高中語文作文教學(xué)的思考(5篇)
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第一篇：情景教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用
【摘要】語文在高中階段的地位舉重若輕。而寫作這一部分，在整個高中語文的教學(xué)中，又占據(jù)著非常大的地位。不可否認(rèn)，寫作這一部分，是學(xué)生們學(xué)習(xí)高中語文的難點(diǎn)所在，不僅花費(fèi)的時(shí)間很多，耗費(fèi)的精力也是最大。那么，如何提高高中學(xué)生的寫作能力，是我們當(dāng)前高中語文的教學(xué)重點(diǎn)。寫作能力看似是單一的一種能力，實(shí)則不然。寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量、閱讀水平、詞語積累都會在一篇文章中得以體現(xiàn)，如何將這些不同的知識點(diǎn)有機(jī)的統(tǒng)一在一起，需要我們不斷努力、探索。情景教學(xué)法，就是我們找出的一套行之有效的方法，來幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，最終提高寫作水平。本文將通過分析高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、所存在的難點(diǎn)，進(jìn)而來淺析情景教學(xué)的意義和益處，從而探討一些可行性的策略方法。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高中語文；寫作教學(xué)；策略方法
語文這門學(xué)科，在每個人的學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著十分重要的位置，決定著能否在高考中取得優(yōu)異的成績。而寫作，又在語文中占據(jù)了不可忽視的地位，我們不夸張地說，寫作的分?jǐn)?shù)有時(shí)候會直接影響語文的分?jǐn)?shù)。很多高中生遇到寫作就頭大，經(jīng)常不是跑題就是語言組織不好，那么，運(yùn)用情景教學(xué)對解決學(xué)生的寫作苦惱，有著不可估量的影響，美國的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)，就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！庇纱丝梢姡趯懽鞯慕虒W(xué)中，采用情景教學(xué)法，大有裨益。
一、什么是情景教學(xué)
（一）情景教學(xué)的概念
情景教學(xué)指的是，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，在遵循書本知識的基礎(chǔ)之上，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、更為形象、具體生動的場景，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終幫助學(xué)生能更好地理解所學(xué)知識。
（二）情景教學(xué)的作用
情景教學(xué)的核心意義是為了激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴情緒。例如：為學(xué)生們樹立榜樣作用、用生動形象的語言描繪書本內(nèi)容、引發(fā)大家感情的共鳴等等。
二、高中寫作教學(xué)的難點(diǎn)
1.寫作這項(xiàng)能力，不僅僅是組織語言，拼湊辭藻，寫成文章，需要的是學(xué)生的綜合能力。尤其在學(xué)生們審題、選角度這方面，是最大的難點(diǎn)。這也是為什么很多學(xué)生都會出現(xiàn)跑題這一問題所在，而且隨著教學(xué)的不斷改革、深化，我們對學(xué)生的寫作能力有了越來越高的要求，創(chuàng)新顯得尤為重要，那么如何又要在不跑題的前提下，還能選擇一個新穎又特別的角度，更是難上加難。2.隨著我們高考負(fù)擔(dān)的加重，高中生的壓力也是與日俱增。高考在即，幾乎每天都在非常緊張、忙碌中度過的，老師們在趕進(jìn)度、學(xué)生們在比成績。忙于做題、忙于考試，而寫作的能力想要有所提高，遠(yuǎn)不是一天兩天就能達(dá)成的，俗話說得好，“羅馬不是一天建成”的，寫作需要有好的文學(xué)底蘊(yùn)和文字功底，這需要有大量的閱讀做支撐，而我們高中這個階段，學(xué)生們很難有多余的時(shí)間閱讀書籍，有點(diǎn)時(shí)間都投入了做卷子、背資料當(dāng)中，生怕影響了成績。3.寫作是一項(xiàng)需要融入個人觀點(diǎn)、個人情感的事情，很多同學(xué)在寫作過程中，完全沒有感情投入，寫出的文章都像機(jī)器生產(chǎn)下的流水線作業(yè)，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。
三、情景教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的意義和益處
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)法的一個最大好處就是，給學(xué)生賦予了更大的想象空間，當(dāng)教師為學(xué)生構(gòu)建了一個教學(xué)情景之后，學(xué)生能迅速融入所學(xué)知識當(dāng)中，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用在寫作教學(xué)中，可以擴(kuò)大學(xué)生的想象，不局限在一個固定的思維模式當(dāng)中，更多元的理解、審視題目，從而做到取材新穎、獨(dú)樹一幟。
（二）在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而提示學(xué)習(xí)效率
當(dāng)我們打破了常規(guī)的教學(xué)模式之后，同學(xué)們會被創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，情景教學(xué)還大大增強(qiáng)了師生間的互動關(guān)系，如此一來，課堂也輕松愉悅，學(xué)生們的興趣也會大大增加，俗話說“興趣才是最好的老師”，人只有興趣作為導(dǎo)向，才能更好地去學(xué)習(xí)、記憶，效率也會大大提升了。
四、情景教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略
（一）選取優(yōu)秀范文，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
想提高學(xué)生的寫作能力，增加閱讀量必不可少。既然學(xué)生課業(yè)過于繁忙，我們老師可以精挑細(xì)選出優(yōu)秀文章，以此為模板，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在老師為大家拋磚引玉當(dāng)中，引發(fā)大家共同討論，開動思維。
（二）引用優(yōu)秀典故，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)共鳴
想要增加寫作的能力，提高文采，我們應(yīng)該博古通今、引經(jīng)據(jù)典，古人的智慧是無窮的。古詩詞更是三言兩語就勾勒出了一個完整的情景來，我們可以根據(jù)不同語境、不同主題，融入古詩詞，例如：思鄉(xiāng)、思念愛人、追憶友人等等。通過分析作者的生平經(jīng)歷、描寫詩歌的背后故事等等，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面還能拓寬思想深度。
（三）利用多媒體輔助教學(xué)
隨著科技的日新月異，投影儀、幻燈片等等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)早已經(jīng)運(yùn)用廣泛，與傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式不同，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方面，效果更加得天獨(dú)厚。老師可以根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，配上有關(guān)聯(lián)的圖片、音樂、影像資料，如此在視覺和聽覺的感官刺激下，情景也會更加立體、豐富。更能觸動學(xué)生的思維，引發(fā)情感的共鳴。
（四）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的參與感
我們在寫作課程的教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中，比如讓大家扮演角色，用戲劇的形式來展現(xiàn)寫作的題目，這樣一來，人物、事件都更加立體、豐滿，大家理解起來也更加多元化。課堂氛圍也更輕松、更活躍，對于學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力也是非常有好處。
五、結(jié)語
綜上所述，利用情景教學(xué)法，運(yùn)用在高中階段的寫作教學(xué)中是非常有益的，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，更能提升高中生的整體學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，因此我們更需要不斷探索、創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學(xué)思路，采取更為有效的模式來開展教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。
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作者：岳東洋 單位：江蘇省泗陽中學(xué)
第二篇：高中語文作文教學(xué)策略
【摘要】作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要板塊，且在當(dāng)前應(yīng)試教育下，作文在高考語文科目中所占的分值比例也是相當(dāng)大的。為此，高中教師對于作文教學(xué)十分重視，但是就目前高中生作文普遍水平來看，教師并沒有掌握有效的作文教學(xué)策略，高中生的寫作水平和素養(yǎng)依然有待提高。在本文中，筆者針對當(dāng)前高中語文作文教學(xué)的具體問題，做出了簡要分析，并且總結(jié)了一些相應(yīng)的提高教師教學(xué)有效性的策略。
【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新思維
學(xué)生在小學(xué)三年級就已經(jīng)開始接觸作文，寫作能力的培養(yǎng)始終是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)作文教學(xué)中，教師只要求學(xué)生可以正確的使用詞語，將一件事情用通順的句子講述清楚，對于學(xué)生措辭造句的藝術(shù)和邏輯性的要求較低。但是高中語文作文教學(xué)明顯區(qū)別于小學(xué)語文作文教學(xué)，其教學(xué)的目標(biāo)就已經(jīng)有了顯著的提高，高中語文作文教學(xué)目的是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和辯證性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師通過一篇作文不僅可以看出學(xué)生文字處理和駕馭的功底，也可以從中了解學(xué)生的整體的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力。但是高中語文作文教學(xué)目前存在的問題較多，高中生整體的寫作水平與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，一系列作文教學(xué)策略在課堂教學(xué)的過程中都沒有發(fā)揮實(shí)際的作用，下面筆者將進(jìn)行具體分析。
一、高中語文作文存在的問題及原因
高中語文作文教學(xué)總是順應(yīng)著高考考點(diǎn)的走向，因此近幾年，高中語文作文教學(xué)以議論文寫作教學(xué)為主。據(jù)調(diào)查顯示，許多高中生對議論文寫作表示不感興趣，或者覺得議論文寫作是極其無聊的，甚至許多學(xué)生沒有弄清楚議論文三個寫作的要素，寫出的作文五花八門，完全與規(guī)范要求不符。其次學(xué)生紛紛表示教師課堂的教學(xué)十分枯燥乏味，且學(xué)生自己根本無法在課堂上展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)的看法，這就說明在高中語文作文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是極其狹小的。這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的壓力下，教師多度追求教學(xué)的成績和教學(xué)特定的目標(biāo)，量化了學(xué)生所有需要掌握的寫作知識點(diǎn)，強(qiáng)勢地壓迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在該種環(huán)境下難以發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動性，產(chǎn)生寫作靈感。在這種高壓教學(xué)模式下，高中生的作文雖然完全符合高考的要求，做到了論點(diǎn)明確，說理清晰，但是總是千篇一律，作文中缺少創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和真實(shí)感受。教師用所謂的正確的寫作模板限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性思維，這樣的寫作教學(xué)是不合理的。其次許多高中教師忽視了作文與生活的聯(lián)系性，將作文教學(xué)和實(shí)際生活完全脫離開來，在作文教學(xué)中側(cè)重于基本寫作理論和規(guī)范的講解而忽視了實(shí)際生活中的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致高中生作文嚴(yán)重脫離實(shí)際，與真實(shí)的生活情境不符。綜上，由于教師作文教學(xué)策略各方面的不合理以及高中作文寫作難度的增大，高中生普遍缺少寫作興趣，作文教學(xué)效率也不理想。
二、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)
許多高中語文教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了各種文體的寫作規(guī)范，因此忽視了基本寫作要求的講解。殊不知有些高中生連標(biāo)點(diǎn)符號的使用都不明確，一篇作文中甚至出現(xiàn)了大片的錯別字，語句不通的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。對于該問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生能力的差異性，在教學(xué)過程中盡可能多的投入耐心，在進(jìn)行新知識、新技能教學(xué)之前，適當(dāng)給學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)低級的錯誤。高中作文題目不同于小學(xué)初中作文題目，小學(xué)作文總是給出明確的作文題目，讓學(xué)生寫一篇作文，字?jǐn)?shù)在三百字左右，而高中作文往往沒有具體給出題目，而是呈現(xiàn)一段素材，讓學(xué)生在閱讀素材之后自選角度，自擬題目行文。但是對于教師的教學(xué)來說并沒有發(fā)生較大的變化，無論是哪一種形式，教師在學(xué)生寫作文之前必須進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解，比如記敘文要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素齊全，議論文要求論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法清晰合理，文章要緊緊扣住標(biāo)題，結(jié)尾點(diǎn)題、比喻擬人等修辭手法的正確使用等基本的寫作規(guī)范是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。正是由于如此，高中教師不能默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)掌握了該方面的知識而省略了當(dāng)前基本作文知識的復(fù)習(xí)和回顧過程，畢竟學(xué)生極有可能遺忘了重要的寫作規(guī)范。打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，在高中作文教學(xué)中適當(dāng)復(fù)習(xí)之前的寫作知識有利于學(xué)生作文的規(guī)范性，一定程度上確保了高中生作文的質(zhì)量。
三、分析素材，理清思路
高中作文的出題形式一般以素材作文為主，學(xué)生寫作水平較低，面對素材遲遲無法下手的原因是學(xué)生不會分析素材，沒有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量過大，多種素材觀點(diǎn)雜糅導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無法形成自己的觀點(diǎn)。因此在行文之前，教師分析素材是不可缺少的步驟。比如有這樣一段素材：“半個多世紀(jì)前，我國著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學(xué)生的一句名言是：‘假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花?！@句話是伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德說的。?你心中有自己的“水仙花”嗎？當(dāng)你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時(shí)，你會有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎？”當(dāng)題目要求學(xué)生閱讀以上材料自選角度進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以先這樣給學(xué)生分析材料，“材料中的面包和水仙花明顯是一個比喻，它們有著深刻的實(shí)際意義，比如面包我們可以理解成物質(zhì)生活而水仙花我們可以理解成精神需求，我們可以抓住材料中‘用一塊面包去換水仙花’這句話，仔細(xì)揣摩，確立觀點(diǎn)：物質(zhì)生活是精神生活的基礎(chǔ)，或者從吃一塊面包換一朵水仙的角度出發(fā)，確立觀點(diǎn)：人們在滿足物質(zhì)需求之后會追求更高的精神生活，而精神享受也成為滿足物質(zhì)生活之后的必需品。”通過這樣一番分析，學(xué)生就能準(zhǔn)確的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具體事五，這樣才能保證學(xué)生寫作方向的正確性。教師的分析也給予了學(xué)生多個立意的角度，學(xué)生可以看到多條清晰的寫作思路，依據(jù)自己的最深的感受來確定最終的作文題目，這就使得學(xué)生有話可寫，行文順暢合理，也提高了作文教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
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作者：張婷 單位：黔南啟航學(xué)校
第三篇：高中語文作文教學(xué)的有效性分析
摘要：傳統(tǒng)的高中教學(xué)實(shí)踐中，由于我國應(yīng)試教育體制的影響，老師一般在課堂上處于主導(dǎo)者的位置，整個課堂的節(jié)奏由老師掌控，這種方式下學(xué)生一直出于被動學(xué)習(xí)、被動接受的狀態(tài)。隨著新型教育理念的影響越來越大，高中語文教學(xué)模式也發(fā)生了較為明顯的變化，本文旨在通過對高中教育的分析，探索新型教育理念視角下高中語文的教學(xué)方式，以期為高中語文教師提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：新教育理念；高中語文；作文教學(xué)；有效性
在我國的高中課程教學(xué)過程中，語文學(xué)科處于較為重要的地位。而高中語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)是最具有挑戰(zhàn)性的，也是最考驗(yàn)教師教學(xué)能力的學(xué)科。語文成績的高低很大程度上取決于作文的寫作水平，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生成績的提升效果并不是十分明顯，這就要求高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷地革新傳統(tǒng)教育模式，積極地探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)路徑，提高學(xué)生的作文成績。近年來隨著我國教育水平的不斷提高，各種新型的教育理念正在影響著越來越多的教育工作者。在新型教育理念的影響下，筆者立足教育實(shí)踐中，對如何提高高中作文的有效性進(jìn)行簡要的分析和闡述。具體措施主要有：
一、立足教材，加大學(xué)生的閱讀量
對于高中生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成，無需再像小學(xué)生那樣督促去學(xué)習(xí)。有關(guān)研究表明，學(xué)生作文水平的高低很大程度上取決于學(xué)生的閱讀量，所以，在進(jìn)行作文寫作之前，讓學(xué)生大量的閱讀優(yōu)質(zhì)文章，通過不斷的積累來提高作文成績是一個行之有效的方法[1]。以人教版語文教材為例，高中教材包括“閱讀材料鑒賞”，“中外名著導(dǎo)讀”等部分，其中閱讀鑒賞就占據(jù)了教材的絕大部分，老師在進(jìn)行作文教學(xué)之前，可以給學(xué)生布置本課的名著閱讀任務(wù)，為督促學(xué)生的任務(wù)完成情況，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，把自己認(rèn)為較好的章節(jié)或文字摘抄到筆記本上，這樣不僅能很好的督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還能讓學(xué)生不斷地積累寫作素材，經(jīng)過這樣的日積月累，寫作水平一定會得到較大程度的提升。閱讀的過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，不能完全的放任，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生體會到名著中的寫作形式和寫作方法，了解作者的文字運(yùn)用技巧并在以后的寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立完整的作文教學(xué)系統(tǒng)
經(jīng)過了上述的名著閱讀過程，相信學(xué)生在寫作素材的積累上已經(jīng)有了較大的改變。高中生處于傳統(tǒng)教育模式之下，主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識的能力尚有不足，如何將學(xué)生的閱讀數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑哪芰?，就是高中語文老師的教學(xué)任務(wù)。還是以人教版高中語文教材為例，老師在講授第一冊第三章的時(shí)候，首先就本章的寫作內(nèi)容進(jìn)行了解，然后有針對性的布置一些相關(guān)題材的文章，這種閱讀素材可以讓學(xué)生自己搜集，也可以老師在課前搜集整理后進(jìn)行統(tǒng)一的布置，不管采用哪種方法，最終目的是讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)題材文章的寫作方法和寫做技巧[2]。此外，對于本課后的閱讀材料拓展部分，老師也不能忽略，因?yàn)檫@是拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生閱讀數(shù)量的重要途徑，而且多數(shù)情況下，課后的閱讀材料部分都與本科內(nèi)容有著重大的聯(lián)系，之前第一、二課的閱讀積累同樣可以應(yīng)用到本次的作文寫作中。通過這種閱讀與寫作之間不斷地轉(zhuǎn)換，可以使學(xué)生建立起閱讀與寫作的紐帶，讓平時(shí)的積累在寫作過程中得到合理應(yīng)用，這樣不僅有利于學(xué)生作文水平的提高，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動地閱讀課外材料。
三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，促使學(xué)生主動寫作
無論是哪個階段的學(xué)生，對于作文都有或多或少的畏懼，寫作的時(shí)候不知道從哪里開始下筆，開始進(jìn)行作文寫作以后又不知該寫什么內(nèi)容，要么胡編亂造，要么就是記流水賬，這樣的作文質(zhì)量可想而知。所以，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的重視這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作意識和寫作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服對于作文的恐懼心理[3]。以人教版必修語文教材為例，老師在講授名著閱讀版塊的時(shí)候，有一課的閱讀名著是《巴黎圣母院》，在閱讀這個名著的時(shí)候，老師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹這篇名著寫作時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，這對于學(xué)生的理解具有很大的作用，如果名著有相關(guān)的電影，可以給學(xué)生放映讓學(xué)生觀看，這樣能更加直觀的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完《巴黎圣母院》以后，可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x感受，與同學(xué)們在課堂上分享，同時(shí)老師還可以將相關(guān)題材或者同一作者的其他名著予以簡單介紹，最后老師可以讓每個學(xué)生寫一篇該名著的讀后感，讓學(xué)生把讀完以后的所想所感都寫出來，表達(dá)的過程本身就是一個寫作能力提高的過程。
結(jié)語：
高中語文教學(xué)過程中，作文作為不可或缺的重要組成部分，如何提高作文教學(xué)水平，對于語文教學(xué)成果具有重要意義。所以，在新教育理念的影響下，也應(yīng)該用全新的視角重新審視高中的語文教學(xué)方式，老師應(yīng)該不斷探索能讓學(xué)生更易接受、可以切實(shí)提高高中學(xué)生作文寫作水平的教育方式，面對可能出現(xiàn)的問題，找出最優(yōu)的解決方法。通過建立閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生從根本上獲得寫作素材和寫作能力，掌握正確的寫作方法，領(lǐng)悟作文寫作的真諦，使高中語文作文教學(xué)能真正提高學(xué)生的作文寫作水平，從而提高學(xué)生的語文成績。
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作者：章志高 單位：江西省撫州市崇仁二中
第四篇：高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生互評法的實(shí)施
在高中語文教學(xué)中，寫作十分重要。按照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識，在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)時(shí)實(shí)施互評法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，并在互評法中有效提高學(xué)生的語文寫作水平。寫作互評法之所以能夠提升學(xué)生寫作水平，主要因?yàn)榛ピu法可以促使學(xué)生積極參與寫作及修改，通過互評跳出自身思維，用閱卷人的眼光審視作文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在互評的過程中掌握作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和修改手段，提高寫作鑒賞力。
一、什么是學(xué)生互評
按照新課改的要求，高中語文寫作互評法近幾年逐漸出現(xiàn)在語文實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生完成作文寫作后，在教師的指導(dǎo)下互換作文進(jìn)行批改，能夠提升學(xué)生的參與度。根據(jù)高中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生在這一階段比較在意外界對自身的認(rèn)同感，采用交換批改作文的方式可以促使高中學(xué)生更加積極主動地對待寫作，并樂于按照教師指導(dǎo)立足于生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，為寫作尋找靈感。寫作互評法的運(yùn)用對于提升學(xué)生寫作水平有極大的影響力，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的只注重寫、不注重改以及重視技巧、忽視感受等弊端，都能夠通過寫作互評法得到改善。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師通常負(fù)責(zé)全班學(xué)生作文的批改，對于學(xué)生人數(shù)較多的班級來說，教師的工作量十分龐大，也必然出現(xiàn)教師因?yàn)榫λ薅鵁o法對每篇作文細(xì)致指導(dǎo)的情況。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，而要想寫出優(yōu)秀的文章，要求作者必須具有獨(dú)立的人格，和善于觀察生活的“眼睛”。寫作互評法可以幫助學(xué)生在學(xué)會批改作文的同時(shí)，懂得了解自己內(nèi)心的真實(shí)感想。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生互評
1.以興趣引導(dǎo)，做好前期準(zhǔn)備
要完成學(xué)生互評這一教學(xué)實(shí)踐，就必須提前做好準(zhǔn)備。興趣是最好的老師，要求高中學(xué)生在進(jìn)行互評法時(shí)，教師要懂得激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進(jìn)行互評法時(shí)，以十人一組為單位設(shè)置評星制，每組評選出一位獲得評星最多的作文。再對這幾篇作文進(jìn)行評星比較，最終優(yōu)勝者教師給予獎狀獎勵并可以建議下次互評法的寫作題材。以這種方式來刺激學(xué)生的興趣，提高參與度，有助于互評法教學(xué)的完成。進(jìn)行作文互評能夠使學(xué)生在閱讀他人作文的過程中，挖掘作文中的閃光點(diǎn)，從而提升自己的鑒別能力以及寫作能力。此外，學(xué)生在參與互評法教學(xué)時(shí)還要掌握相應(yīng)的修改規(guī)范和寫作能力。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，就要注意對學(xué)生的評價(jià)能力和寫作技能進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師可以在開展寫作互評法教學(xué)前用一節(jié)課的時(shí)間專門講解修改符號的運(yùn)用。對修改作文中需要應(yīng)用到的各種修改符號進(jìn)行舉例說明，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生最終能夠熟練使用修改符號。最后，要做好閱讀的準(zhǔn)備，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，才能順暢地進(jìn)行互評。在互評時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀琢磨即將評價(jià)的作文，將作文中精彩段落進(jìn)行標(biāo)注，如此，就能在學(xué)生互評教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力和鑒賞水平。
2.確定寫作題材，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在開展寫作互評法教學(xué)時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確定寫作的題材，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識及正確價(jià)值觀的題材進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高一語文下冊《歷史的回聲》這一章節(jié)時(shí)，教師指出《阿房宮賦》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》等作品都是在作者駐足歷史古跡后有感而發(fā)，請學(xué)生也搜集自己去過的古跡資料，將自己的感受寫出來。選擇類似題材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷的同時(shí)，也提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在開展學(xué)生寫作互評法教學(xué)時(shí)，教師還要恰當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)生互評作文，主要在于看文章立意是否符合正確的價(jià)值觀，一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整體是否流暢，邏輯是否出現(xiàn)錯誤，結(jié)構(gòu)是否構(gòu)建完整，是否出現(xiàn)錯別字等。確定了這些修改方向，就可以讓學(xué)生進(jìn)行互評。
3.訓(xùn)練學(xué)生審視視角
在高中語文寫作中，審視視角問題值得高中語文教師關(guān)注。學(xué)生在評價(jià)自己的作文時(shí)，往往存在只停留在自身視角去審視作品的問題，無法跳出自身視角轉(zhuǎn)變?yōu)樵u卷人視角。通過學(xué)生互評這一方式，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，跳出自己的既定思維和寫作視角，以一個評卷人的眼光去審視其他同學(xué)作文，同時(shí)使自己得到寫作啟發(fā)。以蘇教版高二語文下冊《走進(jìn)語言現(xiàn)場》一章為例，文章的寫作指導(dǎo)要求是進(jìn)行演講稿寫作。不少同學(xué)在進(jìn)行演講稿寫作時(shí)容易出現(xiàn)無法進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，始終無法轉(zhuǎn)換到聽眾的思維去進(jìn)行演講稿寫作，但通過互評法，學(xué)生在互評時(shí)以他人的眼光審視演講稿，就會具備聽眾的心態(tài)，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生對演講稿的寫作。
4.及時(shí)進(jìn)行互評反饋
在開展互評時(shí)，教師要注意維持課堂秩序。對于先完成寫作的同學(xué)可率先交換作文互評，為免打擾到其他還在寫作的學(xué)生，教師要幫助傳遞作文本。由于已經(jīng)進(jìn)行了分組，學(xué)生互評在組員之間現(xiàn)行開展，學(xué)生在評價(jià)時(shí)根據(jù)作文的立意、流暢度、邏輯性、優(yōu)美度等要素在作文后面給出評星，并署上評價(jià)者姓名。在開展了一次學(xué)生寫作互評實(shí)踐后，要注意及時(shí)進(jìn)行互評反饋，不能簡單地將作文本發(fā)還給學(xué)生完事?；ピu心得的反饋和總結(jié)在寫作課中至關(guān)重要，甚至可以說決定了互評法應(yīng)用的成敗。修改作文的同學(xué)如果不仔細(xì)琢磨，研究自己作文的被修改處，那么互評法對學(xué)生的寫作水平的提高作用微乎其微。及時(shí)對學(xué)生互評進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終達(dá)到提升寫作能力的目的。
作者：李梅 單位：江蘇海門市四甲中學(xué)
第五篇：高中語文作文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)分析
作文學(xué)習(xí)貫穿整個高中教育階段，對高中生提高語文分?jǐn)?shù)起著十分重要的作用。在高中課堂中，教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教授學(xué)生寫作的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的魅力。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開始發(fā)覺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。通過自主學(xué)習(xí)，可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與作文學(xué)習(xí)。這種自覺、自律的學(xué)習(xí)方法更能讓學(xué)生受益，從而大大提高寫作水平，提高教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)寫作熱情
在作文教學(xué)中，相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但是，由于很多教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，這就使教學(xué)效率大打折扣。因而，教師應(yīng)采用合理科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)高中生對寫作的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的基本知識，高中生很容易失去興趣。因而，教師可以在每節(jié)課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出寫作情景。并在相應(yīng)的情境中提出自己早已準(zhǔn)備好的問題，讓學(xué)生在課上進(jìn)行思考，積極討論，然后進(jìn)行寫作。這樣，不僅可以讓學(xué)生充分理解作文的立意，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得。教師在教授他們作文寫作時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情景，提高他們寫作的興趣，從而增加他們對于寫作的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過情境讓學(xué)生真切地感受到作文的立意，從而增加學(xué)習(xí)趣味。比如，教師可以在課堂上給同學(xué)們講一個故事，并讓學(xué)生相互討論故事的深層意義和內(nèi)涵，然后確定文章主題。這樣，學(xué)生們心里就會覺得作文寫作游刃有余，積累的知識就會在腦海中浮現(xiàn)出來。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中，學(xué)生的作文水平就會逐漸提高
二、開展自由課堂，提高寫作能力
當(dāng)學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)意識后，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。在正式寫作之前，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己思考作文立意，并結(jié)合他們本身的素材積累，對文章進(jìn)行構(gòu)思。這樣不僅能夠加深他們對寫作內(nèi)容的理解，還可以提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。在給學(xué)生提供自由課堂后，就要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。眾所周知，每個人的想法都不相同。學(xué)生要敢于對作文題目中的疑問進(jìn)行提問。隨著時(shí)代的發(fā)展，觀念不斷更新，要勇于開拓思維，努力去嘗試用各種新鮮思路進(jìn)行寫作，學(xué)生們要善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，作文的利益可以有好幾種大膽的猜想，只有找到適合自己的立意，才能夠進(jìn)行更好的寫作，這對學(xué)生自主能力的提高也是十分重要的。所以自由課堂對提高寫作能力十分重要，對于培養(yǎng)高中生自主寫作的能力也是十分必要的。比如說，教師們在課堂上可以先給出一個材料，讓大家在閱讀材料后給出自己對于這個材料的理解，然后組隊(duì)進(jìn)行討論，最終選出最佳立意。同學(xué)們還可以自主提問，說出自己內(nèi)心的想法，這樣才能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，這樣在無形之中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個培養(yǎng)，久而久之就會逐漸提高學(xué)生們的寫作能力，在自主學(xué)習(xí)中享受寫作帶來的樂趣。
三、積極鼓勵評價(jià)，樹立寫作信心
作為學(xué)生，肯定要認(rèn)真聽教師的話，教師的一言一行在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中會產(chǎn)生重大的影響。作文寫作一般較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易失去興趣。教師的引導(dǎo)鼓勵會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師要引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識作文教學(xué)，主動并且積極參與寫作。教師們可以在一起開會商量組織活動，采用正確的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提升寫作能力，讓學(xué)生感受作文寫作的樂趣。教師在做好本職工作的同時(shí)，也要做好示范作用，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作文寫作的重要性。教師在教授學(xué)生知識時(shí)，要采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，把重要的信息提供給學(xué)生。學(xué)生在教師的鼓勵與表揚(yáng)中，就會更加積極地去參與寫作。在這一過程中，學(xué)生得到了教師的表揚(yáng)會很高興，寫作的自信心也會提高。同時(shí)，在教師提問學(xué)生作文立意時(shí)，有的學(xué)生不能回答出讓教師滿意的答案，教師在此時(shí)應(yīng)該鼓勵他們，讓他們坐下重新思考。這樣，學(xué)生聽到教師鼓勵的話語，會重新燃起自主學(xué)習(xí)的信心，重新參與到課堂交流中去。同時(shí)，教師要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓自己和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。教師在課堂中可以提出問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生回答完畢后，不管回答得怎樣，教師都要鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在寫一篇作文時(shí)，教師可以針對其中的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答。通過這種方法，可以讓學(xué)生在教師的表揚(yáng)和鼓勵中，樹立自主學(xué)習(xí)的信心?？偠灾?，在高中作文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師采取正確的教學(xué)策略至關(guān)重要。高中生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生和老師的共同努力。教師在平時(shí)的授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。高中生還要有濃厚的學(xué)寫作興趣，培養(yǎng)高中生良好的作文寫作習(xí)慣，不斷強(qiáng)化高中生對作文寫作的認(rèn)知，可以為將來接受高等寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：刁國慶 單位：江蘇省揚(yáng)州新華中學(xué)