專業(yè)英語寫作教學(xué)的思辨力培養(yǎng)

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摘要：本文從專業(yè)英語寫作教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)、課外及學(xué)生寫作能力評估體系等方面，提出增強學(xué)生思辨力的可行性策略。首先，重構(gòu)寫作課的評估、測試方式；其次，在課堂內(nèi)外，針對“真實性”問題，讓學(xué)生展開即興、反思、評價式寫作體驗活動；第三，師生間的開放、包容的寫作語境是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的必要條件。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語寫作；思辨力；策略

一、前言

近年，“思辨力缺席”問題在以語言為主交流工具和能力體現(xiàn)的英語專業(yè)學(xué)生身上顯得尤為窘迫。很多教育專家呼吁急需提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。甚至，全國許多高校的英語專業(yè)課程體系都在‘增強學(xué)生能力與素養(yǎng)’導(dǎo)向下嘗試著不同程度的改革。仲偉合，石堅等（2017）專家更是深度解讀了今年即將頒布的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵，強調(diào)培養(yǎng)21世紀(jì)外語專業(yè)學(xué)生思辨力的必要性和緊迫性。對思辨力的定義國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一定論。這也是影響全國外語類院校在對待專業(yè)思辨力培養(yǎng)方案上無法統(tǒng)一的原因之一。但思辨力的核心要素一般可簡要概括為闡釋、綜合分析、判斷、推理、評價和反思、自如處置能力。這是體現(xiàn)學(xué)生能夠獨立思考的一項重要指標(biāo)，是大學(xué)教育的高層次學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合筆者在魯東大學(xué)參與寫作教改的經(jīng)驗，從寫作教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)、課外及評價體系等方面出發(fā)，提出增強學(xué)生思辨力的可行性策略。

二、寫作教學(xué)中思辨力提升的策略

1.重構(gòu)測評方式。測評方式和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的反撥作用十分明顯。因此，在學(xué)期初始，教師應(yīng)通告學(xué)生測評的形式和標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在寫作課內(nèi)、外的態(tài)度和目的上做積極相應(yīng)的調(diào)整。在測試?yán)砟钌?，?yīng)傾向能力測試與英語語言水平測試相結(jié)合，即考查學(xué)生思辨能力的同時兼顧檢測學(xué)生的語言水平。寫作是一種認(rèn)知過程，是構(gòu)思、文本生成和修改的一個循環(huán)持續(xù)而非線性的過程，受到社會環(huán)境和個人因素的多重影響。同時，二語的寫作能力與二語的熟練程度不能等同。對二語寫作來說，有限的語言知識、話語知識和社會語言知識是對寫作者的挑戰(zhàn)，動機和情感因素也會影響寫作水平的正常發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的寫作測評，僅僅依據(jù)終期單一的限時、限題等卷面形式測試寫作水平就很片面。這種以應(yīng)試為目的的寫作教學(xué)主要有如下弊端：（1）教學(xué)中教師過度強調(diào)語法等語言技術(shù)問題，采用模式和固定“套路”控制學(xué)生寫作以及總結(jié)性評估方式壓抑學(xué)生寫作的樂趣和個性化表達。更嚴(yán)重的是，由于寫作教學(xué)一味地以四、八級寫作為目標(biāo)模式，使學(xué)生在寫作課內(nèi)、課外都缺乏英語寫作動機和興趣，長此以往會嚴(yán)重影響他們的整體專業(yè)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力。（2）寫作教學(xué)中教師向?qū)W生宣導(dǎo)以機械模仿為主的寫作理念，容易造成“高分低能”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生寫作范圍狹窄、內(nèi)容空泛、思維片面、單一等問題，不利于思辨力的培養(yǎng)。鑒于傳統(tǒng)寫作測試標(biāo)準(zhǔn)存在以上單一、片面的問題，筆者結(jié)合魯東大學(xué)英語專業(yè)生的具體條件，做了相應(yīng)測試改革。首先，把專業(yè)寫作測評分為2個部分：限時性即興寫作測試和課堂內(nèi)、外的形成性寫作評估（檔案袋評價，portfolioassessment）。第一部分，在每學(xué)期末，按照慣例仍舊組織學(xué)生參加閉卷形式的期末考試。在題型設(shè)計上強調(diào)學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性和謀篇布局的能力以及應(yīng)對專業(yè)四、八級等大規(guī)模高風(fēng)險考試的能力。特別提出的是，這種終期測評模式既要照應(yīng)學(xué)生的英語專業(yè)過級的剛需，以適應(yīng)當(dāng)下社會的需要；同時，在命題上，以評估學(xué)生思辨力為導(dǎo)引，設(shè)計一些開放式，自由回答的測試任務(wù)，要求學(xué)生寫出涉及闡釋力，分析和綜合提取信息等高層次能力的短文。此部分得分僅占課程評價的40%比重。第二部分形成式評價（60%），主要借助校內(nèi)暢通的網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，通過展開多方位的師生、生生互動活動，跟蹤學(xué)生課內(nèi)、課外寫作活動的表現(xiàn)，做出相應(yīng)評價。這主要包含3個具體環(huán)節(jié)：（1）課上即興、體驗式寫作成果評估；（2）每兩周必須完成的一篇開放式、真實性話題寫作評估；（3）針對課后經(jīng)典閱讀任務(wù)，完成的隨筆記錄評估?；顒釉O(shè)計強調(diào)學(xué)生寫作體驗的過程，重視反思和修改，發(fā)展自主意識，更真實地體現(xiàn)非測試情況下學(xué)生針對不同題材、為不同目的寫出的多個文本，體現(xiàn)出學(xué)生寫作策略的靈活性、在一段時間內(nèi)寫作能力的進展情況以及寫作知識的深度和廣度。相比而言，長期的形成式寫作評價更能體現(xiàn)師生和生生之間的協(xié)作能力。學(xué)生通過設(shè)立的網(wǎng)上平臺話題式討論區(qū)（discussionboards）討論、構(gòu)思和反思寫作任務(wù)，及時獲得來自同伴和任課老師的反饋和幫助；教師通過綜合評估學(xué)生不同形式的文本寫作（包括學(xué)生互評和自評內(nèi)容）也能有效評價學(xué)生的寫作能力和存在的問題，及時調(diào)整教程的授課方案，最終聯(lián)合其他課程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨力的高層次目標(biāo)。2.經(jīng)典的模仿與自我創(chuàng)新：激發(fā)學(xué)生寫作動機。寫作是一項語言輸出活動，但作為二語習(xí)得者提高寫作能力的過程，閱讀輸入是寫作教學(xué)中必不可少的一部分。但為了與閱讀課區(qū)分，寫作老師在閱讀任務(wù)的問題設(shè)定上需結(jié)合思辨力成果來清晰描述及設(shè)定問題。具體可分三步走。首先，鼓勵學(xué)生課外閱讀指定的經(jīng)典作品?？紤]本校學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，任課教師需要精挑細(xì)選這些作品：根據(jù)學(xué)期計劃，從作品的主題、長短度、難易度幾個方面審查并確認(rèn)，系統(tǒng)指定學(xué)生課外閱讀單。通過要求學(xué)生寫綱要（OUTLINE或SUMMARY）或長短不一的個人性短評，確認(rèn)學(xué)生完成必要的閱讀任務(wù)。第二步，寫作課上，針對預(yù)先設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行評析、討論。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，任課教師就要想辦法借助文本材料激活學(xué)生大腦，讓他們想問題，分析問題，解決問題。思辨問題要貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生可積極參與；解決思辨問題的論據(jù)不難找，學(xué)生能參與。通過話題設(shè)置讓學(xué)生從閱讀材料中，找到相關(guān)信息進行整合，在課堂中討論。話題可以從多樣的思辨方法角度來設(shè)置：現(xiàn)象與本質(zhì)，因果分析，辯證統(tǒng)一分析，常規(guī)與逆向，橫向與縱向，偶然與必然，正反對比，數(shù)量與質(zhì)量，普遍與特殊，部分與整體。通過多角度的話題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在討論中體驗不同思辨方法的魅力。第三步，有了課上充分的思辨討論，學(xué)生在課后寫作中，聯(lián)系經(jīng)典作品，并結(jié)合自己的認(rèn)知和體驗，充分表達自己的觀點就順理成章。經(jīng)過課內(nèi)外三步有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在自我寫作中，創(chuàng)造性地模仿來提高思辨能力。3.重構(gòu)寫作語境。寫作語境指現(xiàn)實社會提供給寫作者思想言論表達的條件，又稱表達空間。寫作教學(xué)中學(xué)生思辨力的訓(xùn)練培養(yǎng)同樣需要在教師、學(xué)生個體之間建構(gòu)一個相互開放、包容性的自由空間，否則這一訓(xùn)練目的很難達成。筆者在課堂上，圍繞我院現(xiàn)有的國家級實驗室教學(xué)條件設(shè)置了以學(xué)生為主導(dǎo)，即興、體驗式寫作活動激發(fā)學(xué)生用語言表達當(dāng)下思想的熱情和成就感。在課下，憑借當(dāng)下暢通的網(wǎng)絡(luò)交流形式，結(jié)合“真實性”寫作任務(wù)設(shè)置，突破傳統(tǒng)的寫作語境，把學(xué)生從束縛中解放出來，釋放他們英語寫作的激情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。從教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作評估、話題設(shè)計等方面塑造全新、開放、自由和探尋的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生深刻地意識到語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”———做一個能正真善用英語語言來表達自我思想的“思想者”，而非考試的機器。

三、結(jié)束語

在英語語言日趨成為重要交流工具的今天，寫作教師通過增強寫作教學(xué)中的思辨力培養(yǎng)意識和手段給予學(xué)生批判性資源和能力，幫助他們探索英語寫作的社會文化功能。因而，寫作教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索有深度、有真實感、交際感的題目，用內(nèi)容帶動形式，用思想帶動語言。使學(xué)生通過自主而又能動式的寫作過程，既學(xué)習(xí)了語言，并同時兼顧認(rèn)識自身及周圍的世界，使“發(fā)現(xiàn)人性、發(fā)展人性和完善人性”，成為外語教育者的使命之一。這樣我們培養(yǎng)的“高級英語人才”就能擺脫零思辨能力的尷尬局面。

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作者:錢桂琴 單位:魯東大學(xué)外國語學(xué)院