高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

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摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的需要越來(lái)越大了，鉗工是工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的只要原動(dòng)力，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生技能的專業(yè)性，以及適應(yīng)社會(huì)的能力至關(guān)重要。因此，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)鉗工教學(xué)能力的關(guān)注程度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技工人才，為企業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要性，分析了目前高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)高職鉗工創(chuàng)新性思維能力的方法對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高職鉗工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)專業(yè)的技能性人才是高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，隨著近年來(lái)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創(chuàng)新意識(shí)，這就要求老師不僅要保證學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更加加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，成為社會(huì)真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業(yè)工作中，才能提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

在各大高校教學(xué)過(guò)程中，高度重視對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，可以有效提高教學(xué)水平和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。因此，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，意義重大。創(chuàng)造性思維，最早出現(xiàn)在19世紀(jì)90年代，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，越來(lái)越深受廣大專家學(xué)者的青睞，雖至今未對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行統(tǒng)一的界定，但根據(jù)各種分析研究，可將創(chuàng)造性思維看做一種狀態(tài)或過(guò)程，是人們發(fā)展過(guò)程中，將感知記憶作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)探索的目的。［1］在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)力度，其具體特點(diǎn)如下:第一，獨(dú)創(chuàng)性。老師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，要積極思考，對(duì)傳統(tǒng)定義、方法、進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。第二，聯(lián)想性。學(xué)生具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力，在面臨困境、遇到難題時(shí)，其思維才可以快速的向縱深方向發(fā)展，思考問(wèn)題才能更加縝密，創(chuàng)新思維能力就會(huì)得到更深一步的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創(chuàng)造性思維能力主要就是不斷突破傳統(tǒng)的束縛，不一味依靠課本知識(shí)，對(duì)老師傳授的知識(shí)懂得靈活變通，在實(shí)際操作學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學(xué)生通過(guò)自身的思維，把控全局，對(duì)問(wèn)題不斷轉(zhuǎn)化和分析，從而讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。求異性特點(diǎn)也是創(chuàng)造性思維能力的提現(xiàn)，由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng)新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，思維具備靈活性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能在遇到問(wèn)題時(shí)舉一反三，靈活處理，就能為以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)造性思維能力在高職鉗工中應(yīng)用的意義

創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)即創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是指學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)一定創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，提高工作效率或質(zhì)量。教師在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生拓展思維，拓寬思路，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為以后在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。［2］因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性，掌握具體的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中把基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3．1學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單

學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才可能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)分注重對(duì)實(shí)際操作的訓(xùn)練，而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。老師為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，往往花費(fèi)大量精力訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧，但是大部分學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)時(shí)，對(duì)鉗工認(rèn)識(shí)不足，理論知識(shí)匱乏，加以老師對(duì)這部分知識(shí)的忽視，學(xué)生很難真正掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力固然重要，但是要以牢固的專業(yè)知識(shí)為支撐，只有學(xué)生牢牢掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的在操作實(shí)踐中運(yùn)用自如，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3．2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目枯燥單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一乏味，讓學(xué)生利用鉗臺(tái)、銼刀、鋼尺等進(jìn)行基礎(chǔ)的銼削練習(xí)。長(zhǎng)期以同樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行乏味的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，缺乏練習(xí)的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實(shí)訓(xùn)的效果。［3］在學(xué)生主體產(chǎn)生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣和欲望，自然無(wú)從談起進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有充分考量實(shí)訓(xùn)基地的選擇要求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地選擇不當(dāng)，環(huán)境差、干擾多。例如，銼削實(shí)習(xí)操作會(huì)產(chǎn)生大量噪音，影響學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作的操作反思，無(wú)法有效將基本知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)收到抑制，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3．3學(xué)生身體素質(zhì)不足，影響創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要良好的身體素質(zhì)作為支撐。因?yàn)樽龊靡粋€(gè)平面，通常需要多次操作，為了提高學(xué)生的工作能力、精確度，保證加工零件的質(zhì)量，也需要學(xué)生多次練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練。因此，學(xué)生的身體素質(zhì)也是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素之一。良好的身體素質(zhì)，保證實(shí)訓(xùn)階段自身體力和精力，才能更好的投入實(shí)訓(xùn)練習(xí)，反復(fù)鍛煉，精確掌握鉗工實(shí)際操作的要領(lǐng)。但是高職院校，學(xué)生身體素質(zhì)差的現(xiàn)象普遍存在，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)過(guò)程會(huì)消耗大量體力精力，很多學(xué)生消極應(yīng)對(duì)老師的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)清實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，更沒(méi)有把實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為自己的興趣愛(ài)好，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程消極怠慢，沒(méi)有把知識(shí)和理論相結(jié)合，創(chuàng)新能力更無(wú)從談起。

3．4實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際相脫離

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程確立明確目標(biāo)尤為重要。但是，高職院校在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中普遍缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，老師采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生機(jī)械化的進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在重復(fù)老師的訓(xùn)練時(shí)，與企業(yè)的實(shí)際工作要求有差異，達(dá)不到企業(yè)期求的效果，降低了學(xué)校實(shí)訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)效果。由于學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，并沒(méi)有你明確的目標(biāo)，缺乏實(shí)訓(xùn)目的，單純重復(fù)老師的操作過(guò)程，因此不可能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

4提高高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力陪養(yǎng)的具體策略

4．1加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

學(xué)生只有牢牢掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能融會(huì)貫通，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的基本功。既保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，又保證學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)際操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，力求學(xué)生能把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)操作結(jié)合起來(lái)，為以后工作打下基礎(chǔ)。所以，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題，老師應(yīng)多維度引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。

4．2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

興趣是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師。激發(fā)學(xué)生的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的興趣。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)課程呆板枯燥，學(xué)生大多數(shù)以應(yīng)付了事的態(tài)度，勉強(qiáng)完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，效果甚微。面對(duì)如此現(xiàn)狀，老師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效策略，讓學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，學(xué)生的主動(dòng)參與，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能實(shí)現(xiàn)。例如，作為鉗工實(shí)訓(xùn)的基本課程任務(wù)之一的制作課，通常老師僅僅根據(jù)教材進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單性的示范，學(xué)生則機(jī)械按照教材圖紙要求，進(jìn)行操作。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只是單純按照模式進(jìn)行操作，按照?qǐng)D紙完成零件制作，并不需要主動(dòng)發(fā)動(dòng)腦力，進(jìn)行思考。這樣的操作既不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，還制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)給學(xué)生留足思考探索的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內(nèi)敢于試錯(cuò)，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的。老師在監(jiān)督學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展問(wèn)題要及時(shí)指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學(xué)生真正意識(shí)到問(wèn)題所在。同時(shí)，這種亦師亦友和諧的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，有利于實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”教育教學(xué)要求。良好的師生關(guān)系既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到預(yù)期的效果，更為重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的動(dòng)手能力。

4．3通過(guò)創(chuàng)新思維能力發(fā)展加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生很好的將創(chuàng)新思維與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，更好的適應(yīng)未來(lái)工作的需要。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力主要由發(fā)散思維和聚合思維構(gòu)成，并通過(guò)兩種思維形式相互融合，相互促進(jìn)，完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。發(fā)散思維，能有效解決問(wèn)題，主要指對(duì)一種問(wèn)題進(jìn)行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問(wèn)題的正確性，指對(duì)同一問(wèn)題的多種情況進(jìn)行整理、綜合，確立出一條準(zhǔn)確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率及準(zhǔn)確性，保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。［4］例如，在進(jìn)行凹凸體銼削練習(xí)時(shí)，老師可給學(xué)生啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生掌握凸體加工的解決方法，在學(xué)生充分掌握各種加工方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考哪種加工方法更為簡(jiǎn)單便利，借此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，以及對(duì)凸體加工解決方式進(jìn)行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展變化，科技的進(jìn)步發(fā)展，很大程度上推動(dòng)了社會(huì)的良好發(fā)展。對(duì)于各大高校的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作而言，老師更要迎合時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，積極改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，保證學(xué)生今后的發(fā)展學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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［2］張海鋒．高職學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．求知導(dǎo)刊，2017(12):154．

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作者:謝金濤 單位:天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院