語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值及策略探討

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摘要：微寫(xiě)作的體裁同傳統(tǒng)寫(xiě)作一樣具有多樣性，其中最為貼近高中語(yǔ)文教學(xué)的體裁是微小說(shuō)與微故事，其行文風(fēng)格相近的是高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的記敘文與議論文。高中語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)微寫(xiě)作的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言的能力，并在此過(guò)程中較好的提高其閱讀理解能力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言概括能力以及論證表述能力等。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微寫(xiě)作；價(jià)值；策略

微寫(xiě)作是隨著社交網(wǎng)絡(luò)興起孕育而生的一種新型寫(xiě)作方式，具有語(yǔ)言精煉、篇幅短小等優(yōu)點(diǎn)，適合當(dāng)下年輕人碎片化的閱讀習(xí)慣，在諸如微博、網(wǎng)易等社交平臺(tái)上備受追捧。高中語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)微寫(xiě)作的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言的能力，并在此過(guò)程中較好的提高其閱讀理解能力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言概括能力以及論證表述能力等。學(xué)生對(duì)于微寫(xiě)作的熟練運(yùn)用，不僅能夠大幅提升語(yǔ)文寫(xiě)作水平，提高語(yǔ)文成績(jī)，更能極大的促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。微寫(xiě)作的體裁同傳統(tǒng)寫(xiě)作一樣具有多樣性，其中最為貼近高中語(yǔ)文教學(xué)的體裁是微小說(shuō)與微故事，其行文風(fēng)格相近的是高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的記敘文與議論文。教師在將微寫(xiě)作運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，要注意與教學(xué)目標(biāo)是否吻合，在寫(xiě)作鍛煉中如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力、概述能力、總結(jié)表述能力等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與自我語(yǔ)言表述能力，將所知所想概述濃縮在微寫(xiě)作的表達(dá)書(shū)寫(xiě)中，逐步培養(yǎng)其良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)文成績(jī)的提高，并幫助學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一.高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的意義

微寫(xiě)作不同于傳統(tǒng)寫(xiě)作，對(duì)于格式、篇幅、文章結(jié)構(gòu)等的限制不大，更具自由性與即興性特征。對(duì)于當(dāng)代高中生而言，日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中信息接收較之信息輸出的比重更大，其個(gè)性特征無(wú)法得到顯現(xiàn)，思想言論不能自由表達(dá)，長(zhǎng)期以往下去，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展有著不利影響。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期微寫(xiě)作的鍛煉，可以自由的表達(dá)出所思所想，有助于調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。此外，微寫(xiě)作的篇幅短小，因此要求書(shū)寫(xiě)者對(duì)語(yǔ)言措辭具有較高的把握能力，要在語(yǔ)言使用簡(jiǎn)練的同時(shí)表述清楚文章中心主旨，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升有巨大的幫助。微寫(xiě)作起源于社交網(wǎng)絡(luò)，也繁榮于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在日常通過(guò)APP等接收信息的同時(shí)也在不斷的接觸到形式多樣的微寫(xiě)作[1]。教師將微寫(xiě)作融入到高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，也是將學(xué)生的日常生活通過(guò)語(yǔ)言提煉而變成學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在接收時(shí)沒(méi)有違和感，更易理解消化，并在熟練掌握之后靈活運(yùn)用于日常的信息交流中，拓寬了學(xué)生與社會(huì)接觸的渠道。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生完成微寫(xiě)作的任務(wù)比傳統(tǒng)寫(xiě)作更為輕松，因此學(xué)習(xí)的積極性也更高，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)極大程度上的提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，學(xué)生完成了語(yǔ)言表述能力的鍛煉，進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)更加順利，有助于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二.高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)

1.創(chuàng)造積極的微寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)由于受應(yīng)試教育影響，科目?jī)?nèi)容設(shè)置上從文言文到現(xiàn)代文，從中國(guó)大家著作到外國(guó)翻譯文學(xué)涵蓋范圍廣闊，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)十分繁多，在完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)后很難再有業(yè)余時(shí)間進(jìn)行深層次的文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)有動(dòng)力，熱情難以提高。傳統(tǒng)應(yīng)試作文一般要求800字左右，而且要求結(jié)構(gòu)完整，層次分明，要點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)不可或缺，這對(duì)大多數(shù)中學(xué)生是一種知識(shí)技能和心理思維的挑戰(zhàn)。結(jié)果，大多數(shù)應(yīng)試作文為了面面俱到的顧及文章的全面性而放棄了特色描寫(xiě)和細(xì)節(jié)關(guān)注，以至于學(xué)生逐漸形成了大而化之的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了憂愁的情緒和疲憊的心理。微寫(xiě)作正好可以彌補(bǔ)這一空白，教師在將微寫(xiě)作應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂上時(shí)，由于微寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)少、題材自由，更注重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，不會(huì)給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來(lái)過(guò)多負(fù)擔(dān)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中可以更大程度上的對(duì)自我思想進(jìn)行思考提煉并表現(xiàn)在行文之間，因此比之傳統(tǒng)寫(xiě)作會(huì)具有熱情[2]。教師為了保持學(xué)生在進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)保持較高的創(chuàng)作熱情，應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將自我情感融入到文字表述之中，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教師不可過(guò)多強(qiáng)調(diào)微寫(xiě)作在語(yǔ)文課堂上的任務(wù)性，要讓學(xué)生自主的參與到微寫(xiě)作中，不限制學(xué)生的思想言論自由，保證其個(gè)性能夠得到充分發(fā)揮。另一方面，教師可以在進(jìn)行微寫(xiě)作前，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)與社會(huì)時(shí)事等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)時(shí)下新聞進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生在完成微寫(xiě)作的同時(shí)，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、家庭與個(gè)人間的關(guān)系也能有更深層次的思考，促進(jìn)其語(yǔ)文素質(zhì)與思想道德的共同進(jìn)步。

2.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)言作為人類日常溝通的最重要的交流工具，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是為了通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的語(yǔ)言著作而提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，促進(jìn)其價(jià)值觀體系全面健康的樹(shù)立。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終還是作用于生活，因此教師在應(yīng)用微寫(xiě)作時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在布置微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，其主題選擇要盡量貼近學(xué)生的日常生活與當(dāng)前的文化水平，辯證統(tǒng)一古典文化、西方文化與現(xiàn)代文化的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)文學(xué)素材進(jìn)行哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多角度的思考，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在微寫(xiě)作的創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)[3]。學(xué)生運(yùn)用本身的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易達(dá)到感情共鳴，從而加深其理解程度。除此以外，教師還應(yīng)積極開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多從實(shí)踐中進(jìn)行思考，將語(yǔ)文理論與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為文學(xué)創(chuàng)作提供新思路。如，在清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史重演與情感再現(xiàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更深刻的感知文化節(jié)日的意義，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)微寫(xiě)作。學(xué)生基于個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，其微寫(xiě)作的作品更具有現(xiàn)實(shí)意義，情感共鳴也更強(qiáng)烈。在貼近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作環(huán)境之中，學(xué)生可以自由抒發(fā)個(gè)人情感，有效提高了個(gè)人語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力與表述能力。目前，手機(jī)與電腦等電子終端比較普及了，教師可以提倡學(xué)生利用諸如微信朋友圈、微博等平臺(tái)，一些圖文并茂的作品，文字不要求字?jǐn)?shù)，但一定要生動(dòng)而深刻。

3.設(shè)置開(kāi)放性命題，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作在二十一世紀(jì)新型社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代高中生，更加追求個(gè)人鮮明特性與思想言論自由，比較抗拒教師千篇一律的育人方式。因此教師在設(shè)置微寫(xiě)作命題時(shí)，要多多考慮當(dāng)代青少年的心理特性，保持一定的開(kāi)放性。教師可以通過(guò)給定學(xué)生固定的話題，但不對(duì)其發(fā)散方向與思考深度做過(guò)多要求，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。接受理論有一句名言———“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，即使是同一個(gè)話題，每個(gè)學(xué)生的理解程度與解讀方向也是不同的，教師要尊重這一差異化，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出立意不同的文章，注重學(xué)生個(gè)性的自由成長(zhǎng)[4]。學(xué)生的自主意識(shí)得到了尊重，才會(huì)將自己最真實(shí)的想法反應(yīng)在文字表述上，也一定程度上加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的思想交流，教師能夠及時(shí)的從學(xué)生的文字中察覺(jué)其情感上的困惑與文學(xué)理解上的困難，從而更好的幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)身心也能夠得到健康成長(zhǎng)。如，當(dāng)前高中生“追星”現(xiàn)象較為普遍，很多學(xué)生沒(méi)有控制好“追星”的力度，嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)的完成。教師可以將“明星”作為話題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的“追星”現(xiàn)象進(jìn)行自主思考，不同的學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出不同結(jié)論，在完成創(chuàng)作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，這樣不僅教師能夠更準(zhǔn)確的抓取學(xué)生的思想意識(shí)，還能幫助學(xué)生在微寫(xiě)作的過(guò)程中升華個(gè)人思想，完成人格的健全。課堂教學(xué)是微寫(xiě)作的基地，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生容易下手并且具有一定興趣的主題。筆者在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，要求學(xué)生在全文合適的地方插入三次關(guān)于“手”的描寫(xiě)，每次描寫(xiě)不限字?jǐn)?shù)。因?yàn)榭滓壹喝松牟煌A段一定長(zhǎng)著一雙不一樣的手，學(xué)生對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作題目興趣倍增，收獲頗豐。高中時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具深度與廣度，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言概括總結(jié)能力、分析表述能力有著極為深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)抓住社交網(wǎng)絡(luò)上新興的微寫(xiě)作潮流，迎合學(xué)生的心理特征，積極展開(kāi)微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，通過(guò)微寫(xiě)作進(jìn)課堂，幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文的美妙之處，提高語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張溢.“小微”可堪大用“小微”可創(chuàng)大美———談“微寫(xiě)作”對(duì)高中作文教學(xué)的意義[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊)，2015(01)：152-153.

[2]索菲婭•司馬義．高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略分析[J].新課程（中學(xué)），2016（12）.

[3]馬敏江.淺析高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2017(2).

[4]王立華.微寫(xiě)作成為課堂主業(yè):建構(gòu)依據(jù)與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015(05)：332-333.

作者：袁福美 單位：甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)