微電影在醫(yī)學教育教學領(lǐng)域應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微電影在醫(yī)學教育教學領(lǐng)域應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:近些年來，新媒體的不斷發(fā)展給我國影視傳媒、教育教學等行業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，微電影是新媒體時代的產(chǎn)物，其逐漸展現(xiàn)出在傳播信息方面的優(yōu)勢，本文重點介紹在新媒體環(huán)境下，微電影在醫(yī)學教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用前景。
關(guān)鍵詞:新媒體;微電影;醫(yī)學教育
新媒體作為一種新型的媒體形式，影響著我們生活的諸多方面。在現(xiàn)代的新媒體環(huán)境中，各行各業(yè)均受到或多或少的影響，教育教學的形式也隨之有一定程度地改變。醫(yī)學書籍種類內(nèi)容多、醫(yī)學知識點繁多復(fù)雜，初學者難以找尋其中蘊含的規(guī)律，建成完整的體系進行記憶，這些特性造成我國在校醫(yī)學本科生對醫(yī)學知識的掌握情況不容樂觀的現(xiàn)象，而微電影這一順應(yīng)時代要求產(chǎn)生的新興影像形式，其互動性、靈活性和生動性等特點可緩解醫(yī)學知識本身的枯燥性。因此如何將新媒體與傳統(tǒng)教育教學模式進行更好結(jié)合，開創(chuàng)出順應(yīng)時代潮流的新型教學模式，創(chuàng)作出更好地滿足醫(yī)學教育教學要求的優(yōu)質(zhì)微電影，顯然已成為新媒體時代下教育部門以及醫(yī)療相關(guān)機構(gòu)共同研究的熱點問題。
1新媒體時代下微電影的發(fā)展
1．1新媒體
媒體是指人借助用來在兩者之間傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術(shù)手段。新媒體簡單來說是一種環(huán)境。其在狹義上是指新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等;廣義上是指利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。顧名思義，新媒體泛指利用電腦及網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的傳播新技術(shù)，在傳統(tǒng)媒體形式的基礎(chǔ)上，在形式和內(nèi)容等方面產(chǎn)生的質(zhì)變。其具有信息量大、內(nèi)容豐富，傳播與更新速度快，成本低，互動性強并且搜索便捷等諸多優(yōu)勢，為各行各業(yè)的良好發(fā)展提供巨大的動力。
1．2微電影
微電影，即微型電影，又稱微影，大約于2010年之后開始進入大眾的眼簾并漸漸流行起來。微電影是新媒體時代下的產(chǎn)物，其是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、具有微播放時長、微制作周期、微規(guī)模投資等特點且擁有完整故事情節(jié)的短片。微電影可以看做是“碎片化”的電影，人們可以通過微電影來精練地表達出自己想要表達的某種思想、情感或展示某些事物，微電影的拍攝和內(nèi)容相比于電影來說更自由化和多樣化［1］。
1．3微電影的發(fā)展特征和發(fā)展方向
隨著社會的快速發(fā)展，人類進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的微時代。微博、微信、微電影等冠以“微”字事物的出現(xiàn)，順應(yīng)了時代的要求，在快節(jié)奏的生活推動下，微電影行業(yè)正在蓬勃發(fā)展。微電影因其具有互動性、靈活性及實時性等特點，而與當前形勢下人們碎片化的娛樂方式相契合，可以在短暫的休息時光中接收到較為完整的信息，并可以與他人進行良好的互動，故其逐漸受到人們的廣泛認可與歡迎。觀看瀏覽短時間的微電影成為人們?nèi)粘＝邮苄畔⒌闹饕绞街?。新媒體環(huán)境下的信息傳播方式與娛樂形式產(chǎn)生了較大改變，微電影這一新興的影像形式依托新媒體得到更進一步發(fā)展并滲透到生活的諸多方面，并對傳統(tǒng)視聽傳媒產(chǎn)生的深刻影響?；ヂ?lián)網(wǎng)和視頻門戶網(wǎng)站的快速發(fā)展為微電影的播放和傳播帶來便利。生活節(jié)奏的加快，使得大眾的時間更趨于碎片化，大家更希望可以在最短的時間內(nèi)接受到更為全面的信息，微電影的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用則充分符合了現(xiàn)代人獲取信息的習慣。微電影最初主要用于商業(yè)宣傳，隨著微電影不斷走進大眾的視野以后，其被賦予更多形式，內(nèi)容上也不僅僅用于商業(yè)宣傳，如科普微電影、教育微電影、公益微電影等等。只要更加注重創(chuàng)作團隊的專業(yè)性、培養(yǎng)微電影方面的人才，拍攝出更具專業(yè)化的微電影，微電影這一新媒體孕育而生的新興事物在未來可有更為豐富的內(nèi)容形式，并用于更多的生活領(lǐng)域［2］。
2新媒體時代下醫(yī)學教育教學現(xiàn)狀
2．1醫(yī)學知識技能學習現(xiàn)狀
醫(yī)學是一門實踐性、探索性、學術(shù)性都很強的學科，其知識涉獵廣、專業(yè)名詞多，知識點細密繁雜，醫(yī)學學科分科精細，科目多。據(jù)統(tǒng)計，一個醫(yī)學生所需研讀的書籍摞疊起來的高度超過了正常人的身高。醫(yī)學專業(yè)課程不僅種類繁多，而且專業(yè)性極強。醫(yī)學生既需要學習各類專業(yè)知識，又需要熟練臨床操作技能，做到理論與實踐相結(jié)合，而信息量大且88抽象的醫(yī)學知識與長期專業(yè)且枯燥的實踐操作易造成學生的學習興趣低下，學習耐心缺乏。除此之外，部分教師出現(xiàn)授課重視理論知識的傳授，而忽略學生實踐技能培訓與培養(yǎng)學生自我學習能力等現(xiàn)象，都成為醫(yī)學教育教學的障礙。例如在臨床技能操作的教學中，部分教師忽視實踐操作與技能培訓環(huán)節(jié)，不僅使學生們的學習處于被動學習狀態(tài)，而且使學生的學習普遍缺乏主動性與創(chuàng)新性，造成學生高分低能的現(xiàn)象。
2．2我國醫(yī)學教育教學領(lǐng)域現(xiàn)狀
目前，我國醫(yī)學教學多以開設(shè)醫(yī)學課堂教學為主，而教師講授的授課形式單調(diào)，限于學時，可指導的學員有限，適合學校和小群體的培訓或者單純理論知識講授，對教學時間、教師及學員的數(shù)量有要求［3］。同時，局限于教師講授的單一教學模式，師生課堂互動不佳，對學生的感染力和吸引力不佳，很大程度上難以引起學生的學習興趣和實現(xiàn)因材施教，既無法滿足大學生多元化的學習需求，使教師較少考慮，也無從考慮實際的教學效果。此外，當前醫(yī)藥教育模式多以學科為中心，教學方法以知識灌輸式為主，實驗教學隸屬于理論教學，課程考核以記憶內(nèi)容為主。學生學時多、負擔重，對學生獨立思考、分析、解決問題的能力培養(yǎng)重視不足，存在教育模式觀念陳舊、課程設(shè)置不合理、專業(yè)特色不突出、學生自主學習、思維判斷能力不強等諸多問題［4］。因此，教學模式單一、教學方法陳舊等仍是我國醫(yī)學教學中亟待改革的又一弊端。現(xiàn)階段，部分醫(yī)院為有效提高醫(yī)學生臨床實踐技能的理解能力，在臨床基本技能教學中，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學相結(jié)合的方法，如在手術(shù)教學時，通過多媒體技術(shù)對真實的手術(shù)進行全方位和多角度直播，讓醫(yī)學生可以同步觀摩與學習手術(shù)過程，讓學生可以仔細觀察手術(shù)的每一個細節(jié)。同時，現(xiàn)代多媒體技術(shù)還可以模擬患者心跳聲、肺部呼吸聲音和語音震顫聲等人體臟器聲音，既使學生獲得真實的感受，也讓學生進一步掌握了相關(guān)的臨床操作技能。
3新媒體時代下微電影在醫(yī)學教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用前景
3．1微電影順應(yīng)信息時代潮流發(fā)展迅速
在新媒體時代下，生活節(jié)奏越來越快，信息更迭也不斷加快?，F(xiàn)代人在信息知識的獲取中更加傾向于提高效率和縮短時間。而微電影作為微視頻發(fā)展的一個更高階段，因其耗時短、劇情寓意豐富、生動有趣等特征更易被所大眾接受。焦明光影微電影分析報告中指出:微電影受眾平均每周在網(wǎng)上看視頻花費時間為10．2小時，在線觀看微電影的比例迅速上升，占比高達95．4%;找到需要的視頻資源后，下載觀看的用戶占比47．6%。微電影最顯著的特征表現(xiàn)在“微”上，麻雀雖小但五臟俱全，微電影在整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上與普通電影并無二致，區(qū)別僅在于時間的長短，這鮮明的特色就要求其在有限時間內(nèi)展現(xiàn)出更加豐富的吸引人的內(nèi)容［5］，使微電影具有趣味性這一性質(zhì)。個性化是微電影的一項重要特質(zhì)。微電影追求一種個性的、“出乎意料”的表達方式，以最引人注目的形式，在第一時間吸引受眾注意力，與當前人們碎片化的娛樂方式相契合［6］。
3．2微電影在醫(yī)學教育教學領(lǐng)域的興起
因微電影的獨特性，其經(jīng)常作為文化傳播、教育的一種手段?，F(xiàn)如今，還可用于教育教學領(lǐng)域，應(yīng)用于多種學科的學習。據(jù)查閱資料發(fā)現(xiàn)，微電影教學法的正式概念最早是由孫葉飛于2013年提出，其應(yīng)用于思政理論課教學［7］。之后，微電影教學法開始慢慢發(fā)展，不僅作為思政課教學的手段，還逐漸應(yīng)用于其他學科領(lǐng)域。如在醫(yī)學教育教學領(lǐng)域，微電影教學法在專業(yè)必修學科方面應(yīng)用不多，主要用于醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育、醫(yī)學史的學習、醫(yī)學英語培養(yǎng)等方面。微電影集語言、動作、音樂、場景等多元化元素為一體，激發(fā)學者的發(fā)散性思維，加深對醫(yī)學知識技能的印象。例如微電影《黃金六分鐘》對醫(yī)學知識和技能進行教學的效果十分理想;又如近年來的作品———《人間世》，以醫(yī)院為拍攝原點，聚焦醫(yī)患雙方面臨病痛、生死考驗時的重大選擇，所展現(xiàn)的是真實的社會現(xiàn)實，引發(fā)學者對醫(yī)者職業(yè)道德的思考［8］。微電影的出現(xiàn)給醫(yī)學知識的教學與傳播提供了新的思路和途徑。目前，微電影教學法仍處于萌芽階段，其教學理論、教學設(shè)計與教學實踐都有待深入研究，所以微電影在醫(yī)學專業(yè)學科方面的應(yīng)用還有待開發(fā)，潛力很大。
3．3微電影應(yīng)用在醫(yī)學教育教學領(lǐng)域的優(yōu)勢
3．3．1醫(yī)學知識電影化，有效提高學習效率。醫(yī)學知識內(nèi)容抽象復(fù)雜，醫(yī)學技能操作要求高，在學習中會遇到許多的問題，例如成功體驗感少導致缺乏施救的自信、學習問題無法解決導致學習興趣逐漸減弱等。把抽象化醫(yī)學知識與微電影進行結(jié)合，利用微電影的趣味性內(nèi)容化被動學習為主動學習。綜合心理學、教育學和電影藝術(shù)學，創(chuàng)作創(chuàng)新型醫(yī)學教育教學微電影。豐富劇情和場景，讓學者在愉悅輕松的環(huán)境下通過觀看微電影來幫助提升學習醫(yī)學知識和技能的效率，可為相關(guān)教育行業(yè)提供新思路。3．3．2穿插生活的常識，實現(xiàn)知識互融效果。在每期的微電影中，可以在主線劇情的基礎(chǔ)上輔以其他醫(yī)學小知識和生活常識，實現(xiàn)知識的互融。以心肺復(fù)蘇(car-diopulmonaryresuscitation，CPR)為例，當主線為心肺復(fù)蘇搶救時，則可以利用不同需要心肺復(fù)蘇的搶救場景來穿插不同的小知識。一氧化碳中毒可以穿插使用煤氣時的注意事項，溺水可以穿插防溺水和進行心肺復(fù)蘇前相關(guān)搶救措施等。以不同的場景可引起學者對不同突發(fā)情況的聯(lián)想與思考。3．3．3知識視覺形象化，激發(fā)興趣提高記憶。美國研究發(fā)現(xiàn)由普通的聽講模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用聲音和圖片的模式可將學習內(nèi)容留存率由5%提升至20%。所以，將繁雜難記的醫(yī)學知識與生動有趣的微電影相結(jié)合，將抽象的醫(yī)學知識視覺形象化，有利于增強記憶，有助于對知識的快速掌握與學習［9］。興趣是人們積極探究某種事物或進行某 種活動的傾向，作為非智力因素的興趣，對觀察力、判斷力、注意力、記憶力的形成、發(fā)展和運用具有十分重要的作用。因此，學習興趣是人類跨入知識殿堂的向?qū)В彩菍W生取得優(yōu)異成績的重要保證。有研究證明知識視覺形象化能提高學者的學習興趣和積極性，如以一個班級為實驗對象，進行微視頻英語教學后總結(jié)發(fā)現(xiàn)全班學生都認同微視頻可以提高學習興趣，證明了微視頻教學能夠有效地提升學生聽力與寫作技能［10］。3．3．4改進傳統(tǒng)教育教學模式，優(yōu)化教育教學方法。目前我國醫(yī)學教育教學模式有教師授課傳統(tǒng)模式、多媒體培訓模式、人工模型教學等。傳統(tǒng)教學模式通常地點、人數(shù)受限大，耗時長;單純多媒體模式的視頻通常由任課老師在網(wǎng)上下載，其時常會有聲音卡頓、畫質(zhì)粗糙，情節(jié)方面缺乏生動性，整體與課本知識不夠連貫，缺少系統(tǒng)性等問題，給復(fù)習帶來不便。而微電影不僅是作為符合現(xiàn)代碎片化時間安排的一種文化娛樂產(chǎn)品，還可以應(yīng)用于教學活動，通過網(wǎng)絡(luò)視頻平臺科普和傳播醫(yī)學知識。趣味微電影教學法是一種通過與當代大眾媒體發(fā)展相結(jié)合，具有鮮明的時代特色，能利用豐富的劇情將知識連貫起來。它針對某一課程主題進行情景設(shè)計和角色扮演，經(jīng)過導演、編劇、攝影、剪輯等工作，最后形成趣味創(chuàng)意的微電影作品可以給醫(yī)學教學教育、培訓和研究等提供新思路，啟發(fā)相關(guān)行業(yè)推行符合新時代的教學方法，助力國家健康教育和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。3．3．5促進醫(yī)學生綜合素質(zhì)的提高。微電影教學作為一種新興的媒介傳播形式，通過其獨特的表達方式和語言形式，將知識性、思想性、藝術(shù)性融為一體。微電影教學具有較大的可塑性，可以讓教學者充分發(fā)揮其主觀能動性，與自己的教學風格相結(jié)合，達到“一箭雙雕”的教學效果，既增強課程感染力與吸引力，又調(diào)動學生學習主動性與積極性，提高學生獲得感，從而實現(xiàn)知識性與趣味性結(jié)合。相比傳統(tǒng)教師講授的授課形式，同學們更樂于接受新的媒介傳播形式，而微電影表達內(nèi)容可見、可視、可感、可知，讓學生在學習、感知、領(lǐng)悟、賞析、深度分析和解讀微電影表達內(nèi)容的過程，既能使學生全面準確地理解并掌握繁雜的醫(yī)學知識，還能增強其理論思維能力，也借鑒和吸收了國內(nèi)外電影文化的精髓，開闊了學生視野，提高了文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，醫(yī)學使命感增強，對醫(yī)生這一崗位有更多的了解與理解，從而提高了大學生的綜合素質(zhì)。
4結(jié)語
在新媒體時代下，微電影因其獨特性越來越受到社會大眾的認可，使用程度也越來越高，微電影教學法將會成為今后教育教學發(fā)展的潮流。醫(yī)學教育教學微電影的提出，可將醫(yī)學知識電影化、打造豐富的劇情和場景，提高學者對醫(yī)學知識的學習興趣，加大學者聯(lián)想與接受的程度;同時提高記憶攝取率，提高醫(yī)學知識與技能的學習能力。
作者:韓佳佚 蘭彩迷 黃華秋 楊園園 韋克甲 單位:右江民族醫(yī)學院
