探索信息技術生物課堂結合的優(yōu)勢
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1全面優(yōu)化課堂教學
生物學是一門自然科學，它反映的是千姿百態(tài)的生物界、變幻莫測的生物體．傳統(tǒng)的教學方法和固有的教學手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現(xiàn)其動態(tài)變化過程，難以激發(fā)學生的學習興趣．如果運用信息技術于課堂教學，借助電腦、數(shù)碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向學生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內容，吸引力大，渲染性強．教師向學生講授時，還可以借助擴音系統(tǒng)使同學們聽得更清楚，若配上優(yōu)美的輕音樂，則可欣賞性更強。
2改善教學環(huán)境與教學方法
通過信息技術與生物課程的有效整合，可以為生物教學構建一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路．教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用．學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中，學習興趣會得到極大的提高，學習的主動性也將得到更大的激發(fā)。
3使教學變得高效輕松
多媒體輔助教學，能使抽象的內容具體化、形象化，使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學效率。
4提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的生物教學，往往是教師講、學生聽，進行的是生物學信息的單向傳遞，學生缺少了獨立思考的空間，缺少獨立活動的機會和獨立自學的方法，其結果往往是教師講得辛苦，學生聽得厭煩，根本適應不了生物學技術日新月異的迅猛發(fā)展．在新的教學環(huán)境中，教師應放下權威者的架子，從知識的傳授者轉變?yōu)椤扒楦械闹С终摺W習的參與者、信息的咨詢者”．教師的任務不再只是講授和歸納，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)．學生從被動接受的知識容器和知識受體轉變?yōu)橹鲃咏嫷闹R主宰、教學活動的積極參與者．實施生物學教學與信息技術的有機整合，在多媒體、網絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤．教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變，既能幫助學生學習信息技術，又能培養(yǎng)學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式比如：在講解《綠葉在光下制造有機物》這節(jié)實驗課時由于天氣的影響很大我們不可能每個班都做，但就知識講知識既枯燥又不容易理解，這時我們就可以借助多媒體，將實驗前的準備拍下來制作成幻燈在課堂上邊講解邊播放這樣同學們既容易理解也記憶深刻，同時在檢測時又可以通過播放幻燈來檢測同學們的掌握情況，還可以將實驗過程一并拍攝下來，通過剪輯在短時間內播放給同學們看整個過程以及觀察實驗結果這就為不具備實驗條件的那些課做好了資源。
5教學過程的轉變
現(xiàn)代信息技術與生物課程整合的環(huán)境中，教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力．從而，教學過程成為課程內容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程．多媒體輔助教學是計算機技術、網絡技術、多媒體和現(xiàn)代教育理論的集成者，它圖文并茂，畫面動感，形象直觀，保證了學生視聽同步、眼腦并用，優(yōu)化了教學環(huán)境和氛圍，將其與生物教學整合，能夠開拓學生的知識領域，克服時間和空間上的限制，使生物教學實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，很好地解決了知識的抽象性與學生認知的形象性之間的矛盾，大大提高了教學的容量、教學的效率，切實優(yōu)化了生物課堂教學；同時，激發(fā)了學生的學習情緒和學習興趣，調動了學生的積極性，提高了學生的參與度，真正實現(xiàn)“寓教與樂”，幫助學生從“學會”轉向“會學”，使學習真正成為自覺行動．隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，社會經濟的不斷發(fā)展，信息技術將越來越受親睞，并將越來越體現(xiàn)其優(yōu)越性。
作者：許愛明 單位：湖北省洪湖市高級中學
