影視動畫資源庫教學實踐研究

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摘要：基于國內(nèi)外關(guān)于教學資源庫的研究，本文以影視動畫國家級專業(yè)教學資源庫為例，闡述專業(yè)教學資源庫的設(shè)計思路、建設(shè)方案及推廣策略。

關(guān)鍵詞：多媒體，教學資源庫，職業(yè)教育，影視動畫

引言

信息化技術(shù)日新月異，計算機等數(shù)字化設(shè)備走入了千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了全球大部分區(qū)域，給各個行業(yè)帶來了巨大沖擊。為適應信息化技術(shù)的發(fā)展，深化職業(yè)教育教學改革，我國教育部于2006年提出了國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的概念，并于2010年正式啟動。在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃和牽頭帶領(lǐng)下，以職業(yè)教育類院校為建設(shè)主體，政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，打造了一批又一批的優(yōu)質(zhì)課程資源。

1國內(nèi)外關(guān)于教學資源庫的研究

關(guān)于教學資源庫的概念，其實最早是由美國提出來的，并在美國掀起了一股熱潮。1996年，美國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)上大量的教育資源雜亂無序，不方便使用。美國國家教育圖書館（NLE）的研究員發(fā)現(xiàn)這一問題后，便開始著力于研究如何有效組織和管理網(wǎng)上教育資源，并于同年聯(lián)合美國教育部啟動課程門戶統(tǒng)一目錄（CurriculumGate-wayUnionCatalog）項目，也就是后來的教育資源門戶（TheGate-waytoEducationalMaterial，GEM）。2001年，美國麻省理工學院（TheMassachusettsInstituteofTechnology，MIT）宣布將其全部課程資源共享到互聯(lián)網(wǎng)，供全世界人民免費學習，這一項目也被稱為OpenCourseWare（OCW）計劃，并于2002年在網(wǎng)上公布了第一批課程，吸引了無數(shù)學習者，成為教育史上的一大壯舉。繼麻省理工學院之后，哈佛、普林斯頓、耶魯、斯坦福等世界級名校也紛紛加入了教學資源建設(shè)的隊伍，大批量的課程紛紛涌現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，給全世界人民提供了近距離接觸世界級名校的可能，學習者可以免費獲取學習資源，為知識的傳播產(chǎn)生了深遠的影響。英國的教學資源庫建設(shè)始于1998年，通過集中各方力量，籌備創(chuàng)建了全英國最大的教育主題網(wǎng)站-全國學習網(wǎng)絡(luò)（TheNationalGridforLearning，NGFL)，該網(wǎng)站主要用于鏈接所有的學校與教育機構(gòu)，為所有的學習者、教師和院所提供有價值的教育內(nèi)容和教育服務(wù)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，該網(wǎng)站成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，并且具備強大的搜索功能[1]。2005年，為響應美工麻省理工學院的號召，英國名校劍橋、牛津等大學也加入了開放課程資源聯(lián)盟（OpenCourseWareConsortium），在互聯(lián)網(wǎng)上共享自己的課程。但是，在課程共享方面做得最好的是英國公開大學，該大學在互聯(lián)網(wǎng)上免費共享了自己的一部分優(yōu)質(zhì)課程，每門課程都設(shè)有專門的論壇，方便學習者發(fā)表意見、互相取經(jīng)和互通資源。我國高職高專的專業(yè)教學資源庫起步較晚，最早的文獻可追溯到2019年，之后才漸漸有研究者關(guān)注到這個領(lǐng)域，并對教學資源庫進行了學習和研究，到2010年，文獻數(shù)量出現(xiàn)了大幅度增加，但從2018年起，又出現(xiàn)了明顯下滑趨勢。在中國知網(wǎng)門戶網(wǎng)站，通過對“影視動畫”“資源庫”等關(guān)鍵詞進行搜索，檢索結(jié)果與影視動畫教學資源庫有關(guān)的文獻僅有6篇，其中有4篇文獻對影視動畫專業(yè)教學資源庫的建設(shè)進行了初步探討。通過對文獻搜索結(jié)果分析表明，國內(nèi)對影視動畫專業(yè)教學資源庫建設(shè)的研究與實踐還比較少。

2《影視動畫》國家級教學資源庫建設(shè)

（1）一體化設(shè)計。以“崗位技能+職業(yè)素質(zhì)+知識拓展”三位一體化設(shè)計為前提，按“能學、輔教”功能定位，開發(fā)以學習者為中心的影視動畫專業(yè)群數(shù)字資源和信息化應用功能共建共享機制。充分利用影視、動漫區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，搭建由學校、企業(yè)、社會三方共建共享的產(chǎn)教融合教育機制，建成能夠滿足不同用戶個性化需求，崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、知識拓展三位一體的專業(yè)群資源庫平臺，進行資源庫頂層框架設(shè)計，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。建立基于“專業(yè)基礎(chǔ)課平臺+崗位群課程平臺+崗位方向課程平臺”的分層分類課程體系，為分層分類教學提供可選擇的平臺和模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課平臺開設(shè)以藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課；崗位群課程平臺開設(shè)和專業(yè)崗位相近的相關(guān)課程，課程更加細化，學生可以根據(jù)專業(yè)選擇相應課程進行學習；崗位方向課程平臺開設(shè)和專業(yè)崗位和工作任務(wù)相應的課程，根據(jù)職業(yè)崗位模型和職業(yè)標準，開設(shè)崗位方向模塊課程。按照專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程和生產(chǎn)過程對接的要求，提升學生的核心競爭力，培養(yǎng)適合企業(yè)的高水平專業(yè)人才。（2）信息化資源平臺建設(shè)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為手段，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索以學習者需求為中心的教育教學資源構(gòu)建體系，進行“知識服務(wù)”推動“學習者為中心”的教與學模式變革，打造“個性化教學服務(wù)模式”。①智能導學評測應用?；谟脩舢嬒瘢纬蓚€性化學生學習策略模塊和職業(yè)生涯發(fā)展方案，為學習者提供個性化導學方案。以課程考核內(nèi)容和題目為基點，利用人工智能，虛擬教師解答課后問題或模擬實訓題目操作，根據(jù)學生反饋調(diào)整解答方式，直至學生掌握。②教育管理和教學設(shè)計智能服務(wù)體系。智能教學系統(tǒng)：構(gòu)建專家知識模型、學習者模型、教師策略模型，通過人臉識別、行為識別、大數(shù)據(jù)分析等人工智能手段采集學生信息，為課堂教學決策與個性學習提供解決方案；教學設(shè)計智能化應用：基于教學設(shè)計專家指導方案，根據(jù)教師提供的信息，提出關(guān)于課程組織，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學策略方面的建議，生成教學設(shè)計圖表，降低教學設(shè)計難度。③基于虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實/混合現(xiàn)實的場景式教育。通過VR/AR/MR技術(shù)的引入，沉浸式地展示知識內(nèi)容，根據(jù)核心知識點設(shè)計交互內(nèi)容，讓學生與虛擬場景進行深度互動，智能引導學生自主學習專業(yè)知識，讓學生在游戲中學習，激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。④游戲教學交互。創(chuàng)設(shè)以教學目標為目的的虛擬游戲環(huán)境，以核心知識點、技能為通關(guān)游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味性、競爭性的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機、提高學習能力。（3）職業(yè)教育認證平臺建設(shè)。聚焦影視動畫專業(yè)“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的人才培養(yǎng)模式和評價模式，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價方面的優(yōu)勢。聯(lián)合企業(yè)和有資質(zhì)培訓機構(gòu)深度參與教學資源建設(shè)，在課程標準開發(fā)、教材選擇和學習資源開發(fā)、考核標準等方面深度合作，開發(fā)符合相關(guān)標準的職業(yè)技能等級證書培訓資源和課程，使學習者可以利用資源庫進行線上線下職業(yè)技能學習。各個高校之間建立學習資源，課程資源，學習成果，成功經(jīng)驗共享、積累、轉(zhuǎn)化的機制，建立以資格標準、認證單元標準、學分標準和轉(zhuǎn)換規(guī)則等為主體的標準體系，推動影視動畫專業(yè)學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換制度建設(shè)，為個人職業(yè)生涯綜合能力的提升提供保障，為探索社會人員自學學習成果轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。（4）資源內(nèi)容平臺建設(shè)。平臺將資源內(nèi)容劃分為專業(yè)導航子庫、課程中心子庫、微課中心子庫、培訓中心子庫、素材中心子庫、行企平臺子庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子庫，滿足學習者多樣化資源和學習培訓需求，形成職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會學習者多方交互的職教生態(tài)圈。

3教學資源庫的應用推廣

為保證專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展，我院組建由項目負責人帶隊的8人團隊專職資源庫建設(shè)，先后組織團隊到保定職業(yè)技術(shù)學院、山東輕工職業(yè)技術(shù)學院等7所參建院校進行資源庫建設(shè)的專項培訓，進行有針對性的推廣。與聯(lián)合院校和共建企業(yè)共同完善資源庫的操作指南，在資源庫平臺上線《資源庫-職教云操作說明》課程，制作培訓課件和使用手冊，方便使用者下載閱讀學習。在QQ、微信建立資源庫建設(shè)群、技術(shù)保障群，委派教師專門答疑，持續(xù)推進教學資源庫的應用和更新，逐步形成良性的推廣應用機制。

4結(jié)語

影視動畫資源庫建設(shè)聯(lián)合了行業(yè)企業(yè)和國內(nèi)動漫制作技術(shù)相關(guān)專業(yè)實力較強的院校，建設(shè)了功能完備的集高職院校教學和社會培訓于一體的信息化教學平臺，為推動個性化學習和針對性教學提供支持，為促進職業(yè)教育信息化貢獻力量。

參考文獻

[1]張萍.美英兩國教育資源庫建設(shè)及對我國的啟示[J].世界教育信息,2005(10):34-35.

作者：張紅艷 單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學院