革的促進作用日益顯著。社會和行業(yè)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求日益增加，要求加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計高技能型人才。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，中高職銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，高技能型人才的培養(yǎng)是核心，需要中高職協(xié)調(diào)一致共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號）強調(diào)從把握方向、協(xié)調(diào)發(fā)展、實施銜接、加強保障等方面保證中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。中高職雙方教師在教育實施過程中有效溝通、相互合作是實現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵。在推進中高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，建設(shè)一支系統(tǒng)化、一體化的師資隊伍顯得尤為重要。通過對中高職師資隊伍的一體化建設(shè)，形成前后銜接、貫通一致的中高職教學(xué)與能力培養(yǎng)體系，可以讓中職和高職階段的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作建設(shè)、科研和社會服務(wù)等方面協(xié)調(diào)、互補發(fā)展。中高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)隊伍的能力培養(yǎng)，應(yīng)該倡導(dǎo)互相協(xié)調(diào)、資源共享，形成統(tǒng)一的框架體系和標(biāo)準(zhǔn)，使中高職教師在理論和實踐指導(dǎo)水平方面都能邁上一個新臺階。
二、中高職一體化師資隊伍建設(shè)中的問題
1.前后貫通的能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)包括中職和高職兩個階段。中高職師資隊伍的一體化建設(shè)，首先需要在師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上前后貫通，取得一致。中職和高職的教師既要具備一定的藝術(shù)設(shè)計理論知識，又要對接相應(yīng)的職業(yè)崗位，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和豐富的藝術(shù)設(shè)計工作經(jīng)驗?，F(xiàn)階段，中高職教師在能力要求上各自為政，存在差異。部分專業(yè)教師教學(xué)和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作實踐能力偏弱，職業(yè)素質(zhì)較低。一些教師按部就班，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，不注重理論知識和實踐能力的培養(yǎng)與提高，“雙師型”教師需求大于供給。2.一致性的師資培養(yǎng)不足中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)需要形成一體化的教學(xué)團隊，能力標(biāo)準(zhǔn)一致化的師資培訓(xùn)顯得十分重要。教師能力的培養(yǎng)和提升是一個循序漸進的過程，需要時間加以積累和升華，不能一蹴而就。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接項目由于建設(shè)的時間不長，在教學(xué)團隊培養(yǎng)上缺乏時間打磨和提升，培訓(xùn)成效不明顯。同時，在培訓(xùn)的方式和內(nèi)容上缺乏專門針對中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的一體化培訓(xùn)，中高職院校教師團隊的交流溝通較少，互相交流學(xué)習(xí)的機會不多。3.整體貫通的教學(xué)意識缺乏當(dāng)前，中職和高職教師往往根據(jù)自己的課程進行割裂式教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中鮮有主動采用整體貫通的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)的意識和動力不足，在教學(xué)過程中對中高職課程一體化建設(shè)和改革的意識不夠。此外，中高職院校教師之間的溝通和協(xié)調(diào)不足，教學(xué)步調(diào)難以一致，需要進一步加強。
三、中高職師資銜接一體化目標(biāo)
中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，需要從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)要求銜接和科研能力銜接三個方面入手。1.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接建立中高職教師前后貫通的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。中高職銜接教育為技能型人才的培養(yǎng)提供了系統(tǒng)性的成長路徑。在以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和制作能力為導(dǎo)向的中高職銜接課程體系和教學(xué)體系中，教師需要具備與崗位要求對應(yīng)的職業(yè)水平和職業(yè)經(jīng)驗。該標(biāo)準(zhǔn)與中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求一致，體現(xiàn)教師對職業(yè)技能的掌握情況。教師不僅應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)證書，而且需要具備相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定能力，才能適應(yīng)中高職一體化的職業(yè)能力培養(yǎng)。2.教學(xué)要求銜接建立中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師對藝術(shù)設(shè)計類課程理實一體化教學(xué)方法的掌握情況。中高職院校的專業(yè)教師不僅需要具備一定的理論教學(xué)能力，以及對教學(xué)內(nèi)容和過程的設(shè)計、組織與實施能力，而且需要具備較強的實踐能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。3.科研能力銜接建立中高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐層遞進、與崗位要求對應(yīng)的科研能力要求體系。該體系需要體現(xiàn)中高職階段教師科研能力的無界化對接，包括三個方面：首先是教學(xué)研究能力，即圍繞教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，開展理論與實踐方面的研究。其次是專業(yè)研究能力，即圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的方法和技能、創(chuàng)意和創(chuàng)新等方面開展理論與實踐的探索。最后是設(shè)計服務(wù)能力，也就是對市場、相關(guān)企業(yè)設(shè)計項目的創(chuàng)新和研發(fā)能力，以及產(chǎn)教研融合的課程開發(fā)能力。
四、中高職師資銜接一體化途徑
1.評練結(jié)合的教學(xué)能力提升在中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，師資團隊形成與崗位要求對應(yīng)的教學(xué)能力尤為重要。通過評練結(jié)合的方法，可以有效提升師資團隊的教學(xué)能力。首先，定期組織中高職教師聽課，交流指導(dǎo)和評價學(xué)生作品的方式方法，促進教師不斷改善教學(xué)，提升教學(xué)水平。其次，通過集體備課、定期教學(xué)交流，刻苦練習(xí)，取長補短，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法與手段。最后，中高職教師可以通過共同參加教學(xué)技能競賽、信息化教學(xué)比賽、專業(yè)技能競賽等，或者共同指導(dǎo)學(xué)生參賽，進行專業(yè)知識和技能的切磋與交流，以賽促練，在比賽的過程中不斷提升教學(xué)能力。評練結(jié)合的中高職銜接教學(xué)能力構(gòu)建，有助于改變系統(tǒng)的學(xué)科觀、先理論后實踐等以往的教學(xué)觀念，以及課堂的單向灌輸式教學(xué)方式，有效推進“理實一體化”教學(xué)方式的實施。同時，可以提升教師解決學(xué)生提出的各種問題的能力，促進教師積極思考和推進將實際項目的創(chuàng)意設(shè)計與制作過程中的知識、技能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)與崗位要求對應(yīng)的中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師團隊的教學(xué)能力。2.產(chǎn)研結(jié)合的實踐能力鍛煉中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)，需要注重培養(yǎng)教師藝術(shù)創(chuàng)作實踐能力。首先要確立中高職教師企業(yè)實踐制度。中高職教師實踐的企業(yè)可以共享，讓教師在企業(yè)圍繞真實的設(shè)計項目進行創(chuàng)意和制作開發(fā)，并在工作的過程中互相交流、互相促進，加快實踐技能的提升。其次可以通過行業(yè)專家、設(shè)計師、設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師帶動中高職學(xué)校的青年教師，共同促進中高職教師實踐技能和教學(xué)能力的提升。最后可以依托共享的企業(yè)合作平臺，中高職教師共同參與綜合性設(shè)計項目的研發(fā)和創(chuàng)新，通過共同研發(fā)的過程，促使藝術(shù)設(shè)計理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化與專業(yè)能力提高。在產(chǎn)研結(jié)合的中高職藝術(shù)設(shè)計實踐的一體化訓(xùn)練過程中，有助于教學(xué)團隊快速成長為在行業(yè)和設(shè)計企業(yè)具有一定影響力的設(shè)計實踐專家。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一體化課程的有效開展，需要一支具有較高技能水平，在行業(yè)和設(shè)計企業(yè)享有聲譽，具有豐富的實踐經(jīng)驗的專家型隊伍。在中高職銜接的產(chǎn)研結(jié)合設(shè)計實踐能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該以企業(yè)的真實工作環(huán)境更好地促進實踐型專業(yè)教師的培育，使教師團隊真正體驗到在企業(yè)工作的真情實感。同時，通過中高職教學(xué)團隊在產(chǎn)研結(jié)合過程中互相交流和溝通，組建一個藝術(shù)設(shè)計實踐技能結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊，為中高職一體化銜接實踐技能型教學(xué)團隊的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。3.學(xué)研結(jié)合的科研能力發(fā)展中高職銜接教學(xué)團隊的一體化建設(shè)，對中高職教師的藝術(shù)設(shè)計理論水平均提出了新的要求。首先，可以有序規(guī)劃整體性的定期進修和專項培訓(xùn)，豐富教師的藝術(shù)設(shè)計知識，提高他們的經(jīng)驗和研究水平。其次，通過共同的課程開發(fā)促進中高職教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在課程改革過程中不斷豐富和完善中高職教師的專業(yè)理論知識與結(jié)構(gòu)，提高他們的科研能力。最后，以科研攻關(guān)和理論能力培養(yǎng)相結(jié)合為出發(fā)點，以共同申報科研課題為抓手，在課題研究中促進中高職教師理論研究水平的提升，促進教學(xué)團隊科研能力的一體化建設(shè)。中高職銜接師資隊伍學(xué)研結(jié)合的科研能力提升，可以普遍提高中高職教師的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識和水平，促使中高職教師達(dá)到一體化建設(shè)的整體目標(biāo)要求。教師科研能力的提升，有助于突破專業(yè)理論知識的局限，更好地執(zhí)行中高職理論和實踐一體化藝術(shù)設(shè)計課程的開發(fā)和實施，有助于推動中高職一體化課程教材、教學(xué)設(shè)計案例的建設(shè)和創(chuàng)新，使中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一體化教學(xué)有效開展。基金項目：常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2015年立項課題“中高職“3+3”分段培養(yǎng)視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無界化對接研究”（CDGZ2015041）。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志梅，祝成林.中高職銜接人才培養(yǎng)中“學(xué)生本位”的研究.中國高教研究，2016（3）.
[2]郭高萍，黃玲青.中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展探析.教育與職業(yè)，2016（6）.
作者:陸天奕 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院