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摘要:目的:探討微課字外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法:選取2015年2月至2014年度7月咸寧職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)的2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名,隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組,每組各35人。對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)習(xí),觀察組則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)模式,比較兩組教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核水平,以及對(duì)教學(xué)效果個(gè)人評(píng)價(jià)的差異。結(jié)果:經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)授課,觀察組護(hù)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組,差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),同時(shí)觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也明顯優(yōu)于對(duì)照組,對(duì)教學(xué)模式滿意程度較高,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:微課在學(xué)校外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果,可顯著提高護(hù)生對(duì)教學(xué)課程的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,利于提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理操作水平,并且學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)更高,值得在學(xué)校外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:微課;外科護(hù)理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);
一、引言
外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的一門必修課程,是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本操作熟悉以及掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,由于時(shí)間較緊,學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)單向操作的熟練掌握,因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度,提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。有研究表明,引入微課教學(xué),可有效提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)水平的提升[1]。為進(jìn)一步探究微課教學(xué)在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的的應(yīng)用價(jià)值,選取咸寧職業(yè)教育學(xué)校的70名同年級(jí)護(hù)生進(jìn)行研究,就不同教學(xué)模式的效果報(bào)道如下。
二、材料和方法
第一,一般資料。選擇2015年2月至2015年7月在咸寧職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行進(jìn)行外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作學(xué)習(xí)的70名護(hù)生為研究對(duì)象。隨機(jī)均分成兩組,對(duì)照組35名,其中男性6名,女性29名,年齡在20-23歲,平均年齡21.4±1.1歲。觀察組35名,其中男性5名,女性30名,年齡在19-23歲,平均年齡21.6±1.9歲。對(duì)照組接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,觀察組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)。每組均配置兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生在一般資料上比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),故有可比性。第二,方法。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方式,即根據(jù)課程安排由教師講解示范,并在學(xué)生學(xué)習(xí)操作過程中進(jìn)行指導(dǎo)。觀察組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上引入微課教學(xué),即在教材中副帶講解相應(yīng)知識(shí)的視頻,并提供常見操作問題示范事例的視頻錄像演示,以及各項(xiàng)操作中的主要注意事項(xiàng)以及細(xì)節(jié)處理的關(guān)鍵。同時(shí)構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)課程,觀察組護(hù)生在課余時(shí)間均可登錄此平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)視頻的觀看,并進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)和意見反饋。授課教師適時(shí)在平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行答疑,解釋學(xué)生的困惑,學(xué)生也可將教學(xué)視頻通過下載至手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)觀看[2]。第三,觀察指標(biāo)。其一,根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核中的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果,基礎(chǔ)操作考試包括導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射、靜脈注射以及心肺復(fù)蘇四項(xiàng)。其二,根據(jù)兩組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課的滿意度反饋性評(píng)價(jià)結(jié)果,以教學(xué)方式是否利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)知識(shí)掌握以及促進(jìn)學(xué)習(xí)效率并結(jié)合課程學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查,分為非常滿意、滿意、不滿意。第四,統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。選擇spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),計(jì)量資料以x±s表示,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn);P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、結(jié)果
第一,通過對(duì)兩組護(hù)生的最終實(shí)驗(yàn)操作課程考核,可以發(fā)現(xiàn)觀察組經(jīng)微課學(xué)習(xí)后在導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液以及心肺復(fù)蘇等各項(xiàng)考核成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組,差異均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。第二,通過兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià),可以發(fā)現(xiàn),微課教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生的滿意度明顯高于對(duì)照組經(jīng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
四、討論
微課教學(xué)觀念最初是由美國(guó)提出,并逐漸推廣到全球高校教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生在線以及移動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的全面提升[3]。由于微課視頻具有小而精的特點(diǎn),在較短的視頻中簡(jiǎn)明扼要的抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),利于學(xué)生掌握和記憶關(guān)鍵的操作步驟,同時(shí)因其可在移動(dòng)終端播放,越來越受到現(xiàn)代的學(xué)生青睞,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂授課模式下,對(duì)于一些性格較為靦腆的學(xué)生而言,不敢上課提問,以及發(fā)表個(gè)人看法,往往容易錯(cuò)失老師指導(dǎo)的機(jī)會(huì),不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),微課提供了較為便捷的師生互動(dòng)渠道,有利于師生間學(xué)術(shù)的交流,促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流[4]。本次研究通過從不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生外科護(hù)理的教學(xué)效果觀察,可以發(fā)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作考核中,觀察組經(jīng)微課輔助教學(xué)的導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射等各項(xiàng)考核成績(jī)均顯著優(yōu)于對(duì)照組,差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),同時(shí)觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度(77.14%)也顯著優(yōu)于于對(duì)照組(62.86%),學(xué)生認(rèn)同度較高,差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
五、結(jié)束語
綜上所述,在高校外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中輔以微課教學(xué),可有效提高學(xué)生的實(shí)現(xiàn)操作考核成績(jī),并有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力,為今后的臨床工作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)護(hù)生對(duì)教學(xué)滿意度較高,增進(jìn)了學(xué)生與教師的溝通交流,值得推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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作者:杜成星 單位:咸寧職業(yè)教育(集團(tuán))學(xué)校