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一、日積月累,才能厚積薄發(fā)
“不積跬步,無以致千里,不積細(xì)流,無以成江海?!币粋€(gè)人語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)慢功夫,就像燕子筑巢一樣,需要一點(diǎn)一滴地壘起來。漢字學(xué)習(xí)靠的也是日積月累,要懂得“貪多嚼不爛”的道理,絕對(duì)不能急功近利。字詞的積累一定要循序漸進(jìn),切忌好高騖遠(yuǎn)。堅(jiān)持每天學(xué)一點(diǎn)兒,每天懂一點(diǎn)兒,每天積累一點(diǎn)兒。堅(jiān)持不懈地努力,就能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以便將來厚積薄發(fā)。字詞教學(xué)一定要以一帶三,不能就一個(gè)字論一個(gè)字,就一個(gè)詞論一個(gè)詞。例如長(zhǎng)春版教材《犀糞蜣》一課的教學(xué),文中有“晨曦”一詞,“曦”字很難寫,歷來是學(xué)生最容易寫錯(cuò)的一個(gè)字,教學(xué)中教師可以把這個(gè)字拆開,讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“羲”,知道“羲”指東方或東南方。“日”與“羲”聯(lián)合起來表示“東方或東南方的日光”,或表示“春季或春夏季的日光”。“曦”的本義:東南方的日光,或春夏季的日光,并鼓勵(lì)學(xué)生查找“伏羲氏”的資料。這樣的教學(xué),學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了兩個(gè)漢字,同時(shí)又了解了“伏羲氏”的故事,既學(xué)習(xí)了漢字,又滲透了中國(guó)文化。另外,文中還有“撬棍”一詞,“撬”非常容易寫錯(cuò),教師可以將“撬”和“橇”進(jìn)行對(duì)比教學(xué),先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“毳[cuì]”字,知道“毳”的意思是指人體表面除頭發(fā)、陰毛、腋毛外,其他部位生的細(xì)毛。讓學(xué)生總結(jié)出這兩個(gè)字雖然字形相似,有共同的部件,但是由于部首不同,詞義大相徑庭,詞性也不同,前者是動(dòng)詞,后者是名詞,如此教學(xué),相信學(xué)生不會(huì)再誤寫這兩個(gè)字了。教學(xué)中還要注意發(fā)散學(xué)生思維,可以以詞語其中的某個(gè)語素為詞頭或詞尾,讓學(xué)生再找?guī)讉€(gè)類似的詞,補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,可以讓學(xué)生分別用“撬”和“橇”進(jìn)行組詞,也可以再找?guī)讉€(gè)帶有“毳”字的漢字。教師在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生勇于提問題,比如,在教學(xué)長(zhǎng)春版教材七年上《〈論語〉八則》一課時(shí),了解孔子是教學(xué)的重點(diǎn),孔子的名字也是學(xué)生識(shí)字的媒介。學(xué)生都知道孔子字“仲尼”,但是學(xué)生未必知道孔子為什么字“仲尼”,于是教師提問:“孔子為什么叫仲尼呢?”一石激起千層浪,學(xué)生于是對(duì)這兩個(gè)字展開了討論,有學(xué)生說:“孔子在兄弟中排行老二,所以字里有“仲”,教師接著引導(dǎo)學(xué)生說出古代兄弟如何排行:伯是老大,仲是第二,叔是第三,季是最小的。因一“仲”字,而又學(xué)習(xí)了“伯”、“叔”、“季”三個(gè)字,這樣交給學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的方法,讓學(xué)生思維發(fā)散,激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣,增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性。學(xué)生們接著主動(dòng)研究“尼”字,為什么孔子字中有“尼”字呢?經(jīng)過查字典,學(xué)生知道“尼”指的是出家修行的女佛教徒,通稱“尼姑”,而孔子的名字似乎與此沒有任何瓜葛,學(xué)生繼續(xù)探討,原來傳說孔子的出生和“尼丘山”有關(guān),孔子父母“禱于尼丘得孔子”,“尼丘山”也因孔子改為“丘山”,如此教漢字,可謂一舉多得,趣味無窮。
二、千錘百煉,體悟漢字精髓
歷史悠久的漢字之所以堪稱國(guó)粹,不僅因?yàn)闈h字是中國(guó)文化的傳承,同時(shí)也因?yàn)闈h字的形態(tài)美、音韻美,而且充滿靈性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的敏感性,不可蜻蜓點(diǎn)水。漢字教學(xué)只停留在課堂講解上,課后抄寫三五個(gè),是無法落實(shí)的,學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象,所以一定讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力。如教學(xué)“蛻化”一詞,可以和“退化”一詞進(jìn)行對(duì)比,這兩個(gè)詞學(xué)生容易混淆,教學(xué)中讓學(xué)生先來了解“蛻”和“退”意義的不同?!巴恕弊衷谧胛闹小搬躘chì])”部,其義為慢步行走。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“彳亍(chìchù)”一詞,知道“彳亍”的意思是走走停停?!巴恕钡谋玖x是行走遲遲,另一義為退卻,引申為離開退出,“退化”通常指功能減退,由優(yōu)變劣。“蛻”的本義指蛇、蟬等動(dòng)物脫下的皮,后專指蛻皮,或禽鳥換羽毛,引申為變質(zhì)、腐化墮落。這個(gè)“蛻”字,不正像動(dòng)物蛻皮的過程嗎?讓學(xué)生看著“蛻”字,想象動(dòng)物蛻皮的過程,讓死板的漢字動(dòng)起來,賦予漢字以生命的活力。教師還要注重多種形式的鞏固。方法之一是教師要定期進(jìn)行檢測(cè);方法之二是教師和學(xué)生共同總結(jié),盡量做到一課一總結(jié),一單元一總結(jié);方法之三是給漢字歸類,同偏旁字、同音字、多音字等等。同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)詞語進(jìn)行分類,可以按詞性分類,也可以按感情色彩分類;方法之三是開展豐富多彩的活動(dòng),例如漢字聽寫大賽、百詞競(jìng)賽、成語接龍大賽等等,這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣,提高學(xué)生的識(shí)字量。當(dāng)然,僅僅依靠課堂單一的教學(xué)模式,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生字詞積累的數(shù)量。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和積累字詞,讓社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在應(yīng)試教育為背景下的今天,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,導(dǎo)致學(xué)生書寫質(zhì)量越來越差。這也是造成學(xué)生寫錯(cuò)別字的直接原因。漢字教學(xué)離不開書寫,漢字的美不僅可以通過文章呈現(xiàn),書法作品更能呈現(xiàn)漢字的美。一個(gè)漂亮的漢字像一幅畫一樣耐人尋味,給人以美的享受。因此,漢字教學(xué)一定要和書法結(jié)合起來,寫一筆好字對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是受益無窮的。“字無百日功”,教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持規(guī)范書寫,努力寫出漢字的筆畫美和結(jié)構(gòu)美。漢學(xué)研究已經(jīng)不僅僅是中國(guó)人的專利,目前已經(jīng)成為全球研究的熱點(diǎn)。很多西方人認(rèn)為中國(guó)人之所以聰明,就是因?yàn)橹袊?guó)人從小學(xué)習(xí)漢字。漢字不是一個(gè)符號(hào),而是一個(gè)意象,學(xué)習(xí)漢字能夠培養(yǎng)人的想象力。作為中國(guó)人,作為一個(gè)中國(guó)的語文教師,我們更加任重道遠(yuǎn),我們一定要樹立漢字教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),努力夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的情感。
作者:李曉微 單位:東北師大附中明珠學(xué)校
第二篇:語文教學(xué)方法優(yōu)化策略
一、分組討論學(xué)習(xí)法
面對(duì)問題時(shí),人們往往從自己主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行判斷和處理,人的先天資質(zhì)、后天生長(zhǎng)環(huán)境、思想性格不同,形成的主觀經(jīng)驗(yàn)各有差異。無論單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體優(yōu)秀還是普通,其思維都存在某種定勢(shì),在學(xué)習(xí)過程中,往往習(xí)慣于以自己特定的方式展開思考,在一定程度上影響其思維發(fā)散性。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓大家以小組為單位,進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。教師不要事先限定答案,不要簡(jiǎn)單地以某種思維模式否定其他想法,要鼓勵(lì)不同思想、不同見解的同學(xué)踴躍發(fā)言,鼓勵(lì)不同思維之間的碰撞。要讓大家意識(shí)到:在討論過程中讓思維受到鍛煉,是比結(jié)果更重要的。俗話說:“尺有所短,寸有所長(zhǎng)。”在討論過程中,學(xué)生們可以從其他同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足,大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同獲得提高。如在教授《孔子的故事》一課時(shí),教師可以提前布置,讓同學(xué)們搜集一些關(guān)于孔子的生平簡(jiǎn)介、小故事、名言佳句之類。授課完后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們分別講述自己搜集到的材料。隨著材料的豐富,孔子在大家心目中的形象日漸清晰,這是個(gè)體閱讀很難達(dá)到的效果。
二、建立多元化的評(píng)價(jià)體系
小學(xué)生年齡小,社會(huì)閱歷較淺,對(duì)很多事情的本質(zhì)存在模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知,而且很多事情本身也并不存在非彼即此的對(duì)立關(guān)系,僅僅是因?yàn)榍腥虢嵌鹊牟煌涂梢缘贸鐾耆煌慕Y(jié)論來。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不要以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生的重要甚至唯一標(biāo)尺,要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。比如有的學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂,非常如有感染力;有的學(xué)生練過很長(zhǎng)時(shí)間的書法,字體比較漂亮;有的學(xué)生寫作時(shí)思維活躍,具有天馬行空般的想象能力;有的學(xué)生讀過很多課外書,知識(shí)面較寬。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些情況,相對(duì)應(yīng)的設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)性的榮譽(yù),比如“閱讀之星”、“寫作小明星”、“書法小明星”等,制作成個(gè)人簡(jiǎn)介,連同照片,貼在教室后面的黑板上。這樣不僅可以極大地增強(qiáng)這些同學(xué)的榮譽(yù)感,讓他們將更多的精力放到學(xué)習(xí)上,還可以產(chǎn)生示范作用,激勵(lì)更多同學(xué)以他們?yōu)榘駱优W(xué)習(xí),從而在全班形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說:“活到老,學(xué)到老?!边@句話不僅對(duì)學(xué)生,對(duì)教師而言同樣如此。教師應(yīng)該在尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,深入了解、熟悉本班學(xué)生,根據(jù)他們的特點(diǎn),努力改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
作者:倪清 單位:河北省秦皇島市北戴河區(qū)海寧路小學(xué)
第三篇:語文作文教學(xué)方法
一、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)一:感受大自然
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,對(duì)周圍的事情多看看,多思考,建立自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。我們用十一假期時(shí)間,以“親近自然”為主題,組織學(xué)生走進(jìn)大自然,去感受碧波蕩漾的海水、那夕陽西下落日的余暉花鳥魚中、山川草木。孩子們通過仔細(xì)觀察,用心感受,抓住了令他們感動(dòng)的瞬間,拍下了動(dòng)情的畫面。通過這次親身體驗(yàn),孩子們學(xué)了會(huì)觀察,通過想象、聯(lián)想加深了對(duì)大自然的理解,能夠抓住景物的主要特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了與自然的溝通,進(jìn)行心靈的交流、對(duì)話,體悟自然的生命和靈性,欣賞自然中詩(shī)情畫意,陶冶情操,在此基礎(chǔ)上學(xué)生寫作文得心應(yīng)手,寫出了許多情景交融的優(yōu)秀文章。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)二:我愛我家
經(jīng)過一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練后,學(xué)生作文水平有了較大的提高,美中不足的是缺少真情。為了讓學(xué)生在作文時(shí)能說真話、訴真情,從自己熟悉的生活中去領(lǐng)悟親情、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)感激,在平凡的生活中體會(huì)親情的溫馨,進(jìn)而真實(shí)地反映生活。我們以“我愛我家”為中心話題組織全班同學(xué)進(jìn)行了一次交流,學(xué)生通過采訪家庭成員,講述蘊(yùn)涵在一張張老照片中鮮為人知的故事,流下了感動(dòng)的淚水,流露出最真摯的情感。在此基礎(chǔ)上一篇篇洋溢著親情、滲透著淚與笑的作文躍然紙上。
二、建立溝通的載體———日記,激活學(xué)生的情感世界
通過語文實(shí)踐活動(dòng)課把學(xué)生從語文小課堂帶入到生活的大課堂中,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,這種做法可謂一舉兩得。但是為了讓學(xué)生將生活與作文緊密相連,我們采用日記的形式,使得學(xué)生在日常生活中所見的每一道風(fēng)景,大腦不經(jīng)意間劃過的念想,經(jīng)歷的事情后所得的感受變成了每一位學(xué)生寫作的最好素材。此時(shí),作文便有了源頭活水。那么,如何才能讓學(xué)生愛上日記,用日記來推動(dòng)寫作水平呢?根據(jù)學(xué)生的心理需求作了一系列工作:興趣培養(yǎng)與建立自信。科學(xué)家楊振寧曾經(jīng)說過:“成功的秘訣是興趣,它能讓學(xué)生自發(fā)的走進(jìn)知識(shí)的殿堂?!睘榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,我們?cè)诠ぷ髦胁捎冒嗉?jí)日志的方法,每一位學(xué)生都是日記的作者,其內(nèi)容也不單單限制在班級(jí)的日?;顒?dòng)中,學(xué)生們可以在日志中記錄自己喜歡的一節(jié)課的感受,或者是寫對(duì)某一位老師的看法與評(píng)價(jià)。通過這種形式,學(xué)生們發(fā)覺自己的語言、心里的話有的放矢了,每一個(gè)想法真真切切的有老師做出回應(yīng),從而激發(fā)了寫作的興趣與愿望。在一篇篇雖沒有華麗辭藻的日記中我們不難發(fā)現(xiàn),這并不僅僅是對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),更加促進(jìn)了班級(jí)的凝聚力;與此同時(shí),我們開始對(duì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的白紙黑字日記做出改革,暗示鼓勵(lì)學(xué)生在自己的日記中配上自己喜歡的圖畫或者是自己創(chuàng)作的圖片作品,甚至于擺脫以往對(duì)日記以文字來記述的傳統(tǒng)觀念,用一系列學(xué)生自己繪制的圖畫來生動(dòng)反映自己經(jīng)歷的事情和心里的感受和想法。對(duì)于一些不擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué),我們指導(dǎo)此類學(xué)生用身邊隨處可見的報(bào)紙、雜志中的配圖剪下來作為插圖植入自己的日記中,將日記以剪報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。面對(duì)自己創(chuàng)作的一幅幅生動(dòng)有趣的日記,學(xué)生對(duì)寫作的熱情也逐漸開始高漲起來,由開始的“要我寫”一步步走向“我要寫”。其實(shí)只要我們給孩子充足的陽光雨露,合適的生長(zhǎng)環(huán)境,他們就會(huì)開出色彩紛呈的美麗花朵。
作者:王青 單位:吉林省長(zhǎng)春市第八十七中學(xué)東校
第四篇:語文閱讀教學(xué)方法
一、深鉆文本,抓好文本語言的切入口
1.從修辭角度去理解文本
我們可從比喻的角度來理解文本。例如,柳宗元《小石潭記》中的“斗折蛇行”“其岸勢(shì)犬牙差互”。這兩句寫得好,好在前一句用斗折蛇行作比喻,寫出了小溪曲折流動(dòng)的形狀;后一句用參差不齊的犬牙作比喻,寫出了兩岸高低錯(cuò)落,凹凸不平的形態(tài)。形象生動(dòng),美不勝收。
2.從語氣(句式)的角度理解文本
指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)特定句子的語氣(句式)進(jìn)行理解,體會(huì)語句中語言運(yùn)用的巧妙。例如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死”一句,作者運(yùn)用反問的語氣,表現(xiàn)出一種對(duì)死亡泰然處之的鎮(zhèn)定氣度,一種將個(gè)人生死置之度外的豪邁氣概。
3.從作者寫作意圖角度理解文本
文本存在多元性主題,切入不好,容易陷入瑣碎的迷魂陣。例如魯迅的《風(fēng)箏》一文,針對(duì)“人物關(guān)系”,提出“兄弟情深”的見解;針對(duì)“主體事件”,可提煉“游戲正當(dāng)”的看法;針對(duì)“心理感受”可提煉“自身精神”的觀點(diǎn)。為了真正領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的切入口:文章的最后三段刪除,替換成“我沉重著的心終于輕松了,謝謝你,兄弟!”你認(rèn)為可以嗎?請(qǐng)從文章主題的角度談?wù)勀愕睦斫?。?jīng)過討論探究,學(xué)生明白了文章的落腳點(diǎn)就是最后三段,“感嘆無怨”就是本文的主題。
二、巧設(shè)問題,把握提出問題的有效性
1.精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主要問題
“主要問題”是經(jīng)過概括、提煉的,是教師仔細(xì)閱讀課文與精心思考后的思想結(jié)晶,是一種對(duì)課文從整體上進(jìn)行閱讀后提出的問題“;主要問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著極強(qiáng)的牽引力,它的每一個(gè)問題都將成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“板塊”。于是,課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主,課堂氣氛隨之將變得生動(dòng)活潑。例如我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí),學(xué)生在了解了課文的背景后,我便提出了一個(gè)問題:故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?在學(xué)生邊讀邊準(zhǔn)備發(fā)言要點(diǎn)的15分鐘內(nèi),課堂氣氛開始活躍起來。學(xué)生思考的結(jié)果是:故鄉(xiāng)的面貌變了,故鄉(xiāng)的人也變了(閏土和楊二嫂)。我以此為基調(diào)進(jìn)行調(diào)控,要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物前后的變化,并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后我繼續(xù)追問:作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出了全文的主題:作者一方面批判革命的不徹底,一方面對(duì)未來滿懷信心。
2.以曲問來激發(fā)學(xué)生的求知欲
我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中常常采用曲問法,并取得了很好的效果。例如,執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí),文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼,如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”。我當(dāng)時(shí)這樣反問:蘇軾是一個(gè)大文豪,一個(gè)有抱負(fù)的人,他甘心做一個(gè)真正清閑的人嗎?學(xué)生思維的大門被打開了。他們真正領(lǐng)悟到蘇軾身遭貶謫卻還有一份閑情逸致的情懷,要做到如此境界,沒有廣闊的胸懷是做不到的,從而輕松地理解了文意:文章正是體現(xiàn)了作者樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。
3.在字里行間尋找疑竇
有些文本在字里行間存在著被人忽略的問題。例如,契訶夫的《變色龍》一文中赫留金說的這樣一句話“:不瞞你說,我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”這句話很容易讓學(xué)生忽視。結(jié)合上下文,我特意設(shè)置了一些問題:文本為什么要插上這一句呢?奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆粫?huì)兒脫大衣,一會(huì)兒穿大衣呢?全文沒有一處提到變色龍,為什么要以它為題呢?“一石激起千層浪。”在學(xué)生討論探究中不斷看到學(xué)生思維碰撞的火花。
三、凸顯教學(xué)之美,提升不同層次的審美能力
1.挖掘形象美
作為語文老師,應(yīng)善于挖掘課文中的每一個(gè)形象美,去激發(fā)學(xué)生的感情,叩開學(xué)生的心扉,使學(xué)生有所愛,有所憎。教材中一批批性格各異的人物形象已走進(jìn)學(xué)生的心理:在海邊月夜下手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹,天真活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土;視死如歸,浩然正氣的聞一多;還有見風(fēng)使舵,奴顏婢膝的奧楚蔑洛夫等眾多人物,教師在教學(xué)過程中應(yīng)分層引導(dǎo)學(xué)生挖掘一個(gè)個(gè)形象美,使不同層面的學(xué)生在不知不覺中,情操得到陶冶,情感得到熏陶,言行得到規(guī)范。
2.挖掘語言美
在閱讀教學(xué)中,教師要注意挖掘、剖析作品的語言美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,如朱自清《綠》一文的語言很有代表性,“鑲在兩條濕濕的里邊兒的———帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)在眼前了?!币砸粋€(gè)“鑲”字描繪了瀑布處在山澗中的狀態(tài),既準(zhǔn)確恰當(dāng),又形象逼真,使瀑布有立體感?!熬嵩谕怀龅囊唤堑膸r石上,上下都空空兒的,仿佛一只蒼鷹展著翅膀浮在天空中一般?!边@句中的“踞“”浮”化靜為動(dòng),把凌空而立、躍然石上的梅花亭形象寫得神采飛揚(yáng)、惟妙惟肖。
3.挖掘意境美
作者的情感和客觀的物象相感應(yīng)而用文字描繪出來的圖景即意境,其本質(zhì)就是情與境的交融。如徐志摩的《再別康橋》向我們描述了一幅幅流動(dòng)的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境:首先,詩(shī)人用三個(gè)“輕輕地”表現(xiàn)了對(duì)康橋的愛和依依惜別的情感,給人一種寧?kù)o和諧的意境。接著寫康橋的美景,表達(dá)對(duì)康橋的依戀。將“河畔的金柳”想象成“夕陽中的新娘”,使無生命的景語化作濕潤(rùn)可人的活物。同時(shí)將清澈的潭水疑作“天上的虹”,揉碎之后,竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”。情中有景,景中有情,使客觀生活圖景和主觀思想感情得到了和諧統(tǒng)一,從而顯示了意境美??傊覀冄杏懹行У拈喿x教學(xué)方案,其目的在于提煉出有效閱讀的教學(xué)方法,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德、人文精神,使他們對(duì)歷史和文化有熱情,對(duì)鄉(xiāng)土和社區(qū)有感情,學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì),關(guān)心他人。
作者:張玉學(xué) 單位:湖北省嘉魚縣南嘉中學(xué)
第五篇:中職語文高效課堂教學(xué)方法
一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)
傳統(tǒng)語文教學(xué)只看到了學(xué)生缺乏知識(shí),能力不高,經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)面,而忽略了學(xué)生內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性。新課改要求我們教育者必須讓學(xué)生積極展開思維,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍,教師尊重學(xué)生,相信學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,讓教師成為課堂的主導(dǎo)。在中職語文課堂上,我們可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的“主角”。如理解《荷塘月色》的意境時(shí),教師展示視頻資料,學(xué)生可以一邊欣賞荷塘月色,一邊聆聽課文范讀,耳聞目睹,美妙自得。學(xué)生自然而然就感受到月色下的荷塘的恬靜與優(yōu)雅,更感受到朱自清那想逃避現(xiàn)實(shí)而又最終無法逃避的無奈。教師在這一過程中起到了主導(dǎo)作用,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高課堂效率。
二、提升學(xué)生探究能力
探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)升華的具體體現(xiàn),教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教材的特點(diǎn),讓學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn),善于思考,善于提問的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過常規(guī)的學(xué)習(xí)來提升他們的探究學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成自我深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在我們課堂教學(xué)上能達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,探究學(xué)習(xí)就是教學(xué)過程的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),使得學(xué)生自己依據(jù)對(duì)某一現(xiàn)象或材料的觀察、分析與思考,從而提出更進(jìn)一步研究的問題,對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)提出自己的多種假設(shè),提出自己的創(chuàng)新看法。如寫作訓(xùn)練“校園一角”,大多數(shù)學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”,不過也有不少學(xué)生看到了優(yōu)美“校園一角”的另一面:有同學(xué)把食品袋、盒飯、紙屑等垃圾隨手扔在校園的角落里,這與優(yōu)美的校園是相當(dāng)不和諧的一幅畫面。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生們的探究欲望,他們探究同學(xué)們的思想品德問題,探究治理這種現(xiàn)象的方法,探究學(xué)校管理的不足之處。這樣,學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)上有所收獲,還收獲了人生美德之感悟。
三、強(qiáng)化學(xué)生課堂練習(xí)
在新課改下,學(xué)生的主體地位得到了較好的挖掘,教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體得到了較好的結(jié)合,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)也得到了較好的發(fā)展。最終,教師還要強(qiáng)化學(xué)生課堂上的講練結(jié)合,運(yùn)用課堂練習(xí),根據(jù)課文本身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,巧妙設(shè)計(jì)課堂練習(xí),已完成學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)目的,建立中職語文高效課堂。課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí),彰顯教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固理解,也對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提高有重要作用。如《咬文嚼字》一課,通過講授過程,學(xué)生已經(jīng)明確了語言文字與思想感情有著密切關(guān)系,語言文字跟思想感情走,更換了文字就同時(shí)更換了思想感情。只有仔細(xì)推敲,咬文嚼字,力求思想感情和語言文字的精煉與結(jié)合,才會(huì)達(dá)到文學(xué)藝術(shù)的完美。這時(shí),教師乘勝追擊,進(jìn)行課堂口頭作文練習(xí),任選一個(gè)詞語口頭說一段話,要表達(dá)出主觀感受。讓學(xué)生暢所欲言,然后拿出相似的口頭文題,讓同學(xué)們咬一咬,嚼一嚼,分析出不同句式,不同文字,所表達(dá)出來的思想感情也有所不同。讓學(xué)生所做的口頭作文更精煉,讓它能與想傳遞的情感相吻合。課堂練習(xí)能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和能力的發(fā)展應(yīng)用成為可能。
四、結(jié)語
總之,構(gòu)建中職語文高效課堂,教師既要提高教師授課水平,也要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),努力提升學(xué)生探究能力,極力強(qiáng)化學(xué)生課堂練習(xí)。只有教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合在一起,才能大大提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果,達(dá)到真正的高效課堂。
作者:梁楓 單位:遼寧省本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校
第六篇:語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法
一、積極探索語文綜合性課堂教學(xué)模式
蘇教版初中語文教材已實(shí)施多年,熱愛語文的老師們對(duì)這套教材的研究熱情一直十分高漲,相關(guān)課題的研究也層出不窮,極大地推動(dòng)了語文教學(xué)的發(fā)展。但是,對(duì)教材中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式的研究卻不多見。筆者在平時(shí)的教學(xué)中,逐步摸索出語文綜合性活動(dòng)(上述四類)課堂教學(xué)的一般模式,即一展二評(píng)三探四結(jié)。當(dāng)然不同類型的綜合性活動(dòng)課堂教學(xué)在一般模式之下也會(huì)產(chǎn)生變式?!耙徽埂奔凑故?,學(xué)生在課堂上對(duì)本課活動(dòng)內(nèi)容作一些搜集與整理,在課韋上可以是口頭敘述,也可以是紙質(zhì)展示,教師也可以出示相關(guān)內(nèi)容予以補(bǔ)充,目的是讓學(xué)生們對(duì)本課活動(dòng)內(nèi)容有更全面的了解,便于活動(dòng)更好地開展。如學(xué)習(xí)《荷》專題,課前要求學(xué)生們能對(duì)“荷”作一些了解,對(duì)“荷”資料作一些搜集。于是有的學(xué)生查閱資斜,有的學(xué)生親臨荷塘,有的學(xué)生制作“荷”報(bào),有的學(xué)生拍攝照片等等,大大豐富了課堂內(nèi)容。這“一展”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為下面的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二“評(píng)”B卩體驗(yàn)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力不是憑教師的口頭說教能完成的,必須建立在學(xué)生充分參與活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生有了體驗(yàn)活動(dòng)的過程,語文綜合能力才能潛移默化、日積月累地培63養(yǎng)起來。比如上口語交際類活動(dòng)課程時(shí),先讓學(xué)生充分了解口語交際類的活動(dòng)要求,明確活動(dòng)注意事項(xiàng),然后讓學(xué)生分組合作交際,最后大組展示,學(xué)生互相評(píng)價(jià),課后在學(xué)習(xí)生活實(shí)際中加以應(yīng)用鞏固。有了這樣一個(gè)體驗(yàn)過程,學(xué)生語文綜合能力也大大增強(qiáng)了。三“探”,這里的“探”是指通過討論研究,對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、潔動(dòng)的意義及價(jià)值進(jìn)行深人探究,是一個(gè)從感知到形成理性認(rèn)識(shí)的階段,也是實(shí)現(xiàn)綜合,形成自己觀點(diǎn)的階段。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》專題時(shí),在對(duì)長(zhǎng)城胃了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,提出:
1.長(zhǎng)城有哪些價(jià)值,對(duì)其不同價(jià)值作出判斷。
2.如何評(píng)價(jià)秦始皇的功和過?
3.理解長(zhǎng)城文化。要求學(xué)生圍繞上述問題思考、討論、研究,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面地思考問題,各桿己見,充分展示自己的個(gè)性,在觀點(diǎn)的“碰撞”中深入思考、探究,形成較為合理的看法。四“結(jié)”就是對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)意義以及活動(dòng)所產(chǎn)生的影響作一些總結(jié)歸納,幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系,便于形成相關(guān)能力,為課后開展相關(guān)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、積極搜索語文綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)素材
語文綜合性活動(dòng)難以開展的一個(gè)重要原因,就是素材匱乏,或素材不成體系,較為零亂。我們將對(duì)蘇教版初中語文六冊(cè)教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)資源進(jìn)行尋找、搜集、編制與整理,最后歸類存盤,形成語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)資源庫(kù),這是廣大的一線教師非常迫切需要的教學(xué)資源,為他們提前備課提供了比較好的素材。互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)這部分的資源畢竟是零散的、混亂的,如果老師們臨時(shí)救急從互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)行拿來主義,課堂教學(xué)效果質(zhì)量是可想而知。最主要的是,在課堂教學(xué)中,我們借助多媒體的力量設(shè)計(jì)了通向課外生活和平行學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,擴(kuò)大了課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。
三、積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了把在課堂學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于課外的生活實(shí)際中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,我們把小教室轉(zhuǎn)化成大課堂,開展“語文節(jié)”系列活動(dòng),讓學(xué)生走出教室,活躍在校園內(nèi)外,把自己的綜合能力展示在大舞臺(tái)上,展現(xiàn)他們的風(fēng)采,讓他們感受到學(xué)習(xí)語文帶來的快樂。我們想,這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是積極的,是深遠(yuǎn)的!如在學(xué)習(xí)《假如我是導(dǎo)游》口語交際后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐娜f畝荷花蕩等一些景點(diǎn),讓學(xué)生自己做真實(shí)的導(dǎo)游,帶領(lǐng)全班學(xué)生在景區(qū)內(nèi)游覽。學(xué)生們有了在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),再加上實(shí)際中的操作,知識(shí)得到了充實(shí),能力得到了提高。再比如每年的“語文節(jié)”,由學(xué)生自編自導(dǎo)的課本劇、名著經(jīng)典劇情表演、朗誦、成語故事大王等一些節(jié)目,能聯(lián)系社會(huì)生活,溝通平行學(xué)科,為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,興趣盎然’積極參與,熱情高漲,在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ),增強(qiáng)了學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
作者:鮮萬苗 單位:江蘇省淮安市金湖楓葉國(guó)際學(xué)校
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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