前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了淺議作文教學(xué)的破與立范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
作文教學(xué)一直是眾多小學(xué)語文老師最頭疼的事情,許多老師也在感嘆,自己想盡各種辦法來組織教學(xué),其目的就是想讓學(xué)生的作文水平有所提升,寫出來的作文不再是干巴巴的幾句話,卻總是事與愿違,學(xué)生的作文水平就是提不上去。這是什么原因呢?許多老師把原因歸結(jié)于學(xué)生的生活環(huán)境單調(diào),每天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí),沒有走進(jìn)社會感受身邊的人與事,所以在寫作文時(shí)就會有一種無米下炊的感覺。筆者認(rèn)為,雖然當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重,沒有過多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來支撐自己的寫作,但是還要從教師的主觀思想入手,我們的作文教學(xué)理念是否陳舊,我們的作文教學(xué)策略是否單一等等。如果厘清了這些問題,并破除傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念,樹立全新的教學(xué)理念,做好“破”與“立”的關(guān)系,那么學(xué)生的作文水平就會在我們的作文課堂得到長足的發(fā)展與提升。
一、破記流水賬作文,立有重點(diǎn)作文
破:當(dāng)前的作文教學(xué),許多教師把學(xué)生的作文定位在能夠把一件事情寫完整了,甚至要求學(xué)生必需寫足字?jǐn)?shù)等要求。因?yàn)楫?dāng)前的語文考試中,評改作文時(shí)許多閱卷教師很少把學(xué)生的作文完整地看一遍,往往是看看開頭與結(jié)尾,然后再估一估大約有多少個(gè)字,然后就給打分了,字?jǐn)?shù)多的就少扣點(diǎn)分,字?jǐn)?shù)少的就多扣點(diǎn)分,所以部分教師為了讓學(xué)生在作文上少失分,竟然讓學(xué)生寫寫開頭與結(jié)尾,而中間部分讓學(xué)生照抄前面的閱讀短文。在這種作文異化的教學(xué)理念影響下,學(xué)生為了湊足字?jǐn)?shù),就會像記流水賬似的,把一件事反復(fù)地說,沒有重點(diǎn),沒有層次,沒有詳略。這樣的作文教學(xué)理念應(yīng)該破除。立:作文教學(xué)不能夠以學(xué)生寫多少字為唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)??吹皆S多微型小說,雖然字?jǐn)?shù)只有幾十個(gè)字,但是它帶給讀者的震撼感卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些長篇大論的文章效果要好得多。所以,我們在作文教學(xué)時(shí),要樹立寫有重點(diǎn)的作文,無論是寫人,還是寫景或者記事,都要讓學(xué)生抓住主要特征與內(nèi)容來寫,要做到詳略得當(dāng),要讓學(xué)生在寫作文時(shí),把“點(diǎn)”與“面”有機(jī)地結(jié)合起來,要讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心,去思考哪些應(yīng)該重點(diǎn)寫,哪些應(yīng)該一筆帶過,而不是把作文題目布置下去,就隨便學(xué)生怎么去寫,寫什么也不去過問。這樣長期堅(jiān)持下去,學(xué)生的作文就不再是為了字?jǐn)?shù)而記流水賬,就可以寫出一篇高水平的作文來。
二、破不入表理作文,立有聯(lián)想作文
破:在作文教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到,許多學(xué)生的作文是支離破碎,就事論事,特別是一些看圖作文,圖上面有什么,學(xué)生就會寫什么,圖上沒有的,學(xué)生也就不會寫了,他們只是把自己觀察到的內(nèi)容寫出來。因?yàn)闆]有聯(lián)想,所以作文內(nèi)容就不生動(dòng)、深刻,沒有吸引力。也就是說,學(xué)生寫作文時(shí),往往是看到表層的東西,沒有利用自己的想象力往深處去挖掘,作文內(nèi)容也只是記敘這些表面上的內(nèi)容,在作文中沒有自己的想象。這樣的作文教學(xué)應(yīng)該破除。立:讓學(xué)生學(xué)會想象是作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們可以翻閱當(dāng)前各個(gè)版本的小學(xué)語文教材,有許多作文教學(xué)都是要讓學(xué)生寫想象作文的,其目的就是想培養(yǎng)學(xué)生的想象力,并能夠根據(jù)一些靜止的畫面進(jìn)行聯(lián)想,從而創(chuàng)新出更多的作文容來,這樣才能讓人感覺到所寫作文有血有肉。所以,我們在開展作文教學(xué)時(shí),就要有意識地讓學(xué)生在自己的作文內(nèi)容中增加一些自己的想象,把想象到的東西也加到自己的作文之中,才能讓人對自己所寫的事物有更深刻的認(rèn)識。這樣時(shí)間久了,學(xué)生不但不會為寫不足字?jǐn)?shù)而煩惱,而且可以讓自己的作文內(nèi)容豐滿,寫出內(nèi)涵豐富的作文,吸引別人閱讀。比如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的習(xí)作,它是一次看圖作文(見右圖)。在插圖上,我們可以看到這是一次足球比賽,一個(gè)小男孩做守門員,觀眾有成年人,有學(xué)生。如果學(xué)生在寫作文時(shí),僅僅把畫面上的內(nèi)容寫出來,那么很難成為一篇優(yōu)秀的習(xí)作。這時(shí)候,我們就要讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想:他們沒有足球場嗎?球場上的運(yùn)動(dòng)員是如何角逐的?觀看足球比賽的學(xué)生表情又是什么樣的?并把不同人的心理給刻畫出來。這樣,這一篇作文才能算作是佳文。所以,在這一次作文教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中的人,重點(diǎn)看他們的表情與神態(tài),讓學(xué)生明白他們各自的角色,讓學(xué)生想一想這一件事情發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方,什么樣的事,并分析出守門員與替補(bǔ)守門員之間的關(guān)系,守門員與場上隊(duì)員之間的關(guān)系,運(yùn)動(dòng)員與觀眾之間的關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生厘清這些關(guān)系之后,就要讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象,抓住圖畫中的景物、人物進(jìn)行想象,通過守門員的神態(tài)與眼神來想象足球場上的激烈場面,想象小守門員是如何防范對方的進(jìn)攻的。特別是圖畫中的成年人,我們更要讓學(xué)生抓住這一重點(diǎn),進(jìn)行合理想象,從他那專心的表情來想象一下他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心在想什么,也許是回憶自己童年時(shí)候的足球比賽,甚至足球場上就有自己的孩子在踢足球。這樣,學(xué)生寫出來的作文才更能體現(xiàn)童年的快樂生活以及以苦為樂的精神。
三、破平鋪直敘作文,立有情感作文
破:當(dāng)前的作文,許多學(xué)生喜歡平鋪直敘式的介紹,沒有融入自己的情感在里面。有時(shí)候,讀者讀完一篇作文時(shí),卻不知道這一篇作文表達(dá)的是一種什么樣的個(gè)人情感。更有的教師在教學(xué)時(shí),總會要求學(xué)生前面寫完之后,一定要在作文最后一段顯性地寫上通過某某事或者某某活動(dòng),讓我感受到了什么。其實(shí),作文所表達(dá)出的某種情感并不是要讓學(xué)生用文字直接寫出來的,而是要讓人通過閱讀學(xué)生的作文,從內(nèi)心不由自主萌發(fā)出來的。所以,我們要破這種顯性的、強(qiáng)加的情感表述。立:作文教學(xué),要讓學(xué)生字里行間都透露出濃濃的情感,這一要求是比較高的,但是再難我們都要堅(jiān)持做下去,不能因?yàn)椴蝗菀鬃龅蕉艞?,也許正是因?yàn)橐恍┪⑿〉姆艞?,讓學(xué)生的作文水平總是停滯不前。只有我們堅(jiān)持這樣長期訓(xùn)練,加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生多閱讀一些范文,去感受、體會這些范文的文字中所透露出來的情感傾向,并能夠把這些寫作方法與語言描繪移植到自己的文章中。我們可以先通過仿寫來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)能力達(dá)到一定程度時(shí),我們再讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作,自由組織語言,并加強(qiáng)語言表達(dá)策略的指導(dǎo)。這樣,學(xué)生的作文才能彰顯出情感來,讓人讀這些文章時(shí),達(dá)到不動(dòng)聲色先動(dòng)情的境界,而不是讓學(xué)生用文字直接來表述某種情感。總之,要想提升作文教學(xué)效果,我們就要樹立“破”與“立”的思想,破除那些過時(shí)的理念與教法,立適合學(xué)生的教學(xué)策略。這樣,學(xué)生的作文水平就一定會在我們的“破”與“立”之下,得到更好的發(fā)展。
作者:吳小青 單位:浙江省浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)