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摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練占據(jù)著十分重要的地位,做好這兩項教學(xué)工作,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和作文寫作水平是語文教師著力研究的課題。就目前來看,學(xué)生在閱讀和作文訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)效果并不理想,還存在著很多問題需要解決。閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練兩者存在一定的關(guān)聯(lián)性,語文教師可將兩者整合在一起開展教學(xué)活動,這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力,還有助于學(xué)生掌握作文的寫作技巧、建立清晰的寫作框架、流露出真情實感。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練
引言
在小學(xué)階段,由于學(xué)生的閱歷不足,不能在生活和閱讀中獲取更多的知識。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在課余生活中,自覺閱讀各種類型的文章,為作文寫作積累更多的素材,開闊眼界,豐富思想感情,才能在不斷學(xué)習(xí)和積累中提高自身的語文文化內(nèi)涵。因此,教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,有助于提高閱讀和寫作的教學(xué)效率。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練存在的問題
(一)學(xué)生閱讀量不夠,缺乏寫作素材學(xué)生對閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練不夠重視,沒有積累太多的閱讀經(jīng)驗,閱讀一遍后,便不再翻閱,很快就忘記了閱讀的內(nèi)容。而在作文訓(xùn)練方面,作文素材是需要學(xué)生結(jié)合閱讀和生活中的一些體驗來慢慢積累的,學(xué)生缺少積累閱讀素材的意識,就會導(dǎo)致在寫作時不知從何下筆,只能依靠范文中出現(xiàn)的例子進(jìn)行仿寫。
(二)閱讀缺乏有效性,作文缺乏真情實感大部分教師在開展閱讀教學(xué)時,不會涉及作文寫作方面的內(nèi)容;而在開展作文教學(xué)時,又不會在其中滲透閱讀教學(xué)。兩者之間缺少關(guān)聯(lián)性,這完全違背了閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的初衷,導(dǎo)致課文閱讀和作文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象[1],學(xué)生無法在學(xué)習(xí)活動中為兩者建立關(guān)聯(lián)性,降低學(xué)習(xí)的難度。在閱讀過程中,學(xué)生只是為了完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀,忽視了閱讀的有效性,久而久之,沒有建立起適合自己的閱讀方法,反而將閱讀變成了自己的一個負(fù)擔(dān),逐漸喪失了對閱讀的興趣。而在作文訓(xùn)練中,學(xué)生并沒有將在閱讀中得到的一些經(jīng)驗和體會滲透到作文寫作中,不注重作文內(nèi)容的真實性和感情表達(dá)的生動性,其作文也不具有可讀性。
(三)實踐教育存在的問題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練過程中,考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個標(biāo)準(zhǔn),多數(shù)教師將提高學(xué)生成績視為教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識,不重視開展實踐教學(xué)。再加上小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的氛圍比較枯燥、乏味,學(xué)生無法體會到語文閱讀與寫作的趣味性,感受不到兩者的魅力,對語文閱讀的興趣逐漸下降,課堂教學(xué)效率較低,嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。
二、閱讀與作文之間存在的關(guān)聯(lián)性
(一)具有相同的教學(xué)目標(biāo)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動,使其能夠領(lǐng)會文章作者的寫作意圖,感受文章中滲透的思想感情,并學(xué)會分析文章,了解文章的寫作手法以及作者是如何表達(dá)自己的情感的。而寫作的教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生運用文字來表達(dá)自己的真情實感,從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。
(二)閱讀的積累也是作文素材的積累學(xué)生通過不斷的閱讀,能夠增加自身的知識儲備,拓寬自身的知識視野,激發(fā)語文思維,和作者產(chǎn)生思想上的共鳴,從而得到情感的升華。學(xué)生在閱讀中積累的一些素材完全可以用于寫作,如名人名言、歷史故事等。學(xué)生將這些素材用于作文創(chuàng)作中,可以提高作文的真實性,有助于流露真情實感,避免作文的“假大空”。
(三)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作技能和理解能力閱讀本身是一個長期積累素材的過程,在閱讀中積累素材,不僅可以增加學(xué)生的知識儲備,還能幫助學(xué)生了解和掌握作者的寫作手法和表達(dá)方式[2],從而在模仿的過程中,摸索出適合自己的寫作技巧。此外,閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的理解能力,學(xué)生在閱讀了大量的文章后,其情感得到了熏陶,思想境界得到了提升,理解能力自然能得到提升。
(四)閱讀能夠拓展學(xué)生的寫作思維小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展,不僅能豐富學(xué)生的語文寫作素材,還能拓展學(xué)生的寫作思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師普遍將閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練視為兩個組成部分,認(rèn)為兩者之間不存在聯(lián)系,且在語文閱讀過程中,學(xué)生無法將自己的真情實感及時抒發(fā)出來,時間一長,就無法準(zhǔn)確地記住自己在閱讀過程中出現(xiàn)的情感共鳴,因而在寫作過程中也就無法做到熟練運用。由于情感不真實,寫作素材缺乏,就會影響學(xué)生思維能力的發(fā)散,也就無法有效地提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力,因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,能有效提升學(xué)生的作文寫作能力,加深閱讀與寫作之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合的具體措施
閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分,因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師需重視引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的欣賞、感知、評價與理解,加強文本內(nèi)容與作文訓(xùn)練的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的整合與加工能力,增強學(xué)生熟練應(yīng)用語文知識的能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(一)善于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材積累寫作素材能幫助學(xué)生快速建立寫作框架,在作文中引入積累的素材,能夠使文章中的情感表達(dá)得更加流暢,提高作文的真實性。教師在開展閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練時,可以將學(xué)生比作電腦的處理器,閱讀教學(xué)是數(shù)據(jù)的輸入,作文訓(xùn)練是經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)輸出。在開展閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生閱讀的文章,這對開展作文訓(xùn)練有一定的幫助。學(xué)生將從閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作中,不僅降低了寫作的難度,還提高了學(xué)生的寫作水平[3]。例如,在教學(xué)《地震中的父與子》這一篇課文時,文章講述了在美國的一次地震中,一位父親不畏艱難險阻,不放棄挖掘,終于在38個小時之后,不僅找到了自己的兒子,還救出了兒子的幾名同學(xué)。這篇課文贊揚的是父愛的偉大,通過閱讀文章,學(xué)生深切地感受到了文章傳達(dá)的父愛,盡管困難重重,只要心中有希望和愛,就能成功。教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對這篇課文的看法,談?wù)勛约旱母赣H,并學(xué)會文章中的描寫技巧和寫作手法。
(二)通過閱讀教學(xué),鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫在經(jīng)歷了一段時間的閱讀教學(xué)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談自己喜歡的作者和文章,用滲透分析文章的方法,引導(dǎo)學(xué)生來模仿文章中的一些精彩的片段,或者模仿文章的寫作特色,使學(xué)生在模仿中掌握一些寫作技巧。教師需要注意的是,在引導(dǎo)學(xué)生模仿時,要防止學(xué)生對模仿形成依賴性,導(dǎo)致寫出的文章缺乏真情實感和靈魂。例如,在學(xué)習(xí)《山雨》這一篇課文時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中是如何來描寫雨的,模仿文章中的比喻手法,感受文章作者是如何滲透情感的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生模仿《山雨》的寫作特色,并學(xué)習(xí)其中的修辭手法,從而提高了他們的寫作水平。
(三)通過作文訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在作文訓(xùn)練中,教師也會引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種范文,分析范文中的景色的描法和情感的表達(dá)手法,這也是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀積累的有效方法。學(xué)生喜歡讀有趣的文章,教師在作文訓(xùn)練中,可以挑選一些學(xué)生感興趣的文章類型,如歷史故事、童話故事等,引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動?;顒咏Y(jié)束后,教師可要求學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行仿寫,或者寫文章的讀后感,以此鍛煉學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的分析能力和理解能力,使學(xué)生逐步愛上閱讀這一項活動,從而在作文訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如,教師可將一些小故事改編成劇本,讓學(xué)生進(jìn)行簡單的排練,并在課堂中表演出來,這種方法不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性,使學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài),還能使學(xué)生在表演或觀看表演的過程中,揣摩到其中角色的心理特點,掌握對文章的分析能力,逐步提高自身的理解能力[4]。
(四)發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的主體能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合過程中,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師可從旁進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生開展自主查找與搜索。教師可將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生進(jìn)行討論,使其從多方面準(zhǔn)確掌握文章人物的性格特點與情感變化,感受文章作者所表達(dá)的中心思想,結(jié)合情感變化細(xì)節(jié)延伸到寫作訓(xùn)練中,并將該寫作手法應(yīng)用在作文寫作實踐中。教師可讓學(xué)生以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫或者是續(xù)寫,在寫作訓(xùn)練中融入自己的理解與思想,并學(xué)會舉一反三,增強自身的概括能力與寫作能力,從而發(fā)散學(xué)生的寫作思維,增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,以有效提高學(xué)生寫作素材的積累量,增強課堂教學(xué)氛圍的活躍性,提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
結(jié)語
總而言之,語文教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練更多的重視,根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的心理特點來改變自己的教學(xué)策略。將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合起來進(jìn)行教學(xué),能夠彌補兩者在教學(xué)中存在的一些缺陷。因此,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累,使其掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,在作文寫作訓(xùn)練中,擁有更多的寫作素材,滲透自己的真情實感,最終提高寫作水平,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]李存金.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育,2016(20):136+141.
[4]盛文霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育,2018(14):85.
作者:甘莉華 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)新鮮實驗學(xué)校