高年級語文教學(xué)學(xué)生主體地位的突出

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【提要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，以及城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村教育與城市教育間的距離不斷擴(kuò)大，無論是師資力量、教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)水平，農(nóng)村地區(qū)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，由于農(nóng)村整體教育水平低于城市地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位無法得到重視，本文就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)

如今城鄉(xiāng)教育之間存在著較大差距，究其原因主要在于城鄉(xiāng)教師素質(zhì)存在較大差距，由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備都不如城市地區(qū)，許多年輕教師在畢業(yè)以后都選擇去城市工作，農(nóng)村教師大多是工作年限很長的老教師，在教學(xué)過程中思想陳舊，教學(xué)方式落后，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生之間的互動，不善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自學(xué)意識，對教師存在嚴(yán)重的依賴心理，遇到問題不會主動探究，長期下去，學(xué)習(xí)主動性下降，對學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量也就難以得到保證。小學(xué)高年級的語文教學(xué)要求學(xué)生具備較為成熟的閱讀理解能力和作文創(chuàng)作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對于知識缺乏深層次的探究，閱讀理解能力和寫作能力也都難以得到提高，語文教學(xué)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。針對如今農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何更好地在小學(xué)高年級語文教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，我們提出以下幾點(diǎn)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段較少，學(xué)生興趣較低如今農(nóng)村教師大多年齡偏大，四五十歲者不在少數(shù)，這些教師取得教師資格的方式大多為民轉(zhuǎn)公，再通過函授及遠(yuǎn)程教育的方式獲得，與專業(yè)的師范生相比，缺乏足夠的教育專業(yè)理論知識，對于學(xué)生心理的把握及教學(xué)方式方法都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如師范學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)教師。這些教師教學(xué)大多依據(jù)自己幾十年的從教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中刻板守舊，對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的把握，教學(xué)手段單一，教學(xué)只依靠教師參考資料照本宣科，無法從學(xué)生角度出發(fā)來營造良好的教學(xué)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效集中精力參與教學(xué)互動，對知識缺乏好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)的興趣沒有得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到有效發(fā)揮，對于文章缺乏深層次的理解，無法在自主探究的過程中熟練掌握作者的文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。長此以往，不僅無法保證教學(xué)質(zhì)量，更加會阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以學(xué)以致用農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在著嚴(yán)重的問題：教學(xué)內(nèi)容過于簡單枯燥。首先，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)大多基礎(chǔ)設(shè)施落后，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，無法通過多媒體等電子設(shè)備為學(xué)生多元化地創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。其次，由于農(nóng)村大部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)大多采用灌輸式的方法對課本知識進(jìn)行機(jī)械講解，學(xué)生也習(xí)慣于對教師傳授的知識進(jìn)行機(jī)械記憶，對于課外延伸的閱讀資料也都是沿用幾十年前的內(nèi)容，讓學(xué)生對這些過時的題目進(jìn)行機(jī)械模仿，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，無法真正將所學(xué)語文知識應(yīng)用于實(shí)踐中。最后，農(nóng)村教師缺乏對學(xué)生個體差異的正確認(rèn)知，在教學(xué)過程中采取一刀切的方式，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，對于有些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生也沒有采取有效的措施加以引導(dǎo)，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也難以全面提高全班同學(xué)的語文素養(yǎng)。

（三）教師主導(dǎo)過多，忽視學(xué)生主體現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)意識。然而由于農(nóng)村消息閉塞，教師思想觀念陳舊，對于學(xué)生的主體地位認(rèn)識不足。許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時將學(xué)生看作知識的接收者，不注重與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中不善于通過啟發(fā)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自學(xué)意識，仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，只是注重傳授課本中的知識，學(xué)生也都只能被動地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生不僅無法對課文中的知識及作者內(nèi)在思想進(jìn)行更深層次的理解，還會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動探索知識的意識，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，不利于語文教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師對學(xué)生主體地位忽視的另一方面表現(xiàn)在教學(xué)評價，傳統(tǒng)的評價過程中一般只有教師的評價，不重視學(xué)生的主體性，學(xué)生在評價過程中毫無發(fā)言權(quán)，教師作為評價的唯一主體，無法保證在評價過程中做到完全的客觀公立，充滿主觀意識的評價結(jié)果也無法讓被評價者完全認(rèn)同，這樣就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去內(nèi)在動力。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)突出學(xué)生主體地位的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生互動要在農(nóng)村語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，教師首先要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將自己由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，讓學(xué)生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)和學(xué)生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考，有效激發(fā)學(xué)生的自主思考意識和自主探究欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有效提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，確保語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如在學(xué)習(xí)《竊讀記》一文時，教師可在上課前通過談話來引入課程學(xué)習(xí)，教師可以說說自己讀書的故事，告訴學(xué)生讀一本書帶給我們的快樂與享受，然后請同學(xué)們暢談一下自己關(guān)于讀書的經(jīng)歷和感受，隨后教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定與評價，然后對學(xué)生們說作者少年時有一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”，學(xué)生們對這種特殊的方式感到好奇，在與教師的互動中思維也得到了活躍，對于課文學(xué)習(xí)的好奇心得到有效激發(fā)，接下來的課堂教學(xué)就能更好地開展，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到有效提高。

（二）利用自然環(huán)境，拓展教學(xué)空間農(nóng)村語文教學(xué)由于教學(xué)設(shè)備落后的局限性，無法有效通過多媒體等電子設(shè)備來輔助教學(xué)，學(xué)生無法通過圖片視頻等方式來拓展認(rèn)知，更加主觀地對文字知識展開聯(lián)想，對于知識學(xué)習(xí)的難度也就相應(yīng)加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分感受到課文中的樂趣，對學(xué)習(xí)的熱情也難以維持。然而農(nóng)村具有天然的環(huán)境優(yōu)勢，廣闊的大自然為學(xué)生的課堂教學(xué)提供了更多的可能性，教師應(yīng)該充分利用這一天然的優(yōu)勢來擴(kuò)展語文教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》一文時，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ镆袄镎乙徽蚁x子的村落，找一找課本中那些形形色色的“村民”，花色斑斕的小圓蟲，龐大的蜥蜴，甲蟲音樂家們，觀察一下它們各自的工作、生活和交往。在自然的環(huán)境中，將課文中文字直觀轉(zhuǎn)化為活生生的實(shí)物，學(xué)生對于作者的描述就能理解得更加透徹，也能更好地體會作者所描寫的草蟲村落的生活情境以及作者熱愛自然，熱愛生靈的情懷。學(xué)生通過這種特殊的教學(xué)方式能充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，對于語文學(xué)習(xí)的興趣也能有效提高。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多不注重學(xué)生的發(fā)言，有的老師為了完成課程進(jìn)度，將教學(xué)任務(wù)安排得很緊湊，一堂課幾乎沒有預(yù)留時間給學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生缺乏自主思考的時間，最后思維能力和創(chuàng)新能力都難以得到鍛煉。要有效突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中就要善于鼓勵學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在發(fā)言的過程中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，有效提高學(xué)生對于語文知識的理解能力和運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時，教師在上課之前可以詢問同學(xué)們有沒有釣過魚，再問問釣過魚的同學(xué)釣到魚是什么心情？學(xué)生都會回答很開心，很興奮。教師接著說同學(xué)們釣到魚都很興奮，文中的作者在一個夜晚釣到一條大鱸魚，心情卻十分復(fù)雜，這到底是為什么呢，我們一起來看一看。在學(xué)習(xí)完作者釣魚、捉魚、放魚的全過程后，教師可詢問同學(xué)們文中所說的誘惑人的魚指的是什么？同學(xué)們有沒有遇到過類似情況呢？你們是怎么做的？通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識到，在面臨道德抉擇時要學(xué)會抵抗各種誘惑，從而嚴(yán)格要求自己做一個有道德的人。

（四）培養(yǎng)問題意識，提高自學(xué)能力有效提高學(xué)生主體地位的另一個重要方面在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力，就要學(xué)會有效提問，問題意識能夠促使學(xué)生對知識進(jìn)行主動思考和主動探究，在自主探究的過程中學(xué)生能夠更加深入地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，也能更加準(zhǔn)確地把握作者的思想情感，挖掘文章的內(nèi)涵，自學(xué)效率也能得到相應(yīng)提高。例如在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一文時，教師可首先通過優(yōu)美的《梁祝》樂曲來設(shè)置教學(xué)情境，然后對同學(xué)們說，伴隨著悅耳的小提琴演奏，我們今天來學(xué)習(xí)關(guān)于小提琴的故事，之后帶領(lǐng)同學(xué)們齊讀課題，然后對同學(xué)們說，學(xué)貴有疑，對課題同學(xué)們有什么疑問嗎？引導(dǎo)同學(xué)們提出“這唯一的聽眾是誰”“她做了什么事？”“為什么是唯一的聽眾？”等問題，通過這種引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教授學(xué)生如何有效提問，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多問題，我們的教師在進(jìn)行教學(xué)時要認(rèn)識到種種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)弊端，在教學(xué)過程中要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和吸收更加前沿的教育信息，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效提升。

作者：張鋆 單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)耿家原小學(xué)