園林藝術(shù)的課程教學改革
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【摘要】本文針對園林藝術(shù)課程教學中存在的問題，探索改革的途徑：調(diào)動學生學習興趣；注重個性化教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；改進傳統(tǒng)教學方式；以能力作為培養(yǎng)重點；重視文化課程教學。
【關(guān)鍵詞】園林藝術(shù)；課程教學；存在問題；改革途徑
一、園林藝術(shù)課程
園林藝術(shù)課程是園林專業(yè)的專業(yè)主干課，同時也是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學習，使學生深入了解園林專業(yè)的學科構(gòu)架，理解園林藝術(shù)的基本原理，學習規(guī)劃設(shè)計的理論和方法，為以后的園林規(guī)劃設(shè)計方向其它課程打下堅實的理論和設(shè)計基礎(chǔ)。園林藝術(shù)課程由上篇園林造景藝術(shù)和技巧以及下篇園林空間構(gòu)圖藝術(shù)兩大體系組成，內(nèi)容龐雜、涉及面廣，對于課程教學內(nèi)容的安排、教學方法與教學手段有較高要求。為了提高教學質(zhì)量與教學效率，促進課程教學的規(guī)范化和系統(tǒng)化，必須對課程的教學內(nèi)容與教學方法進行改革。
二、目前園林藝術(shù)課程教學存在的問題
1、缺少對學習主體的關(guān)注
在園林藝術(shù)課程的教學過程中，教師傳授知識的方式主要還是通過按照課本來進行教學內(nèi)容的分配和制定的，因此在教學的時候，更多的是將自己已有的知識或者是書本上的知識進行講解和演示，學生大多數(shù)就按照中學時期的學習方式，在課堂上看老師的講解來進行。但是事實上，在強調(diào)將理論知識和實踐能力內(nèi)化為一體的園林藝術(shù)課程的教學中，應(yīng)該要更加強調(diào)學生的主體性地位，而不是一味的將課程作為園林藝術(shù)課程的教學的重點，應(yīng)該要更多地去關(guān)注學生本身，關(guān)注學生對于課程的看法，關(guān)注他們心中所想和想要學習的內(nèi)容。
2、對文化課程的忽視
園林藝術(shù)課程相對來說，是一門更加以實踐能力和理論知識結(jié)合的學科，并不像常見的學科那樣與文化有更多的關(guān)聯(lián)性。再加上，現(xiàn)在很多企業(yè)在挑選員工的時候，也會更加傾向于學生是不是有相應(yīng)的工作經(jīng)驗，因此也就使得現(xiàn)在的教學內(nèi)容在方向上更加偏向于專業(yè)技能或者是實踐能力的培養(yǎng)，對于文化課程反而會忽視，但是這樣培養(yǎng)出來的只是簡單的操作員，或許在當時他們能夠?qū)W會做很多不同種類和不同造型的園林，但是社會是在不斷變化發(fā)展的，一旦學生不能很好地適應(yīng)這些變化，就會造成他們慢慢被社會淘汰。在這樣的情況下，就需要讓學生學習到相應(yīng)的文化課程，讓他們能夠通過文化課程的學習，讓他們在以后的工作中，能夠更好地做到理論和實踐結(jié)合。但是在目前的園林藝術(shù)課程教學中，文化課程在各種其他課程的擠壓之下顯得較為單薄，需要得到進一步的強化。
3、邏輯與創(chuàng)新能力不足
在目前的園林藝術(shù)課程的教學中，教師傳授給學生的知識還是較為片面的，是不夠完整的，并且在教學的時候，也主要會有重點講授某一些知識，這樣的教學方式能夠讓學生有所選擇有重點的去進行學習。但是這樣一來，也會造成學生在整合知識方面的欠缺，他們所了解的知識也就是教師所傳授的知識而已。另外，現(xiàn)在的園林藝術(shù)課程的教學，更多的是采用傳統(tǒng)的教學的方式來進行教學，對于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是很充足。
4、教學方法過于陳舊
目前園林藝術(shù)課程的教學方法還是偏向于傳統(tǒng)，基本上還是按照教師作為教學過程的主體來進行知識的講解。但是學生能力的培養(yǎng)不僅是由教師完成的，還需要學生一起參與進來，因此需要在課堂上能夠進一步的發(fā)揮出學生的學習主體地位，讓他們能夠自發(fā)性去了解和熱愛園林藝術(shù)課程，并且能夠通過更加多樣化的教學方式，來實現(xiàn)學生所需要具備的各種素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、園林藝術(shù)課程改革的途徑探索
1、調(diào)動學生學習興趣
在中國目前園林藝術(shù)課程中，學生所需要具備的各種理論知識的儲備和專業(yè)技能中存在的問題，其背后的根源在于不能夠正視科學發(fā)展和社會發(fā)展的背后推動力在于熱愛園林藝術(shù)課程的人們，因為發(fā)自內(nèi)心的熱愛，所以造就了園林藝術(shù)課程等學科的不斷向前發(fā)展，因此可以說，興趣是學習最好的老師。因此，要想進一步促進園林藝術(shù)課程中學生所需要具備的能力和知識的培養(yǎng)，首先應(yīng)該要回歸到讓學生對園林藝術(shù)課程有興趣上來，要不斷地挖掘園林藝術(shù)課程中能夠引發(fā)學生有益思考和能促進他們興趣的事物，以此來實現(xiàn)從根源的角度上來說，實現(xiàn)由被動學習到主動學習的階段。
2、個性化教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
發(fā)揮主體能動作用主要是從兩個方面來說。首先，從教師方面來說，應(yīng)該要及時地發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的不足，并且能夠做到根據(jù)不同學生的心理特點和接受程度以及理解程度的不同，來制定相應(yīng)程度的數(shù)學知識的培養(yǎng)。尤其是要不斷的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，讓他們從自己的優(yōu)勢出發(fā)培養(yǎng)他們某一種園林藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，以此來帶動其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。從學生的角度上來說，應(yīng)該要善于在園林藝術(shù)課程課堂中積極的發(fā)問，并且要善于將自己的創(chuàng)新型思維，以及當學生有一些與老師不同的見解的時候也可以提出來與教師進行商討，也就是說，教師和學生都應(yīng)該要積極的鼓勵創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，并且及時進行引導和開發(fā)。
3、改進傳統(tǒng)教學方式
教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的理解能力的需求，適當?shù)剡M行教學方法的改善和更新。比如說可以適當?shù)亟栌镁W(wǎng)上的教學資源和現(xiàn)代化的教學手段，來更加直觀地展示相關(guān)的園林藝術(shù)課程理論知識。另外還有一點比較重要的是，要實現(xiàn)課堂“角色，關(guān)系”的轉(zhuǎn)變。采用多種教學模式，來調(diào)動學生和教師之間進行互動的積極性，以此來使得學生能夠不斷實現(xiàn)被開發(fā)和自我挖掘，最后能夠使得園林藝術(shù)課程中學生所需要具備的能力素養(yǎng)和知識儲備能夠得到較好的提升。
4、以能力作為培養(yǎng)重點
以往的教學方式還是更加注重從教師的角度出發(fā)來傳授知識，但是從教師傳授知識到學生進入到社會參加工作，這個期間會有一定的時間差，這個時間差的存在，就會造成學生在進入工作的時候，會和社會所要求的工作標準有些不同。尤其是對于園林藝術(shù)這個工作來說，時效性較強。為了解決這一問題，需要教師在教學的過程中，時刻把培養(yǎng)學生的能力作為重點和首先的教學目標，更加注重的是如何增強學生的能力，因此首先需要教師和學校方面改變現(xiàn)有的教學思維，將能力的培養(yǎng)作為重點教學目標。
5、重視文化課程的教學
以能力作為培養(yǎng)根本的教學觀念的改變還需要重視起對學生文化課程學習結(jié)果的考察。前文提到，加強學生的文化知識能夠更好地讓他們能夠在面對很多學校沒有教學過的要求的時候，能夠較快地轉(zhuǎn)變已有的思維去不斷適應(yīng)全新的要求，這也是對于學生能力的另外一種培養(yǎng)路徑。為了達到這一目的，就需要學校在教學的過程中融入更多的有關(guān)園林藝術(shù)課程的文化課程以及藝術(shù)課程，增強他們的文化素養(yǎng)，從而使得學生能夠產(chǎn)生更多的有關(guān)自己如何去理解園林藝術(shù)的理念，從而能夠更加系統(tǒng)地形成自己對于園林藝術(shù)課程的教學的理解，更好地在實踐的過程中取得更加就有創(chuàng)新型的成果。
四、結(jié)語
園林藝術(shù)教學課程的改革是一個較為長期的過程，需要眾多人員的參與。不論是學生還是教師或者是相關(guān)的教育機構(gòu)，都可以嘗試給予學生更加寬松的學習環(huán)境和多樣化的學習方式，讓他們能從自己培養(yǎng)自己的方式，加強園林藝術(shù)能力的培養(yǎng)，化被動化教學為知識的主動索取，才能夠使得園林藝術(shù)課程的教學改革達到一個較好的教學效果，同時也能夠更好地促進學生職業(yè)生涯的成功。
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作者:屈亞潭 單位:延安大學