鉗工實訓教學中職業(yè)素養(yǎng)論文

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一、培養(yǎng)良好的實訓習慣，養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)

將企業(yè)的規(guī)范操作滲透到鉗工實訓車間的日常管理上，培養(yǎng)學生安全第一、遵守實訓車間規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)。學生每天進行鉗工實訓車間應(yīng)做好一下幾件事情：進入鉗工實訓車間應(yīng)身著工作服；實訓過程中，嚴禁嬉鬧、串崗、脫崗行為；工量具擺放合理；安全操作電動工具；當天的任務(wù)當天完成，實訓過程中嚴格執(zhí)行作息制度；實訓結(jié)束后，關(guān)閉設(shè)備，上交當天完成的工件，并打上鋼印號；對工量具進行檢查整理，對自己的工位進行打掃。學生通過這些操作，一方面了解了企業(yè)的工作流程，養(yǎng)成了規(guī)范的操作習慣，了解了作為企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)掌握的基本能力及素養(yǎng)；另一方面，在技能訓練過程中，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、服從管理的優(yōu)良作風。對于學生加工方法、加工工藝應(yīng)按照規(guī)范嚴格要求。技能訓練過程中禁止使用“差不多”、“還可以”等類似的話語，以免給學生留下自由、散漫的形象。

二、分組實訓，培養(yǎng)良好人際關(guān)系和團隊精神

團隊精神是企業(yè)的靈魂，是否具備團隊精神及溝通能力是用人單位對用人者的衡量標準之一。職校學生年輕、好強、易沖動，為此，我們在實訓過程中根據(jù)學生個體差異，合理分組，保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，確立組內(nèi)成員之間積極的互賴關(guān)系，為團隊的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。而在實訓項目的安排上，從激發(fā)學生的主觀能動性出發(fā)，安排綜合實訓任務(wù)，讓小組中的每個成員都完成期中的一個零件，最終完成零部件的整體裝配，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和責任意識。

三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新性人才是現(xiàn)今企業(yè)做大做強的源動力和根本所在。為此，我們從教學方式上與教學內(nèi)容上做了創(chuàng)新。根據(jù)鉗工實訓的課程特點，在教學過程中采用了討論式教學方式，由學生自主討論，得到若干種加工工藝方法，最終通過研究論證得出最優(yōu)的加工工藝方法。在教學內(nèi)容上，從學生出發(fā)，推出一系列學生感興趣的項目化實訓單元，例如：小汽車的裝配制作、鋸弓鋸紐的制作等。同時在學生技能實訓后期，完成鉗工技能實訓的課程設(shè)計：自主設(shè)計并完成魯班鎖的制作。

四、開拓學生視野，培養(yǎng)社會競爭意識

在鉗工訓練過程中，對于每一個工件都根據(jù)評分表實施嚴格考評打分，對于實訓過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學頒發(fā)“優(yōu)秀學員”榮譽獎狀，推薦其參加各項鉗工技能比賽。同時，與一些兄弟學校聯(lián)合開展一系列的競賽活動，一方面為學生切磋技藝搭建平臺。另一方面，也鍛煉了學生的意志和集體榮譽感，使學生變被動學習為主動學習，激發(fā)其內(nèi)在動力，意識到學習的重要性，培養(yǎng)其不認輸、不怕輸、敢于競爭的良好品質(zhì)。

五、深化學生評價體系，量化考核機制

在每個項目單元結(jié)束之后，應(yīng)對每位學生的實訓表現(xiàn)進行綜合的評價。為了體現(xiàn)評價體制的科學性和公正性，評價內(nèi)容應(yīng)綜合專業(yè)技能、基本表現(xiàn)及職業(yè)能力的評估。在評價過程中，將各組學生的產(chǎn)品進行展示和對比，先由學生進行自我評估及互評，再由教師進行檢查與評價。學生自評及互評基本表現(xiàn)和職業(yè)能力兩方面，專業(yè)技能方面由教師評價。在學生自評和互評過程中，教師應(yīng)引導學生客觀地進行相互評價，科學性地將終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合，通過多元化和多樣化的評價方式，使學生在學習中不斷體驗成功與進步，進而促進學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提高。中職學生技能實訓課程中貫穿職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是今后中職校教學改革與發(fā)展的必然趨勢，也是中職德育教育的新方向。學生在專業(yè)技能實訓的過程中，職業(yè)素養(yǎng)受到潛移默化的陶冶，提升了核心競爭力，從而促進了“學生”向“員工”的轉(zhuǎn)換，為終身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

作者：王久貴 單位：蘇州絲綢中等專業(yè)學校