智能手機在中醫(yī)肛腸病學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞：智能手機；中醫(yī)肛腸病學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

1資與方法

1．1一般資料

選取100名中醫(yī)外科本科生為研究對象，研究時間為2017年9月～2018年5月，采用單雙號分組法分為對照組和觀察組，每組50名。對照組男29名，女21名；年齡21～24歲。觀察組男31名，女19名；年齡21～25歲。兩組學(xué)生一般資料比較差異不顯著（P＞0．05），結(jié)果具有可比性。

1．2方法

對照組接受常規(guī)教學(xué)，即教師針對中醫(yī)肛腸病學(xué)相關(guān)知識展開集中式的講授，學(xué)生以堂堂聽講與記錄筆記為主。觀察組學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)用智能手機。（1）教學(xué)中使用智能手機，學(xué)生可利用智能手機進行錄音、錄像及拍照等，以記錄課堂筆記，將邊聽邊記的時間減少。如中醫(yī)肛腸病學(xué)當(dāng)中的肛門部位解剖相關(guān)知識因存在較大的難度，學(xué)生常難以掌握，使用智能手機可以借助錄像功能與錄音功能詳細錄入課堂中不理解的知識點，于課堂外反復(fù)斟酌以逐個擊破。（2）智能手機中的搜索功能可以活躍課堂氛圍，學(xué)生若有不懂的知識點，可自行使用智能手機當(dāng)中的搜索功能，將知識面放大，與自身思維相結(jié)合仔細甄別問題最后將準確的答案獲得，以開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮。（3）教師教學(xué)可針對某一個問題設(shè)置不同的答案，并發(fā)起投票；學(xué)生結(jié)合自身的理解，借助智能手機選出正確答案；教師借助發(fā)起投票的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識掌握情況進行評估。（4）利用智能手機APP學(xué)習(xí)軟件與微課，以在課堂中整合不同形式的互聯(lián)網(wǎng)資源，增加課堂教學(xué)的趣味性，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。學(xué)生可借助醫(yī)療教育類APPs、大眾健康教育類APPs、臨床診療工具類APPs提前預(yù)習(xí)中醫(yī)肛腸病學(xué)當(dāng)中的相關(guān)肛腸知識，在鞏固學(xué)習(xí)的同時對臨床思維進行培養(yǎng)；學(xué)生借助智能手機可在課外時間選擇性地觀看網(wǎng)上公開課，以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。（5）可由學(xué)生自主建立微信群、QQ群及微博號等，在各種社交平臺當(dāng)中將自身的觀點和疑問發(fā)表，可通過語音、視頻等方式于課外時間向教師請教問題，同時可借助社交平臺針對自己對某一項問題的見解展開交流，以便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且挑選具備代表性的問題在課堂中展開集中式的講解。

1．3觀察指標

觀察并統(tǒng)計兩組的理論成績和操作技能成績，評價教學(xué)效果。通過考核掌握學(xué)生的理論、操作技能成績，滿分均為100分，分數(shù)越高表明效果越好。評價兩組的教學(xué)效果，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、團隊意識、臨床思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、理論聯(lián)合實踐能力、書寫水平、溝通能力、自學(xué)能力及邏輯推理與總結(jié)歸納能力等。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22．0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用（均數(shù)±標準差）表示，行t檢驗；計數(shù)資料用“％”表示，行χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)生的考核成績比較

結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的理論成績和操作技能成績顯著高于對照組（P＜0．05）。

2．2兩組學(xué)生的教學(xué)效果比較

結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的教學(xué)效果顯著高于對照組（P＜0．05）。

3討論

中醫(yī)肛腸病學(xué)為中醫(yī)外科傳統(tǒng)方法和現(xiàn)論相結(jié)合所形成的一種特色?？啤嵺`性強、內(nèi)容豐富為中醫(yī)肛腸病學(xué)的主要特征，對于醫(yī)學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難度［3］。常規(guī)教學(xué)方法主要以教師課堂授課為主，因中醫(yī)肛腸病學(xué)的內(nèi)容較為抽象，且極其枯燥，不利于學(xué)生理解，且學(xué)生常有課后對課堂所學(xué)知識印象不深刻的情況存在［4］。盡管近年來多媒體教學(xué)課件伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升而廣泛應(yīng)用于中醫(yī)肛腸病學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，其一定程度上改善教學(xué)效果，但是學(xué)生在臨床實踐過程中常難以有效利用理論知識［5］。智能手機是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而逐漸普及的時代產(chǎn)物，將其用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中醫(yī)肛腸病學(xué)中應(yīng)用智能手機，可通過視頻、錄像、錄音功能等，使學(xué)生反復(fù)觀看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)文字與語言教學(xué)存在的生硬難懂的缺陷避免［6］。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要渠道，教學(xué)中應(yīng)用智能手機，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，課余時間應(yīng)用學(xué)習(xí)APP鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本研究結(jié)果顯示，觀察組的各項能力提升比例明顯高于對照組，證實了智能手機用于教學(xué)的效果提升。本研究結(jié)果顯示，觀察組的理論成績和操作技能成績均顯著高于對照組，說明在中醫(yī)肛腸病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用智能手機能夠促進教學(xué)效果的提升，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

［1］彭云花，楊?。咐虒W(xué)＋任務(wù)型教學(xué)模式在中醫(yī)肛腸病課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2017，14（7）：121－124．

［2］盧燦省，張鑫龍，王雪麗，等．中西醫(yī)結(jié)合肛腸病學(xué)教學(xué)方式探討［J］．中醫(yī)藥臨床雜志，2017，14（11）：1986－1988．

［3］李志，冷羽．PBL教學(xué)模式在中醫(yī)肛腸外科臨床見習(xí)中的應(yīng)用［J］．世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（68）：204－205．

作者：朱文 單位：紹興第二醫(yī)院