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班主任班級管理中的語言藝術(shù)

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班主任班級管理中的語言藝術(shù)

摘要:作為小學(xué)班主任,不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,還應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展情況,由多個視角和層次確保學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。為此,根據(jù)多年的班主任教學(xué)管理經(jīng)驗和實踐,分析了小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)應(yīng)用的意義,以及小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級管理;語言藝術(shù);對策

一、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的意義

隨著持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育,班主任在班級的教育和管理工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際現(xiàn)狀,注重跟學(xué)生之間的交流和溝通。只有如此,才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎(chǔ)。在小學(xué)班主任的管理工作中,班主任應(yīng)用有效的語言交流和溝通藝術(shù),不但能夠讓學(xué)生感受到教師對自身的尊重和關(guān)愛,而且能夠讓教師進(jìn)一步把握學(xué)生的心理世界、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等等。這樣一來,教師一方面能夠在此基礎(chǔ)上實施更加有針對性與目的性的教學(xué)管理對策,從而提高班主任的班級管理效率和管理質(zhì)量,另一方面能夠讓學(xué)生更加信任和尊重教師,從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強(qiáng)。

二、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的對策

1.應(yīng)用真摯和幽默的語言藝術(shù)

班主任在面對學(xué)生的時候,應(yīng)保持一顆坦誠和真摯的心靈,且優(yōu)化之前的不平等的師生關(guān)系,逐步地跟學(xué)生成為益友。在平時的班級管理工作中,班主任應(yīng)注重跟學(xué)生間的交流與溝通,跟學(xué)生開展心靈上、情感上的互動溝通。如此一來,學(xué)生才可以體會到班主任的真摯心靈,才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作,進(jìn)而實現(xiàn)班級管理效率與管理質(zhì)量的提升。當(dāng)然,在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中班主任應(yīng)認(rèn)真地觀察學(xué)生,把握學(xué)生存在的一些心理問題,然后應(yīng)用自身真摯的語言藝術(shù)給學(xué)生解決這一些心理問題,進(jìn)而讓學(xué)生更加信任班主任。除此之外,班主任還應(yīng)注重幽默語言的應(yīng)用,從而給學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生與教師之間的溝通加深,最終強(qiáng)化教師和學(xué)生間的情感聯(lián)系、語言溝通。

2.應(yīng)用無聲的批評語言藝術(shù)

在某些時候,寬容形成的強(qiáng)大推動力能夠超出懲罰。班主任在管理學(xué)生的時候務(wù)必保持寬容的心態(tài),從而推動學(xué)生的健康發(fā)展與良好成長。作為一種綜合性藝術(shù)的批評有著非常多的手段,針對不同的人,能夠?qū)嵤┊悩拥呐u方式,并且接受批評的人也會形成異樣的感受。為此,教師在批評學(xué)生的時候務(wù)必注重批評語言藝術(shù)的應(yīng)用,從而實現(xiàn)理想的成效。有些情況下,無聲的批評常常能夠?qū)崿F(xiàn)非常顯著的成效,如此的無聲批評方式不但讓學(xué)生感受到自己在教師面前具備很大的面子,而且還可以使學(xué)生切實體會到自身所犯錯誤的因素,從而能夠積極主動地改正。相反的,如果班主任一味地嚴(yán)重批評學(xué)生,那么會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡心理形成,進(jìn)而難以真正地認(rèn)知自身所犯的錯誤,也談不上改正錯誤了。這樣一來,難以實現(xiàn)理想的批評成效。對于如此的情況,班主任在管理學(xué)生的時候,需要結(jié)合實際現(xiàn)狀應(yīng)用無聲的語言藝術(shù),且注重有效地統(tǒng)一有聲語言跟無聲語言,從而實現(xiàn)更加理想的班級管理成效。例如,班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學(xué)生,需要通過一系列感人的事跡影響他們,以使其切實感受到班主任對自身的關(guān)愛,從而能夠積極地改正錯誤,集中精力好好學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)同學(xué)。倘若班主任只顧用難聽的語言批評他們,那么就會導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性喪失,進(jìn)而不利于其健康發(fā)展和全面進(jìn)步??傊?,在平時的班級管理中,班主任教師的一個肯定的眼神、一個善意的微笑、一個友好的動作等無聲的語言都能夠有效地激勵學(xué)生,從而讓學(xué)生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務(wù)。

3.應(yīng)用有針對性的語言藝術(shù)

在小學(xué)班級管理工作中,班主任需要明確學(xué)生之間存在的個體不同之處,針對異樣的學(xué)生實施異樣的管理對策,從而實現(xiàn)更加顯著的管理成效。具體來講,班主任應(yīng)重視對學(xué)生性格特點(diǎn)的探究,根據(jù)學(xué)生的不同,實施異樣的語言藝術(shù),進(jìn)而確保教師跟學(xué)生之間進(jìn)行友好的交流溝通。像是針對內(nèi)向型性格的一部分學(xué)生來講,他們的心理素質(zhì)往往不夠強(qiáng),難以面對教師嚴(yán)格的批評教育。為此,班主任在跟這些學(xué)生進(jìn)行交流互動的情況下,應(yīng)保持平和的心態(tài),應(yīng)用婉轉(zhuǎn)、柔和的語言藝術(shù);針對心理自卑的學(xué)生,班主任應(yīng)盡量的應(yīng)用激勵性的語言藝術(shù),從而引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的自信;針對驕傲自大、性格外向的學(xué)生,班主任需要應(yīng)用嚴(yán)厲、直接的語言藝術(shù),敢于提出他們存在的缺陷,從而使這一部分學(xué)生高度關(guān)注自身,端正自己的心態(tài),在以后的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。總之,教師在班級管理中需要有針對性地應(yīng)用語言溝通藝術(shù),進(jìn)而實現(xiàn)理想的管理成效。

三、結(jié)語

總而言之,小學(xué)班級管理工作非常復(fù)雜和系統(tǒng),在管理工作實踐中,班主任應(yīng)有效地應(yīng)用語言溝通藝術(shù),注重自身語言能力的持續(xù)提升,注重跟學(xué)生之間的交流和溝通,進(jìn)而推動班級管理事務(wù)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

[1]武羨文.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用[J].小作家選刊,2016,(34).

[2]成艷玲.春風(fēng)化雨潤心田--談小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)[J].神州,2015,(11).

作者:莊瑞蓮 單位:青州市職工子弟學(xué)校

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