高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化作文教學(xué)研究

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摘要:閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一體，高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，影響了作文教學(xué)的實(shí)際效果，而“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫(xiě)的互補(bǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言文字的知識(shí)研習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。努力激發(fā)學(xué)生“讀寫(xiě)一體化”的學(xué)習(xí)興趣，依托成熟的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化啟發(fā)和討論，整體培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，幫助高中語(yǔ)文作文教學(xué)走出現(xiàn)實(shí)的困境，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體化;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)資料庫(kù);教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作能夠促進(jìn)閱讀，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)具有天然的一體性和不可分割性。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力”，而作文正是學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)和語(yǔ)文素養(yǎng)的核心所在。高中語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)一步提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，影響了作文教學(xué)的實(shí)際效果，而“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式能夠在有效貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的讀寫(xiě)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的互補(bǔ)互促，提升學(xué)生的思想精神境界和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。依據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求，閱讀應(yīng)該有明確的思想和目的性，注重引導(dǎo)學(xué)生帶著自己一定的情感和觀點(diǎn)去閱讀，既要理解也要思考，甚至是質(zhì)疑，唯有如此方能通過(guò)廣泛的閱讀掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、框架及詞句意蘊(yùn)，體驗(yàn)不同的寫(xiě)作風(fēng)格，激發(fā)語(yǔ)言文字表達(dá)能力，進(jìn)而切實(shí)提升自己的作文寫(xiě)作水平與質(zhì)量。然而目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解能力的訓(xùn)練，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生潛移默化地形成思考的習(xí)慣與能力，在后續(xù)的作文學(xué)習(xí)中，難以構(gòu)建起一套系統(tǒng)完善的寫(xiě)作表達(dá)結(jié)構(gòu)體系。此外閱讀的主體也存在偏差，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師是閱讀的主體，由于課時(shí)緊張、考試壓力大等因素，閱讀課堂往往停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)式的教學(xué)模式。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文是一件十分令人頭疼的事情。閱讀是學(xué)生積累作文素材、掌握寫(xiě)作方法的重要途徑，法國(guó)詩(shī)人、文學(xué)批評(píng)家布瓦羅（NicolasBoileau-Despréaux）曾說(shuō)過(guò)：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來(lái)寫(xiě)作?！币饧此伎际菍?xiě)作的源頭，擁有豐富的思想才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文學(xué)作品。作家曹文軒先生也有言：“閱讀是弓，寫(xiě)作是箭。”鑒于此，在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中不重視對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，將會(huì)讓閱讀陷入死記硬背的局面，無(wú)法用文本激活學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自我并有所創(chuàng)造也就成了一句空話。2.2寫(xiě)作教學(xué)缺乏學(xué)生情感表達(dá)的引導(dǎo)。高考是高中語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師大多以歷年來(lái)的相關(guān)作文考題作為標(biāo)準(zhǔn)，偏重于應(yīng)試作文的輔導(dǎo)訓(xùn)練，甚至大量運(yùn)用相對(duì)固定的作文模板，導(dǎo)致學(xué)生的作文構(gòu)思單調(diào)、情感匱乏，文字表述蒼白無(wú)力，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴，作文整體變成“流水賬”，缺乏優(yōu)秀作文應(yīng)有的美感，這種表面上看起來(lái)頗具可操作性的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上就是一種“八股”現(xiàn)象。縱觀整個(gè)作文教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，老師也不易體驗(yàn)學(xué)生的真情實(shí)感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，提不起興趣。實(shí)際上，高中生往往已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作技巧和能力，但要真正在作文學(xué)習(xí)中持續(xù)提升，情感的醞釀和表達(dá)尤為重要。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須回到閱讀的“原點(diǎn)”，這就需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在各種文學(xué)作品中體驗(yàn)情感的要素，形成一個(gè)涵詠、品味、體會(huì)、體察的學(xué)習(xí)過(guò)程。作文是個(gè)人情感的流露，只有抒發(fā)自己的真情實(shí)感才能打動(dòng)人心。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力，更要讓學(xué)生積累情感，豐富和充實(shí)內(nèi)心世界。因此，教師需從情感體驗(yàn)切入，積極主動(dòng)地研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)“望聞問(wèn)切”，快速診斷出癥結(jié)所在，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

3“讀寫(xiě)一體化”模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1激發(fā)“讀寫(xiě)一體化”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有興趣才能激發(fā)情感，形成最佳的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的心情得到抒發(fā)，以滿腔的熱情投入作文學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相融合的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，在對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知上，90%以上的高中生認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)聯(lián)緊密，這為教師進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。但同時(shí)研究結(jié)論表明，教師教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)體系不科學(xué)不新穎以及信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)滯后等因素，大大影響了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)業(yè)已存在的問(wèn)題，教師應(yīng)努力營(yíng)造形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的“讀寫(xiě)一體化”作文教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和組織能夠引起學(xué)生興趣的各種讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免程式化的教學(xué)，讓學(xué)生在作文課堂上積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，逐漸找回失去的學(xué)習(xí)興趣。首先，要讓學(xué)生帶著思考和興趣進(jìn)行閱讀，而不是單純?cè)诮處煹囊笙卤粍?dòng)地閱讀。朱光潛先生在《談讀書(shū)》中指出：“讀書(shū)并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無(wú)關(guān)重要的書(shū)，不如以讀十部書(shū)的時(shí)間和精力去讀一部真正值得讀的書(shū)；與其十部書(shū)都只能泛覽一遍，不如取一部書(shū)精讀十遍?！苯處熢陂喿x教學(xué)過(guò)程中明確自身引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，鼓勵(lì)他們讀深刻、讀透徹，讀出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的感悟。譬如讓學(xué)生閱讀古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，不是讓學(xué)生記住那些人物的標(biāo)簽式評(píng)論，而是著重讓他們領(lǐng)略人性的復(fù)雜與多元，在理解和辨析中形成自己的看法。閱讀不是一個(gè)封閉的空間，它是一個(gè)開(kāi)放和生長(zhǎng)的過(guò)程，不論是課堂上的提問(wèn)還是同學(xué)之間的交流，都要盡可能地為學(xué)生提供開(kāi)放、立體的閱讀思考空間。閱讀并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，閱讀是為了寫(xiě)作所做的重要基礎(chǔ)，教師在高中作文教學(xué)中應(yīng)廣泛采用開(kāi)放性的教學(xué)理念，努力做到德國(guó)教育家第惠多斯所倡導(dǎo)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的原則，通過(guò)大量的閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望與思維，激勵(lì)他們應(yīng)生活之情、切生活之用，為真情而寫(xiě)、為興趣而寫(xiě)，擺脫傳統(tǒng)的有局限性的作文教學(xué)模式。3.2構(gòu)建“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)資源庫(kù)。朱熹在《觀書(shū)有感》中說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”俗話也說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！笨梢?jiàn)，對(duì)于作文學(xué)習(xí)而言，沒(méi)有豐富的素材，再好的文筆也無(wú)法充分施展。很多高中生在寫(xiě)作文時(shí)，并不是無(wú)米，而是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)米和運(yùn)用米的能力。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，書(shū)籍為生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的高中生提供了一個(gè)很好的豐富自身經(jīng)驗(yàn)、拓展視野、積累寫(xiě)作素材的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀建立一個(gè)豐富的語(yǔ)文讀寫(xiě)資源庫(kù)。目前人教版高中語(yǔ)文教材包括的體裁有小說(shuō)、散文、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、文言文等，這些都是經(jīng)過(guò)精心挑選、非常適合高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的。課文就是一個(gè)載體，其中蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作知識(shí)，需要教師和學(xué)生共同去挖掘。課文之外還有大量的各類中外優(yōu)秀文學(xué)作品，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用這些教學(xué)資源，基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的理念，依托MOOC等成熟的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“讀寫(xiě)一體化”的作文教學(xué)資源庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)既是基本教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，又是先進(jìn)的作文在線教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，方便老師能夠在需要的時(shí)候及時(shí)下載教學(xué)資源，組織好課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時(shí)能夠分享和受益。3.3創(chuàng)新“讀寫(xiě)一體化”的課堂教學(xué)模式。高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)作用十分重要。作為作文課堂上的引導(dǎo)者，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)篇目，有意識(shí)地將閱讀的知識(shí)融入寫(xiě)作教學(xué)中。高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的成功實(shí)施，要求教師能夠做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，將讀寫(xiě)教學(xué)很好地融合起來(lái)。高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”課堂教學(xué)模式的探索，需要廣大教師孜孜以求、躬身實(shí)踐，既仰望星空又腳踏實(shí)地，在明確高中語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)的前提下，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和設(shè)計(jì)等方面不斷探索和嘗試，找到更為完善和可操作的高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”課堂教學(xué)模式。讀寫(xiě)結(jié)合是一種非常有效的作文訓(xùn)練模式，關(guān)于作文之法，郭沫若先生有言：“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化。”高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需從教學(xué)策略上進(jìn)行有效規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書(shū)設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思），以達(dá)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性，作文教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的綜合，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，巧妙融合各知識(shí)點(diǎn)，打造一個(gè)流暢的“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生積極通過(guò)對(duì)文學(xué)名作的分析和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與技巧的理解，并通過(guò)模仿與練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與技巧的掌握，最終實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用”。作文寫(xiě)作最怕落入俗套、脫離時(shí)代、千篇一律，應(yīng)通過(guò)“讀寫(xiě)一體化”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，從閱讀中汲取語(yǔ)言的精華，讓涓涓細(xì)流匯成江海，開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作的靈感之門(mén)。

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作者:楊樺 單位:桂林市中山中學(xué)