語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究4篇

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第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化研究

一、初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的策略

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精雕細(xì)琢，促使其逐步規(guī)范化

初中語(yǔ)文教師需要在這方面下工夫。例如在講到巴金的散文《繁星》時(shí)，教師需要運(yùn)用優(yōu)美、抒情的語(yǔ)言進(jìn)行朗誦，這樣才會(huì)將詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的向往未來(lái)美好生活的愿望與情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以進(jìn)行模仿，以培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力。另外，還需要教師對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，盡量簡(jiǎn)約。

2.教師要學(xué)好普通話，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

說(shuō)好普通話是對(duì)語(yǔ)文教師最起碼的要求。對(duì)于普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的教師，應(yīng)下大力氣，或?qū)χR子自己糾正，或在與他人的交流中懇請(qǐng)他人批評(píng)指正，從而在語(yǔ)文教學(xué)課堂上運(yùn)用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課，也為學(xué)生們樹(shù)立良好的榜樣。語(yǔ)文教師首先要做到講課語(yǔ)言學(xué)生都能聽(tīng)懂，進(jìn)而再運(yùn)用擬人、對(duì)比、排比、反問(wèn)等修辭方法，使其更加具有生動(dòng)性和情感性，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講《假如給我三天光明》這節(jié)課時(shí)，教師在上課前，可以讓學(xué)生想象一下，假如我們是盲人，上帝給了三天光明的時(shí)間，我們會(huì)做些什么。這樣通過(guò)學(xué)生們親身感受來(lái)進(jìn)一步理解作者的感受。

3.語(yǔ)文教師要注重板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)

板書(shū)作為教師語(yǔ)言表達(dá)的一種表現(xiàn)形式具有十分重要的作用，教師應(yīng)該提高這方面的意識(shí)。在黑板上進(jìn)行板書(shū)不僅講求干凈、整潔，還講究邏輯嚴(yán)密。學(xué)生跟隨教師的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，有可能會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，而教師一邊用口語(yǔ)講解，一邊進(jìn)行板書(shū)，這樣可以使學(xué)生的思維融會(huì)貫通，同時(shí)也可以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。這是初中語(yǔ)文課堂上教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的隱性再現(xiàn)。例如在講述葉圣陶先生的《蘇州園林》這篇文章時(shí)，由于課文中按照邏輯的順序描述了亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木等景色，如果光憑嘴說(shuō)容易使學(xué)生的思維變得混亂，如果將有聲語(yǔ)言和板書(shū)結(jié)合起來(lái)，則會(huì)使學(xué)生的思路更加清晰。

4.教學(xué)語(yǔ)言中要融入情感成分

試想一下，如果在進(jìn)行一篇文章的細(xì)致分析時(shí)，教師如果采取干巴、生硬的語(yǔ)言進(jìn)行講解，估計(jì)學(xué)生也會(huì)提不起興趣來(lái)。而如果將情感融入進(jìn)去，肯定會(huì)收到不一樣的效果。在師生情感的互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文章的理解，也會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際情況與作者進(jìn)行心靈上的溝通。例如在朱自清的《背影》這篇課文中，作者通過(guò)對(duì)父親送他走之后背影的刻畫(huà)，表達(dá)了對(duì)父親的深重感情，教師應(yīng)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行誦讀，將對(duì)父親深深的愛(ài)的情感傳遞給學(xué)生。

5.語(yǔ)文教師要注重肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

肢體語(yǔ)言作為一種非有聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言交流起著相互映襯的作用。有時(shí)在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，有聲語(yǔ)言不足以將課文中想要表達(dá)的感情表達(dá)出來(lái)，這時(shí)便需要借助肢體語(yǔ)言(動(dòng)作)，來(lái)共同完成這節(jié)課的講解。例如，在講解《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)感到陌生，這時(shí)教師在導(dǎo)入中可以采用肢體語(yǔ)言表達(dá)的方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示出重物和輕物在一樣的環(huán)境下，由上方下落的情況，從而引出課本中伽利略在比薩斜塔上做輕重兩個(gè)物體同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、大膽想象并勇于實(shí)踐的精神。

二、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化策略的探討不僅僅限于以上所論述的，還需要教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從而研究出更多的藝術(shù)化語(yǔ)言表達(dá)方式，為語(yǔ)文課增光添彩。

作者：黃協(xié)娟

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

一、示范保證規(guī)范

由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng)，對(duì)老師的崇拜也較為深厚，他們會(huì)按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在規(guī)范小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上有著不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容，這就是進(jìn)行語(yǔ)言使用規(guī)范教學(xué)的好機(jī)會(huì)，教師若能抓住這些機(jī)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言去給學(xué)生示范，會(huì)在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規(guī)范的語(yǔ)言是從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)，但又有不同。它需要使用者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)按照約定俗成的語(yǔ)言規(guī)范去使用，就是我們常說(shuō)的語(yǔ)法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語(yǔ)言使用，要講究語(yǔ)境，褒貶詞的區(qū)別，還要規(guī)范詞匯搭配，以及語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu)，等等。盡管在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不會(huì)涉及較多語(yǔ)法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語(yǔ)法知識(shí)涵蓋之中。教師要想讓自己的語(yǔ)言規(guī)范起來(lái)就需要加強(qiáng)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法知識(shí)直觀形象地教給學(xué)生。

二、把握含義科學(xué)

語(yǔ)言藝術(shù)的前提是科學(xué)準(zhǔn)確，表意不明的語(yǔ)言再好聽(tīng)也談不上是語(yǔ)言藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想準(zhǔn)確無(wú)誤地傳播知識(shí)、教會(huì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言，就需要使用含義科學(xué)的語(yǔ)言。望文生義的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中并不鮮見(jiàn)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒(méi)做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會(huì)說(shuō)話就會(huì)使用語(yǔ)言的態(tài)度，把語(yǔ)言規(guī)范性不當(dāng)作一回事，還有一些人認(rèn)為語(yǔ)言只要能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉，對(duì)于語(yǔ)言是否規(guī)范沒(méi)有多大興趣。這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，單說(shuō)語(yǔ)言傳播知識(shí)、傳遞信息的功能就不能允許濫用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就更要注意用語(yǔ)的科學(xué)規(guī)范。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一種先入為主的學(xué)習(xí)模式，讓他們從剛接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的有科學(xué)準(zhǔn)確含義的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始學(xué)業(yè)，就會(huì)在他們潛意識(shí)里對(duì)語(yǔ)言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認(rèn)真，倘若自小學(xué)生剛接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言亂用等問(wèn)題，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，久而久之就會(huì)影響學(xué)生向語(yǔ)言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。

三、融入情感教學(xué)

語(yǔ)文就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)言帶給他們的知情意。語(yǔ)言是情感傳遞的媒介，內(nèi)心的情感可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，同樣他人的語(yǔ)言也會(huì)給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)方面，需要教師帶著情感去教學(xué)，帶著情感去教育學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀還比較單純，他們對(duì)外事外物的評(píng)價(jià)就是依據(jù)自己的喜惡，即內(nèi)心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會(huì)生活美好、人情溫存的情感介入。在語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會(huì)人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語(yǔ)言表現(xiàn)自己內(nèi)心需求的習(xí)慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文是打開(kāi)學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的窗口。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感知力，在下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語(yǔ)文知情意相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為教師提高自身語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺(tái)。

作者：葛新潔 單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)淺析

一、語(yǔ)言要生動(dòng)形象

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以營(yíng)造一節(jié)耐人回味、樂(lè)在其中的課，這就是語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語(yǔ)言僵硬化，而應(yīng)該將語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體，如運(yùn)用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是讓教師運(yùn)用自己的教學(xué)語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來(lái)，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。

二、語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過(guò)程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

三、語(yǔ)言要音韻和諧

教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要平易近人、情真意切、抑揚(yáng)頓挫，以表現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第四篇：語(yǔ)言藝術(shù)激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

一、巧妙利用問(wèn)題，引導(dǎo)探究

在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率。要掌握引導(dǎo)藝術(shù)，教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中“災(zāi)難降臨”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號(hào)它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)”。并追問(wèn)面對(duì)此情此景，想象一下可能會(huì)發(fā)生什么事？（可能會(huì)撞船。）那會(huì)是怎樣的災(zāi)難？由此引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出“從螺旋槳推進(jìn)器”“五百噸”“非?？臁钡仍~語(yǔ)，初步感悟“巨大的災(zāi)難”，繼續(xù)演示句子“全速前進(jìn)的在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問(wèn)此時(shí)此刻，船上的人們會(huì)怎么樣？由此引出表現(xiàn)人們反應(yīng)的句子，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們的表現(xiàn)探究后追問(wèn)“船長(zhǎng)是怎么做的？從他的話中你能體會(huì)到什么？”如此，利用問(wèn)題層層追問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地理解“諾曼底”號(hào)遇難的過(guò)程，感悟哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的形象。在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，可以突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，精講釋疑

以合作探究的方式組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到新教學(xué)模式，往往不知道哪些知識(shí)是該講的、哪些是不該講的，結(jié)果課堂中很多時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮。其實(shí)，采用合作探究模式，教師在探究過(guò)程中依然是主導(dǎo)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，還要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講。首先，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生探究后精講。如在《用目光傾聽(tīng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道理解“用目光傾聽(tīng)”的含義就是重點(diǎn)，教學(xué)中教師以問(wèn)題“目光怎么能傾聽(tīng)呢？目光怎么會(huì)勝似千言萬(wàn)語(yǔ)？”引導(dǎo)學(xué)生探究后就要進(jìn)行精講知道“用目光傾聽(tīng)”的含義，讓學(xué)生理解與人交往要真誠(chéng)。其次，要注重結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講。如在《一夜的工作》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀體會(huì)總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深化體會(huì)就是難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體句子分析總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時(shí)的工作情況，以此讓學(xué)生對(duì)總理有深刻了解，更好地體會(huì)總理偉大的人格。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下把握重難點(diǎn)。如此巧妙地借助語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，才能為構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂奠定基礎(chǔ)。

作者：陳色遠(yuǎn) 單位：福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺鎮(zhèn)黃田小學(xué)