智能制造專業(yè)雙向?qū)嵺`教學模式研究

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【摘要】本文對高職院校實踐教學改革政策進行分析，“工業(yè)4.0”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”與“中國制造2025”等戰(zhàn)略的提出充分說明世界各國正在搶占制造業(yè)新一輪競爭制高點。工業(yè)4.0的提出預(yù)示著智能化時代的到來，本文對智能制造類專業(yè)實踐教學模式改革的必要性進行分析，并對智能制造類專業(yè)雙向實踐教學模式的構(gòu)建進行研究，提出構(gòu)建“走出去、引進來”“教師—學生”及“線上—線下”等雙向?qū)嵺`教學模式。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0；智能制造；實踐教學模式；研究

“工業(yè)4.0”是德國教研部與經(jīng)濟技術(shù)部于2013年漢諾威工業(yè)博覽會上提出的概念。為實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略，2015年5月，我國印發(fā)了《中國制造2025》強國戰(zhàn)略第一個十年綱領(lǐng)。教育興則國興，實踐教學是高職院校教學中的非常重要的一環(huán)，實踐教學模式必須要適應(yīng)時代的發(fā)展要求，必須與時俱進。由此，非常有必要對高職院校的實踐教學模式的改革與構(gòu)建進行探索與研究，進而不斷充實與改進高職教育實踐教學模式，并不斷促進我國高職院校的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)。

1高職院校實踐教學改革政策現(xiàn)狀分析

教育部于2006年出臺相關(guān)文件并明確指出，三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。2017年，教育部在天津召開的新工科研討會上指出，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才；新課改理念要求在教學過程中要切實做到“以學生為主體，以學生為中心”，要厘清教師主導(dǎo)、學生主體的責任邊界，更好地發(fā)揮教師在課堂上所起的引導(dǎo)作用；《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育和普通教育具有同等重要地位，并提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校等（不包含技工學校）啟動“1+X證書制度”試點工作。

2工業(yè)4.0背景下智能制造類專業(yè)實踐教學模式改革的必要性分析

德國“工業(yè)”4.0概念的提出，目的是為了提高德國工業(yè)的競爭力，在新一輪工業(yè)革命中占領(lǐng)先機。眾所周知，工業(yè)1.0是蒸汽機時代，工業(yè)2.0是電氣化時代，工業(yè)3.0是信息化時代，而工業(yè)4.0則是利用信息化技術(shù)促進產(chǎn)業(yè)變革的時代，是信息化與工業(yè)化的深度融合，也就是智能化時代，是基于智能制造為主導(dǎo)的生產(chǎn)方法。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、3D打印及人工智能等熱點技術(shù)，世界各國的競爭愈加激烈，各發(fā)達國家正在搶占制造業(yè)新一輪競爭制高點。例如，中國提出“中國制造2025”強國戰(zhàn)略、美國提出“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”戰(zhàn)略、日本提出“機器人革命”戰(zhàn)略、英國提出“工業(yè)2050”戰(zhàn)略等。實際上，這些戰(zhàn)略的核心都是為了抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵歷史機遇，各國之間也面臨巨大競爭與挑戰(zhàn)。由于智能制造已成為世界各國非常重要的發(fā)展戰(zhàn)略，成為當前的熱點，由此，世界各國、各地區(qū)迫切需要培養(yǎng)、引入智能制造類人才，從而提升本國、本地區(qū)制造業(yè)人才隊伍的整體素質(zhì)，充分利用和發(fā)揮人才隊伍的優(yōu)勢。工業(yè)4.0使得產(chǎn)品全生命周期管理得以實現(xiàn)。傳感器技術(shù)、自動化技術(shù)、智能制造技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、3D打印及云計算等現(xiàn)代熱點技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息感知、人機交互、決策、執(zhí)行、反饋等，從而使得產(chǎn)品設(shè)計、制造、企業(yè)管理及企業(yè)服務(wù)智能化。結(jié)合教育部關(guān)于職業(yè)教育實踐教學改革方面的政策，并考慮到提升我國在新一輪科技革命中的競爭力，智能制造類專業(yè)的實踐教學模式的改革勢在必行。

3智能制造類專業(yè)雙向?qū)嵺`教學模式的構(gòu)建

3.1構(gòu)建“走出去、引進來”的雙向?qū)嵺`教學模式

德國“雙元制”的成功在世界上引起了強烈的反響，也為世界其他國家的職業(yè)教育提供了借鑒，二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟快速騰飛中，德國的“雙元制”教學發(fā)揮了極為重要的作用，所謂“雙元制”，就是指學校和企業(yè)共同參與學生的培養(yǎng)，實際上，校企合作是搞好職業(yè)教育的重要抓手。在高職學生的培養(yǎng)中，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象還普遍存在，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：實踐教學設(shè)備與資源的缺乏、高職教師隊伍中大多數(shù)教師的實踐教學能力不強、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)等。針對上述現(xiàn)象，近年來我校在校企合作中進行了積極的探索，構(gòu)建“走出去、引進來”的雙向?qū)嵺`教學模式，積極建立校企合作產(chǎn)教融合平臺、整合校企合作資源。我校與友達光電（蘇州）有限公司、蘇州科茵斯智能科技有限公司等積極開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點工作，校企雙方共同參與教學計劃的制定、人才培養(yǎng)和學生實踐能力提升等；與蘇州匯川技術(shù)有限公司、蘇州鎰升機器人科技有限公司、蘇州菱麥自動化設(shè)備科技有限公司等智能制造類企業(yè)簽約建立校外實習實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)、資源優(yōu)勢等，為學生創(chuàng)建一個良好的實踐平臺；我校聯(lián)合工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心、博眾精工科技股份有限公司等成立博眾凡賽斯自動化學院，在校內(nèi)建成國內(nèi)首條自動化生產(chǎn)線，企業(yè)資深工程師、企業(yè)導(dǎo)師常駐我校，學校、政府與企業(yè)聯(lián)動，多方共同參與學生實踐能力的培養(yǎng)，也可以與行業(yè)協(xié)會合作，加強“政行企?！遍g的合作，協(xié)同建立多元育人平臺，并進一步推動高職院校的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)。2018年，長三角區(qū)域一體化發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，地處長三角核心區(qū)域的蘇州正在加快推進國家智能制造示范區(qū)建設(shè)，我校作為蘇州地區(qū)的市屬高職院校，承擔著為蘇州地區(qū)智能制造類企業(yè)培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校電氣自動化技術(shù)、智能控制技術(shù)等智能制造類專業(yè)的實踐教學模式的改革就變得非常迫切。近年來，我校電氣自動化技術(shù)與智能控制技術(shù)專業(yè)通過積極實施“走出去、引進來”的雙向?qū)嵺`教學模式，電氣自動化技術(shù)與智能控制技術(shù)專業(yè)的學生可以實現(xiàn)“產(chǎn)中教”，讓學生在具體的生產(chǎn)場景中不斷深入理解課堂上學到的理論知識，將企業(yè)生產(chǎn)當中的鮮活的直觀的實踐學習活動與書本當中的抽象的理論知識結(jié)合在一起，不僅激發(fā)了學生濃厚的學習欲望，而且在實踐教學中獲得了一定的實際技術(shù)技能，使得學生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等明顯提升，顯著提高了學生的綜合能力，學生在軟件著作權(quán)申請、專利申請、大學生創(chuàng)新項目申請以及技能大賽等方面均有了進一步的提升。此外，“走出去、引進來”的雙向?qū)嵺`教學模式，盡管有企業(yè)資深工程師的深度參與，但是也對高職教師也提出了一定的要求，要求高職教師不斷提升實踐能力與豐富實踐經(jīng)驗，需具備較強的、豐富的實踐能力。

3.2構(gòu)建“教師-學生”之間的雙向?qū)嵺`教學模式

高職院校的教師大多數(shù)畢業(yè)于非師范類高校，教學經(jīng)驗不豐富，高職院校課堂教學中還普遍存在教師“一言堂”“滿堂灌”等教學現(xiàn)象，教師與學生之間嚴重缺少互動，一些教師往往忽略了學生才是課堂教學中的主體，沒有注重和遵守教學規(guī)律。事實上，課堂教學應(yīng)當是教師與學生雙向積極溝通、互動的過程，教學過程是一個動態(tài)的教與學統(tǒng)一的活動過程，教師與學生共同參與教與學的全過程，實現(xiàn)教與學的雙向互長，相互促進。“一言堂”“滿堂灌”的教學方式中，學生是被動的，學生的學習主動性被嚴重地束縛，教師也沒有很好地激發(fā)學生的學習興趣。由此，要積極構(gòu)建“教師-學生”之間的雙向?qū)嵺`教學模式，讓學生回歸為學習的主人，教師在課堂教學中起組織與引導(dǎo)作用，與學生積極開展互動、合作，在課堂教學中建立一種師生平等的關(guān)系與環(huán)境，讓學生積極參與到課堂學習中來，教師要想方設(shè)法讓學生敢于發(fā)表意見和想法，充分發(fā)揮學生的積極主動性。此外，教師要積極改進和探索教學方法，可以采取任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、學生自主學習、分組討論、合作探索、師生互動、學生匯報等相結(jié)合的方式，在“教師-學生”之間的雙向溝通中實現(xiàn)信息的有效傳遞，將學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習。

3.3構(gòu)建“線上—線下”的雙向?qū)嵺`教學模式

我校一貫重視實踐教學，在實訓(xùn)室建設(shè)與管理等方面做了大量工作，以我院電氣自動化系為例，近三年建成智慧工廠實訓(xùn)平臺、機器視覺實訓(xùn)室、智能設(shè)備安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與通訊實訓(xùn)室、ABB工業(yè)機器人實訓(xùn)室等；在實踐教學師資方面，聘請企業(yè)資深工程師、企業(yè)導(dǎo)師等作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)、智能控制技術(shù)專業(yè)兼職教師。在注重線下實踐教學的同時，為了更好地發(fā)揮和順應(yīng)教學信息化在高職院校實踐教學改革中的指導(dǎo)作用，切實提高實踐教學質(zhì)量，我校未雨綢繆，近年來在線上教學平臺建設(shè)申報、教學資源信息化建設(shè)、教學管理信息化建設(shè)以及教學信息化比賽等方面投入了比較多的人力與物力。在教學管理信息化建設(shè)方面，我校實訓(xùn)中心近年來非常注重自主研發(fā)與創(chuàng)新，取得了不少成果，自主開發(fā)了實訓(xùn)室鑰匙管理系統(tǒng)、實訓(xùn)室智能電源管理系統(tǒng)、實訓(xùn)室使用登記管理軟件系統(tǒng)等；在線上教學平臺建設(shè)方面，2018年我校與佛山職業(yè)技術(shù)學院、湖南汽車工程職業(yè)學院聯(lián)合主持，與全國多所兄弟院校、行業(yè)企業(yè)機構(gòu)聯(lián)合共建的智能控制技術(shù)專業(yè)教學資源庫成為國家資源庫備選庫，并于2019年正式立項。2020年疫情發(fā)生后，我校積極地利用國家級智能控制技術(shù)資源庫、泛雅、愛課程等教學平臺開展實踐教學，有效地保障了我校教學的順利進行。線上教學不僅可以有效地解決諸如疫情等突發(fā)事件給教學開展帶來的影響，而且隨著當代信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和進步，線上教學平臺與線上教學模式不斷促進現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變和教學效果的提升。有些實踐教學設(shè)備比較貴重，借助于線上教學平臺、線上教學資源庫可以有效地開展智能制造類專業(yè)的一些實踐教學項目，利用數(shù)字化資源和數(shù)字化仿真手段，不僅能夠節(jié)約實踐教學設(shè)備費用，而且也能更好地展現(xiàn)某些系統(tǒng)的內(nèi)在工作原理。有些實訓(xùn)項目，可以先進行線上教學，線上教學或線上仿真比較靈活、各個模塊間的組合、仿真更加方便，能夠極大地提升學生的實訓(xùn)效果和效率，然后再結(jié)合線下實踐教學模式，使得學生從理論與實踐等方面都得到提升。線上實踐教學模式不受場地、空間、時間等限制，而且具有可重復(fù)學習等特點，非常靈活、方便，該教學模式會在高職實踐教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

4結(jié)論

當前世界各國之間的競爭，說到底就是人才的競爭，在工業(yè)4.0背景下，世界各國尤其是世界主要強國之間都在搶抓新一輪科技革命帶來的機遇。為應(yīng)對新一輪科技革命帶來的挑戰(zhàn)，必須提高智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。實踐教學在高職教育中的地位非常突出，由此，構(gòu)建和探索改革智能制造類專業(yè)實踐教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文對高職院校實踐教學改革方面的政策現(xiàn)狀做了簡要研究，并對智能制造類專業(yè)實踐教學模式改革做了必要性分析，最后，結(jié)合我院近年來在實踐教學中所做的一些探索性、積極富有成效的工作，提出了構(gòu)建“走出去、引進來”“教師-學生”及“線上-線下”等雙向?qū)嵺`教學模式。

參考文獻

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作者:趙成 單位:蘇州市職業(yè)大學自動化系